郭海燕

（濱州學院外語系，山東濱州256603）

論藝體生英語自主學習能力的培養(yǎng)

郭海燕

（濱州學院外語系，山東濱州256603）

培養(yǎng)學習者自主性已成為20年來國內外教學界關注的熱點問題。培養(yǎng)藝體生的英語自主學習能力對其英語學習成績尤為重要。學生要有積極的學習態(tài)度，扮演好自主學習的主體角色；教師要轉換角色，為學生提供科學的指導和準確的評價。只有雙方共同努力，才能提高藝體生的自主學習能力。

自主學習；藝體生；英語

美國教育心理學家指出，當今大學畢業(yè)生從事某個職業(yè)所需的知識，2%來自學校課程，98%來自于畢業(yè)后的社會大課堂。我國教育家呂叔湘曾說過“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生會受用一輩子”。可見，從長遠來看，學校教育的主要任務應是教給學生掌握學習方法，以適應步入社會后面臨知識激增年代所引起的巨大挑戰(zhàn)。使學生學會學習，學會自主學習，被公認為當今教育的理想目標。藝體生作為大學生的特殊群體，普遍存在英語基礎差，學習積極性不高，自主學習能力不強的特點。因此，針對藝體生的特殊性，科學合理地組織教學過程，探索適當的大學英語教學模式，尤其是培養(yǎng)學生的自主學習能力，是解決藝體生英語成績普遍較差的關鍵措施。

一、自主學習的概念

自主學習是一個教育心理學概念，早在20世紀50年代就出現(xiàn)了，可簡單概括為學習者能動、全面地依賴其個人能力，在教師的指導下，通過各種途徑和方式，完成整個確定學習目標，制定計劃，選擇學習方法，監(jiān)控學習進程，評價學習效果等學習的全過程。

二、培養(yǎng)藝體生自主學習能力的必要性

（一）自主學習者具有的特點

語言心理學家將學習自主性的各種研究成果應用于語言教學過程中，發(fā)現(xiàn)自主學習在整個語言學習的過程中起著不可估量的作用。自主學習者具有以下特點：1．自主學習者對自己的學習風格和學習策略有著深刻的了解；2．自主學習者用積極的方法完成學習任務；3．自主學習者會不惜一切與他人交流目的語言；4．善于猜測，對那些不合適的假設進行修正；5．重形式更重內容，即重視準確性更重視適當性；6．采取堅忍不拔的外向型學習方法獲得目標語言。

（二）藝體生的英語自主學習狀況

英語課是需要長期積累的課程，要求學生主動參與，積極實踐，不斷積累。課堂只是語言習得的一小部分，要想掌握英語，學生必須利用大量的課余時間通過各種方式進行自主學習，多方面鍛煉聽、說、讀、寫技能。

造成藝體生英語成績普遍較差的原因很多。藝體生除了平時上課，課下還要花很多時間培養(yǎng)技能，練聲樂，繪畫，鍛煉體格等占據了他們大部分課余時間。學校對文化課的要求不高和老師對藝體生寄予的期望值較低更造成藝體生對文化課不重視的局面。但這些都是外因，學習者自身的努力是起決定作用的內因，而內因中最主要的是學生的自主學習能力。

與以上提到的自主學習者應具有的特點相比，藝體生整體上缺乏以上特點。具體表現(xiàn)為：1．藝體生大都盲目地學習，對自己的學習風格和策略幾乎從沒考慮過，更不曾想過應改進自己的學習風格和策略；2．藝體生大都被動地學習，僅為通過考試而學習；3．藝體生幾乎沒有主動與他人交流目的語的想法和做法；4．不善猜測，可以說幾乎沒有猜測的意識；5．藝體生較重視形式而忽視內容；6．藝體生大多缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，往往知難而退，對較低的英語成績持無所謂的態(tài)度。藝體生這種自主學習的狀態(tài)非常不利于他們抓住有限的課余時間高效地進行英語學習。如果能從整體上改變藝體生的自主學習狀況，培養(yǎng)其自主學習能力，將對學生英語成績的提高大有好處。

三、如何培養(yǎng)藝體生的自主學習能力

（一）以學習者為中心

已有證據表明，外語學習受到性別、年齡、環(huán)境、認知風格、學習動機、語言學能、學習策略等諸多因素的影響。自主學習也同樣受到以上諸因素的影響，其效果主要取決于學習者個人因素。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，應以學習者為中心。

1．轉變觀念，培養(yǎng)興趣。要培養(yǎng)自主學習能力，首先要改變學習者傳統(tǒng)的學習觀念。藝體生由于其文化課學習的特殊性，對教師的依賴思想尤其嚴重。學習者需摒棄外語學習中被老師“抱慣了”的思想，認清自己在學習中的主體地位，按照各自的情況，有計劃，有策略地自主學習，采取多種學習方式，利用豐富的學習資源，變“枯燥”的“要我學習”為“有趣”的“我要學習”。一旦對外語學習感興趣了，學習會變得輕松愉快。

2．樹立目標，持之以恒。學習目標指引學習方向。目標的高低要切合自己的實際，定得過高，難以實現(xiàn)，會喪失信心；定得過低，易于實現(xiàn)，會無成就感。樹立目標是自主學習的首要前提。目標一旦確立，就應該克服自己的惰性，戰(zhàn)勝困難，持之以恒，直至達到目的。

3．策略得當，合理安排。語言學習策略是指學習者在語言學習過程中為達到一定的學習目的，有意識地控制學習過程而采取的方法和手段。學習者會根據內容的不同而運用不同的策略。Candy（1991）指出：“怎么學和學什么是緊密交織在一起的?！睂W習者必須找到一套適合自己學習風格的語言學習策略來指導自己高質量地獨立完成具體的學習任務。因而，學習者對學習策略的掌握和適當運用是成功地自主學習的關鍵。而藝體生大多疏于對學習方法的研究，有的甚至從未想過該采用什么方法能有效地完成某項語言學習任務，使得策略意識的培養(yǎng)尤顯重要。

4．監(jiān)控得當，正確評價。在自主學習過程中，能否及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)。語言目標的實現(xiàn)大多是一個復雜、不斷反復的過程。如果只一味盲目向前走，也許會偏離目標走向歧途。自主學習者必須勤于思考，對自己階段性的成績進行客觀的評價，只有發(fā)現(xiàn)問題，及時調整學習進程和方向，才能有效地完成學習任務。

（二）教師的作用

自主學習中學生為主體，并不意味著教師沒有存在的必要。恰恰相反，自主學習對教師提出了全新的、更高的要求。

“教師不再僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，挖掘他們自主學習的潛能，激發(fā)學習的動機，教會他們如何學習。有了動機，有了方法，學生才會有自主。有了自主，學生就會自覺學習，而自覺學習就會提高效果?！?/p>

1．幫助學生轉變觀念，培養(yǎng)其學習興趣和動力.藝體生普遍依賴心理較強，大多完全寄希望于教師，認為跟著教師聽完課，做完作業(yè)就完成了外語學習的整個過程。而真正的外語習得大部分發(fā)生在課外自主學習的過程當中。教師應在學生剛剛入學時就向學生說明自主學習的重要性，讓學生懂得自己是學習的主體。只有自己主動地、充滿熱情地去學習，才能達到理想的效果。同時，教師應幫助學生培養(yǎng)其外語學習的興趣，增強動力。在授課的過程中，教師應改變單一的講授為主的教學方法，讓學生多參與到課堂中來，變被動接受為主動訓練和習得，增加一些學生感興趣的知識和練習，讓學生感覺外語課堂是豐富多彩的。課下教師應該指導學生完成多種形式的任務，如查閱背景知識，預習課文，排演話劇，演講比賽。各種方式的結合可以調動學生外語學習的興趣和動力，幫助學生自主學習。

2．給學生提供科學的指導。解決了學生“不想學”的問題，就要對學生“怎樣學”加以科學的指導。首先，教師是學生自主學習信息資源的提供者。面對眼花繚亂的知識材料和來源，學生往往或盲目追隨，或無從下手。教師應指導學生選擇合適的學習材料，充分利用學校資源，讓自主學習有的放矢。教師還應該是學生自主學習的調控者。為了避免學生在自主學習中費時低效，甚至走向“歧途”，教師應指導學生采取合適的學習方法，在階段性的學習過程中多觀察和反省自己，對不適合的方法和資源進行及時的更正，使自主學習更明確，更高效。

3．做出及時準確的評價。在完成某一階段的自主學習后，對學生的任務完成情況，知識掌握情況，學習方法使用情況等，教師應給予及時準確的反饋和評價，使學生在因成功的喜悅而增強自主學習動力的同時，也了解到自身的不足，從而更好地調整自主學習。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！爆F(xiàn)代教育的最終目標應是培養(yǎng)能夠獨立思考和解決問題的自主學習者。為此，教師和學生都應該采取積極的態(tài)度，轉變觀念，扮演好自己的角色，提高學生的自主學習能力。

[責任編輯：郭一鶴]

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1671-6531（2010）02-0104-02

2010-03-20

郭海燕，女，山東濰坊人，濱州學院外語系助教，研究方向為英語語言學及應用語言學。