商昌橋 易瑞瑩

(1,2.新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 昌吉 831100)

打破內(nèi)容的局限性
——中國(guó)高考改革的新構(gòu)想

商昌橋1易瑞瑩2

(1,2.新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 昌吉 831100)

高考制度改革應(yīng)是內(nèi)容改革,構(gòu)建中學(xué)生綜合知識(shí)考試與中學(xué)生學(xué)業(yè)考試相結(jié)合的新高考制度,可以實(shí)現(xiàn)在保證公平、公正前提下,克服、改善現(xiàn)制度下的種種弊端。

高考內(nèi)容改革;公務(wù)員考試;中學(xué)生綜合知識(shí)考試;新高考制度

高考,作為一個(gè)國(guó)家選拔人才的一項(xiàng)制度,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,國(guó)力強(qiáng)盛和民族素質(zhì)的提高發(fā)揮著無(wú)可替代的作用;正如1997年11月的《人民日?qǐng)?bào)》在紀(jì)念恢復(fù)高考20周年征文的綜述中所說(shuō),“恢復(fù)高考,挽救了我們的民族和國(guó)家?！钡?由于我國(guó)社會(huì)體制與現(xiàn)行社會(huì)教育發(fā)展的不均衡,以及傳統(tǒng)人才觀念的深厚影響,高考,這一牽動(dòng)全社會(huì)每個(gè)家庭神經(jīng)的國(guó)家行動(dòng),卻也對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育的引導(dǎo),乃至整體民族素質(zhì)的不斷提高帶來(lái)了一些負(fù)面的效應(yīng)。錢老之問(wèn),與無(wú)數(shù)有識(shí)之士站在民族未來(lái)的高度,對(duì)現(xiàn)行的高考制度提出的一系列批評(píng)不絕于耳;今年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提出了高考改革的任務(wù)。因此,改革現(xiàn)行的高考制度,建立更為適應(yīng)新的歷史時(shí)期優(yōu)秀人才涌現(xiàn),和我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的新的高考制度,已成為管理者,乃至每個(gè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、現(xiàn)行高考制度的癥結(jié)

高考內(nèi)容是高考發(fā)揮導(dǎo)向作用的樞紐,它直接將大學(xué)對(duì)所需生源的素質(zhì)要求反饋給中學(xué)的教學(xué)。

從高考恢復(fù)至今的30余年中,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,新興學(xué)科不斷涌現(xiàn),知識(shí)的總量呈爆炸式增長(zhǎng);與此同時(shí),信息技術(shù)異軍突起,電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體深入普及到社會(huì)各個(gè)角落,一場(chǎng)針對(duì)傳統(tǒng)教育模式的,包括學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的“學(xué)習(xí)的革命”業(yè)已興起。[1]但是,在這樣的歷史背景下,我們的高考卻依然一成不變地以課堂學(xué)習(xí)的中學(xué)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)為其全部?jī)?nèi)容。

“物盈則虧,法久終弊”。以中學(xué)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)為全部?jī)?nèi)容的高考,結(jié)合每年針對(duì)高考的《考試大綱》,使高考內(nèi)容顯現(xiàn)出一定的局限性、封閉性;高考是典型的選拔性考試,其實(shí)質(zhì)是以分?jǐn)?shù)為考量標(biāo)準(zhǔn)的公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣的兩個(gè)前提,導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)中,以題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試技巧、死記硬背等學(xué)習(xí)方法為特征的“應(yīng)試教育”的理念,在學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生大腦中逐漸形成,并因?qū)以嚥凰混柟唐饋?lái)。上個(gè)世紀(jì)末,多數(shù)省份推出了“3+小綜合”、“3+x”的考試科目改革;這樣的改革雖然在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和體現(xiàn)考生個(gè)性特點(diǎn)方面有一定的進(jìn)步,但由于其內(nèi)容依舊是封閉的,范圍依舊是局限的,因而對(duì)各個(gè)中學(xué)業(yè)已駕輕就熟的“應(yīng)試教育”并未形成傷筋動(dòng)骨的沖擊。[2]筆者認(rèn)為,高考內(nèi)容的局限性、高考的選拔性,決定了應(yīng)試教育的必然性。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是,這樣的內(nèi)容局限、封閉的高考制度所導(dǎo)致的不僅是基礎(chǔ)教育畸形發(fā)展的問(wèn)題,還有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問(wèn)題、各層次優(yōu)秀人才不濟(jì)的問(wèn)題、以及教育資源不均衡條件下的諸多社會(huì)問(wèn)題;在經(jīng)歷了中國(guó)經(jīng)濟(jì)30余年飛速發(fā)展后的今天,在國(guó)家實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)已體現(xiàn)為人才競(jìng)爭(zhēng)的今天,這些問(wèn)題已成為影響我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)健康發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題。

不可否認(rèn),考察一個(gè)學(xué)生中學(xué)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)于高考升學(xué)中人才選拔的必要性,但是,這不應(yīng)是人才選拔的唯一。愛因斯坦曾回憶說(shuō):“我的中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定很少得A”;諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授也說(shuō):“我讀中學(xué)時(shí),學(xué)業(yè)成績(jī)一直在中等稍偏上的水平”。兩位大師的自我評(píng)價(jià),將高考對(duì)于中學(xué)學(xué)業(yè)課考核的唯一的缺陷一語(yǔ)道破。眾多科技界的學(xué)者們?cè)赋?未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,更多的新成果將產(chǎn)生于多學(xué)科交叉的新興學(xué)科領(lǐng)域;社會(huì)上對(duì)需求量最大的應(yīng)用性人才、實(shí)用性人才的要求,也越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。因此,發(fā)現(xiàn)和選拔那些具有廣泛學(xué)習(xí)興趣,和具有綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí),分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的人才,應(yīng)當(dāng)是高考改革的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

二、高考改革的核心是內(nèi)容改革

每年都進(jìn)行的公務(wù)員考試,其內(nèi)容包羅萬(wàn)象,所有的考生事后都說(shuō)“內(nèi)容太廣,無(wú)法復(fù)習(xí),無(wú)法準(zhǔn)備”,涉及國(guó)學(xué),也涉及藝術(shù),甚至涉及想象不到的知識(shí)領(lǐng)域,曾經(jīng)發(fā)生過(guò)因在一次公務(wù)員考試中出現(xiàn)了“A K47步槍的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)”這類題目而飽受社會(huì)爭(zhēng)議的情形。筆者認(rèn)為,這樣的考試,類似這樣的題目非常好,它考核的是一個(gè)考生的興趣是否廣泛,知識(shí)的積累水平和閱讀量,以及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的多與少?？傊?它考核的是考生具備的,教室里、教科書中學(xué)不到的知識(shí)的深度和廣度;然而,這些卻是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)所不可缺少的,也是我國(guó)現(xiàn)行高考制度下,人才培養(yǎng)中所不足的。可以想像的到,若能建立這樣一個(gè)類似于公務(wù)員考試內(nèi)容,又適當(dāng)超出中學(xué)學(xué)業(yè)課程內(nèi)容,同時(shí)又體現(xiàn)中學(xué)生特點(diǎn)的中學(xué)生綜合知識(shí)試題庫(kù),它不設(shè)范圍、不限領(lǐng)域,其中各領(lǐng)域科技新動(dòng)態(tài)、新成果,以及各領(lǐng)域的實(shí)踐性常識(shí)占到一定比重;將這樣的考試與中學(xué)學(xué)業(yè)考試相結(jié)合,劃定一個(gè)比例,以這兩個(gè)考試成績(jī)的總和作為考生的最終成績(jī),并以此決定其被錄取;那對(duì)于克服和改善現(xiàn)行高考制度下的一系列弊端,將會(huì)有深遠(yuǎn)的積極意義;這些意義,可以從以下幾方面體現(xiàn)出來(lái)。

1.在這樣的高考格局下,一部分潛質(zhì)很高的學(xué)生,其廣泛的學(xué)習(xí)興趣,和旺盛的求知欲將被激發(fā),并被釋放。應(yīng)對(duì)高考的需要和其興趣使然,這樣的學(xué)生會(huì)很早地、很自然地在課余時(shí)間里廣泛地涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),甚至了解興趣所在學(xué)科領(lǐng)域的科技水平與最新動(dòng)態(tài),進(jìn)而確立將來(lái)立志科學(xué)研究的方向。學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合知識(shí)成績(jī)均優(yōu)的學(xué)生,進(jìn)入大學(xué)后會(huì)如魚得水般地投身浩瀚的知識(shí)海洋,不局限于某個(gè)學(xué)科,拜師多個(gè)領(lǐng)域的大家。他們中的一部分將最有可能成為未來(lái)的創(chuàng)新型人才或杰出人才。

2.這樣的高考格局,將直接推動(dòng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣在全國(guó)的各中學(xué)、乃至大學(xué)中蔓延;而具有鮮明的探究性特點(diǎn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí),及其習(xí)慣的培養(yǎng),為杰出人才的涌現(xiàn)提供了土壤。另外,在主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,一個(gè)人對(duì)知識(shí)的興趣取向,和涉及未來(lái)職業(yè)的能力傾向也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái),這又為“職業(yè)規(guī)劃從中學(xué)階段做起”的觀點(diǎn)提供有力的支持,也為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次優(yōu)秀人才的大量涌現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.這樣的高考格局下,中學(xué)學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)不再代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平;此時(shí),考試排名將變得毫無(wú)意義,這將使一大批學(xué)生因考試排名導(dǎo)致自信心、自尊心長(zhǎng)期受打擊、受傷害的現(xiàn)象被改變。當(dāng)課外的、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建中重要的組成部分時(shí),教師、學(xué)校在其中所發(fā)揮的作用將會(huì)被削弱,這自然對(duì)當(dāng)前社會(huì)愈演愈烈的擇校、擇班、擇師等現(xiàn)象潑一盆冷水;一定程度上也會(huì)改善學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間教育資源不均衡的現(xiàn)狀。

4.針對(duì)這種兼有“能做準(zhǔn)備的”和“無(wú)法準(zhǔn)備的”兩部分內(nèi)容的高考,學(xué)校、老師、學(xué)生會(huì)共同意識(shí)到留出更多的時(shí)間給學(xué)生的重要意義?；?yàn)閼?yīng)對(duì)高考,或因興趣所致,絕大部分學(xué)生都會(huì)充分地利用課外時(shí)間,通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書等各種媒體,或通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng),輕松愉快地涉獵、增長(zhǎng)知識(shí);很顯然,這樣與日常生活和實(shí)踐相伴的學(xué)習(xí),是沒有太大壓力的。雖然學(xué)業(yè)課程量并未減少,但在應(yīng)試教育下培養(yǎng)的,需要大量消耗時(shí)間、精力的題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等學(xué)習(xí)方式,在此時(shí)會(huì)顯得不合時(shí)宜、事倍功半,也并不能在高考總成績(jī)上取得預(yù)期的結(jié)果。在此形勢(shì)下,我們會(huì)看到實(shí)實(shí)在在地為中學(xué)的教師和學(xué)生減負(fù)的效果,有識(shí)之士倡導(dǎo)了很多年的素質(zhì)教育也會(huì)成為完全現(xiàn)實(shí)的期待。

5.這樣的高考格局下,在學(xué)校與社會(huì)各界的倡導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間與精力走出教室、走出校門,投身到體育運(yùn)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中,這對(duì)于提高中學(xué)生身體素質(zhì),和培養(yǎng)其參加社會(huì)實(shí)踐的熱情與能力無(wú)疑是有積極意義的。

三、現(xiàn)行高考的形式依舊是最合理的

筆者在這里構(gòu)想的高考改革的新方案,是對(duì)現(xiàn)行高考制度的內(nèi)容改革,而現(xiàn)行高考制度的弊端是其內(nèi)容并非形式?，F(xiàn)行高考制度的形式表現(xiàn)是,以國(guó)家利益為背景,由中央政府主導(dǎo),地方各級(jí)政府參與,每年一次,以分?jǐn)?shù)高低為唯一考量標(biāo)準(zhǔn),擇優(yōu)錄取。這樣的組織形式與選拔形式,保障了現(xiàn)行高考制度的嚴(yán)肅性、公正性、公平性。實(shí)踐證明,在我國(guó)現(xiàn)階段,也只有這樣的形式才能保障高考制度的嚴(yán)肅性、公正性、公平性。

當(dāng)前教育界有關(guān)高考改革的觀點(diǎn)有不少,大多是針對(duì)其形式的改革;其一,主張借鑒美國(guó)SAT考試,變“一考定終生”為多次考試,[3]或多級(jí)考試;[4]其二,結(jié)合中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考成績(jī),作為大學(xué)錄取的考量依據(jù)。[5]筆者認(rèn)為,在中國(guó),借鑒SAT考試并不會(huì)比現(xiàn)行高考的形式更好?，F(xiàn)行高考的形式表現(xiàn)為,舉全國(guó)之力于一次統(tǒng)一的選拔性考試,其嚴(yán)肅性、公正性、公平性已無(wú)出其右;試想,若同樣的考試進(jìn)行多次,則其嚴(yán)肅性、公正性、公平性將會(huì)怎樣?另外,從社會(huì)公信力與公民的規(guī)則意識(shí)來(lái)比較,中國(guó)與美國(guó)仍存在很大的差距,借鑒美國(guó)SAT考試于中國(guó),必然會(huì)“水土不服”。筆者也不支持前述中的第二個(gè)觀點(diǎn)。首先,中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試不可能達(dá)到現(xiàn)高考那樣的嚴(yán)肅性、公正性、公平性的水平;其次,成績(jī)是定量的,還是定等的?若是定量的,則兩個(gè)內(nèi)容相近、形式相仿的考試結(jié)合,實(shí)有疊床架屋之嫌;若是定等的,那我們不妨從原教育部考試中心主任楊學(xué)為針對(duì)教育部歷次實(shí)施的高考多元化選拔措施均告失敗所作的總結(jié)中去尋找結(jié)論:“現(xiàn)階段,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,只要是人的主觀因素可介入到的事物,最終都可能變成假的,沒用的,甚至流弊叢生;唯有用分?jǐn)?shù)量化的考試才是難以作假的、公正的。[6]”公平、公正一直是支撐高考制度的核心理念,保障不了公平性、公正性的高考制度,不是更優(yōu)的制度。

教育部高校學(xué)生司司長(zhǎng)林蕙青曾撰文指出:實(shí)行現(xiàn)代高校招生考試制度,要具備:一、有助于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才;二、有助于推進(jìn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育;三、有助于高等學(xué)校依法行使辦學(xué)自主權(quán);四、有助于高考自身的科學(xué)、公平、安全、高效。[7]

我國(guó)現(xiàn)行高考制度無(wú)論從命題到組織考試,已形成一套非常成熟的體系,而完善的公務(wù)員考試制度,也為中學(xué)生綜合知識(shí)試題庫(kù)的建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。將中學(xué)生綜合知識(shí)考試嫁接到現(xiàn)行的高考體系中去,則會(huì)構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng),和對(duì)我國(guó)教育改革具有重要引導(dǎo)意義的新高考制度。很顯然,構(gòu)建這樣的新的高考制度,是可行的,也是可以通過(guò)制度化的操作落到實(shí)處的。而這新的高考制度較之現(xiàn)行的高考制度無(wú)疑是進(jìn)步的,從理論上說(shuō)也是更加科學(xué)的,它對(duì)于民族整體素質(zhì)的不斷提高,優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn)也將是具有積極意義的。

[1]劉道玉.知識(shí)爆炸與學(xué)習(xí)的革命[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(1).

[2]陳建平.通識(shí)教育理念下的高考制度改革[J].中國(guó)高教研究,2007,(1).

[3]李長(zhǎng)秋.美國(guó)SAT考試的最新改革及對(duì)我國(guó)高考的啟示[J].考試周刊,2007,(30).

[4]趙鈺琳.高考改革設(shè)想:用分級(jí)考試代替一考定終身[N].世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道,2010-03-09.

[5]民間VS官方中長(zhǎng)期教育改革提出3種高考方案[N].揚(yáng)子晚報(bào),2009-08-10.

[6]楊學(xué)為.高考改革與國(guó)情[EB/OL].先鋒潮,WWW.XFC.GOV.CN,2007-05-14.

[7]林蕙青.高校招生考試制度的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和構(gòu)建[J].教育研究,2005,26(3):2.

(責(zé)任編輯:馬海燕)

G629.21

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1671-6469-(2010)04-0074-04

2010-07-15

商昌橋(1964-),男,新疆昌吉市人,新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,研究方向:中國(guó)高等教育與新疆高考錄取研究。