吳蓉娟

（上海海洋大學(xué) 愛恩學(xué)院，上海 201306）

會計課程全英語教學(xué)方法的探討

吳蓉娟

（上海海洋大學(xué) 愛恩學(xué)院，上海 201306）

會計課程全英語教學(xué)正日益成為適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟全球化發(fā)展的應(yīng)時之舉，近年來，隨著英語會計教學(xué)課程面在不斷地擴大，提升會計英語教學(xué)的質(zhì)量也成為目前面臨的一個重要問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當引用中文、通過比較的方式指出中西方會計準則的差異、選擇適當?shù)慕虒W(xué)案例并對重點與難點進行詳細講解等方法完善英語會計教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

會計課程；全英語教學(xué)；教學(xué)方法

現(xiàn)在很多高校都開設(shè)了英語會計課程，并且都采用了國外原版教材，采用雙語或全英語授課。作為一名在中外合作辦學(xué) （愛恩學(xué)院）擔任全英語會計課程教學(xué)的教師，根據(jù)本人在會計課程全英語教學(xué)中的體驗，分析了全英語會計教學(xué)的意義和困難，并在此基礎(chǔ)上提出了完善會計全英語教學(xué)的幾點建議。

1 開展會計課程全英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

隨著中國經(jīng)濟越來越走向國際化，很多外資企業(yè)也進入了中國，培養(yǎng)國際化的會計人才已是大勢所趨。而在目前，能熟練應(yīng)用英語并且熟悉國際會計準則的高級財會人才需求出現(xiàn)了嚴重的短缺[1]。會計英語教學(xué)就是為了適應(yīng)經(jīng)濟活動全球化的要求產(chǎn)生的。經(jīng)濟活動全球化也要求教育國際化、會計人才國際化、就業(yè)范圍的全球化，廣泛開展專業(yè)英語教學(xué)是國際化的必由之路。通過國外原版教材的學(xué)習(xí)，能接觸和學(xué)習(xí)國外先進理論知識，更好地與國際接軌，為自身進一步學(xué)習(xí)國外先進理念打下良好的基礎(chǔ)。

2 會計課程全英語教學(xué)過程中的困惑

2.1 學(xué)生英文水平的差異大

學(xué)生的英語水平在一定程度上決定了會計英語教學(xué)的效果，英語水平?jīng)]有達到一定高度會很大程度上影響學(xué)生在教學(xué)中對專業(yè)知識的理解和運用。一般來說，學(xué)生的英語水平是參差不齊的，在用全英語講授時，肯定無法滿足所有學(xué)生的要求，這會影響課堂教學(xué)的效果。

2.2 中西方會計準則的差異

由于會計專業(yè)的非凡性，中西方會計準則存在著一定的差異，這也就決定了會計英語教學(xué)相比其他專業(yè)的英語教學(xué)具有一定的難度[2]。西方的會計準則與中國的會計準則相比在對固定資產(chǎn)的確認標準、現(xiàn)金流量表的編制、應(yīng)收賬款的壞賬計提方法等很多方面都存在差異。

例如在對固定資產(chǎn)的確認標準上，根據(jù)西方會計準則的物質(zhì)性原則（Materiality convention），涉及金額較大或?qū)ζ髽I(yè)來說比較重要的資產(chǎn)都必須單獨列示。如購買的廠房、機器設(shè)備、房屋等，在西方會計里這些對企業(yè)來說都屬于涉及金額較大且重要的資產(chǎn)，所以在會計記賬時把機器設(shè)備單獨設(shè)成一個會計科目（equipment），把房屋設(shè)成一個會計科目（premises），而把廠房也單獨設(shè)成一個會計科目（plant）進行單獨核算。而在中國則是把設(shè)備、房屋、廠房等都歸入固定資產(chǎn)，統(tǒng)一用固定資產(chǎn)這個一級科目核算[3]。

又如，對于現(xiàn)金流量表的編制準則，我國只允許用直接法來編制，企業(yè)所支付的利息和股利放入籌資活動中，將利息的現(xiàn)金收入放入投資活動，而西方準則允許可以采用直接或間接法來編表，并且對收到或支付的利息或股利可以記入經(jīng)營活動，也可計入投資活動或籌資活動中?？梢?，這些差別就是由于中外會計準則的不同而引起的，而部分學(xué)生由于英文水平差，看原版教材有困難，所以喜歡找一些中文的會計書來看，結(jié)果是越看越糊涂。

2.3 會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的缺乏

學(xué)習(xí)英文會計必須要同時具有一定會計和英語基礎(chǔ)，因為在學(xué)習(xí)這門課時，會遇到很多專業(yè)術(shù)語，且很多詞匯可能字面意思和會計上的含義是不一樣的。比如fees，字面意思是費用，但在服務(wù)型企業(yè)fees卻指的是提供服務(wù)所得到的收入，跟字面意思剛好相反。而很多同學(xué)在上這門專業(yè)課時缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這也導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。

2.4 教學(xué)案例的困惑

由于英文教材中的案例是基于西方經(jīng)濟環(huán)境背景下編寫的，這就意味著很多案例并不適合中國的學(xué)生。例如，我們經(jīng)常在原版案例中看到這樣一筆交易“Henry purchased furniture and fittings for the business,drawing a cheque for$10，000 from the businesses’bank account.”這時很多同學(xué)就有點納悶了，這筆交易中的 “drawing a cheque”到底該如何記錄，到底銀行的現(xiàn)金有沒有減少。其實學(xué)生有這樣的疑惑是因為在中國我們一般很少用支票進行買賣，可在西方國家用支票進行交易是一件常見的事情。又如，在西方，土地是私有的，土地被視為企業(yè)的一項資產(chǎn)可以買賣。而在中國，所有土地歸國家所有，企業(yè)和個人只能購買土地使用權(quán)，在中國會計記錄中的固定資產(chǎn)不包括土地，因此很多同學(xué)看到這類案例時就會不理解，甚至?xí)嶋H專業(yè)知識產(chǎn)生誤解。

3 完善全英語會計教學(xué)的幾點建議

3.1 英語教學(xué)-適當引用中文

教師在授課過程中要盡量用英文授課，但由于學(xué)生英語水平的差異，在講課中，必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當加以調(diào)整。另外，教師可以列出每節(jié)課的生詞和相關(guān)專業(yè)術(shù)語的解釋，如“accruedbasis”是指“權(quán)責發(fā)生制”，與英文的字面含義相差甚遠；又如，creditors、debtors，學(xué)生可能只會考慮是債權(quán)人、債務(wù)人的意思，但在會計分錄里指的是應(yīng)付賬款、應(yīng)收賬款。若不進行解釋，很可能會在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解，因此，只有去除單詞障礙后，學(xué)生可以無障礙聽課，達到事半功倍的效果，教學(xué)效果會大大提高。

3.2 指出中西方會計準則的差異

由于會計專業(yè)的特殊性，中西方會計準則存在一定差異，不同的會計準則對處理相同情況下經(jīng)濟業(yè)務(wù)也就不一樣，在教學(xué)中應(yīng)首先向?qū)W生說明中西方會計準則存在差異，而我們目前所學(xué)的是西方的會計準則。

當學(xué)生還處于初級入門階段，建議只向?qū)W生傳授一種會計準則，以免引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的混淆。而當學(xué)生進入更高階段的學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)掌握了西方會計準則，這時有必要在教學(xué)過程中通過比較法來揭示中西方會計準則的差異，從而使學(xué)生對這門課程有更加系統(tǒng)而深入的認識。這樣也可以避免學(xué)生在看其他中國的會計專業(yè)書籍時產(chǎn)生疑惑或不理解。

比如前面所說的關(guān)于固定資產(chǎn)的確認標準的差異，中國把一般電費放在管理費用，但是國外會通過electricity（電費）這個科目單獨核算。通過這種中西方會計準則的比較可以看到，國外的賬戶設(shè)置比較靈活，而國內(nèi)的賬戶設(shè)置就比較統(tǒng)一。國外這種設(shè)置賬戶靈活性的思想可以值得借鑒，但是也可以看到中國設(shè)置會計科目的方式可以避免科目過多，也減少了賬戶的開設(shè)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，而且培養(yǎng)了一種不斷探索的精神，因此，在會計英語教學(xué)中教師需要充分了解中西方會計準則的差異。

3.3 詳細講解重點與難點

在有限的課時內(nèi),不可能指望把所有的專業(yè)知識都灌輸給學(xué)生,考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力,英語會計教學(xué)應(yīng)貫徹少而精的原則。會計英語教學(xué)中應(yīng)注重把重點難點問題通過講授、討論互動等形式吃透,不能貪多求全。

另外，教師一定要精心準備教案，比如在“會計與財務(wù)決策”這門課的教學(xué)中，每節(jié)課的開始我會通過一個小的案例引出這節(jié)課所涉及的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵理論，并對這些關(guān)鍵詞或理論進行解釋，然后通過例題的講解以加深學(xué)生對理論的理解。如：在講企業(yè)主體（business entity）這一會計準則的概念時，我引入了一個小案例，案例的大致意思是：“Ben是企業(yè)的老板，今天他用公司的銀行卡在商店買了一件衣服送給他太太，花了500元，這時企業(yè)應(yīng)該如何記賬？”當學(xué)生看到這個案例時一般會比較感興趣，這時就可以提出企業(yè)主體的概念。企業(yè)主體原則是指在會計記賬時應(yīng)堅持所有者與企業(yè)分離的原則，認為企業(yè)與所有者是兩個獨立的法律實體。所以在這一案例中所有者拿公司的錢用于個人消費屬于對企業(yè)投資的撤資，應(yīng)該記為所有者權(quán)益資本的減少。通過這樣一個案例學(xué)生就會對企業(yè)主體這一概念有一個比較深入的理解，同時學(xué)生也不會覺得這門課枯燥、乏味，從而豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。

3.4 選擇適當?shù)慕虒W(xué)案例

由于西方的原版教材是在西方的經(jīng)濟環(huán)境下編寫的，而這些案例很多并不適合中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀。因此，學(xué)生看到這些案例就會感到困惑不理解，這不利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。因此，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量選擇與中國國情相符的案例，在必要情況下，建議教師對案例做適當改編，以符合中國實情，便于學(xué)生的理解。

3.5 鼓勵學(xué)生做好課前準備工作

在學(xué)習(xí)英文會計過程中，有些學(xué)生可能會因為原先英文基礎(chǔ)差而對這門課沒有信心，其實很多專業(yè)術(shù)語對大多數(shù)學(xué)生來說也是第一次接觸，只要勤學(xué)習(xí)也是能學(xué)到一些基本術(shù)語。比如會計分錄accounting entries、資產(chǎn)asset、應(yīng)收賬款debtors等，掌握一些常用術(shù)語也達到了學(xué)習(xí)這門課的基本要求。所以，建議學(xué)生在上課前先把這節(jié)課所要涉及到的專業(yè)術(shù)語或生字生詞多花功夫背一下，這樣，在教師上課時，學(xué)生會覺得自己的英文聽力好多了，也更有信心學(xué)好這一門課程。另外，建議學(xué)生準備一本會計專用詞典，因為很多詞匯可能字面意思和會計上的含義是不一樣的，有一本好的會計詞典，可以更好地理解會計上的專用術(shù)語。

3.6 學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)校要加強英語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計和對英語教學(xué)的激勵，比如我所在的學(xué)院，學(xué)生進校后的第一年是進行全外教的英文學(xué)習(xí)，這為學(xué)生提供了非常好的英文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時由于與外教的長期接觸使學(xué)生更加了解國外的教學(xué)方法和西方的思維方式。為了培養(yǎng)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，學(xué)校經(jīng)常會請一些國外知名企業(yè)的經(jīng)濟或管理類人士來學(xué)校作相關(guān)的報告，當然報告的內(nèi)容也是全英文的，這讓學(xué)生從現(xiàn)實中體會到英語學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實意義[5]。

[1]韓兆柱，高凌風(fēng).雙語教學(xué)的價值、歷史 、現(xiàn)狀與對策[J].教學(xué)研究，2004（9）.

[2]王清剛.全球會計準則研究—兼論中國會計標準國際化[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2007.

[3]葛柳燕.英文會計教學(xué)方法的探討[J].教師報，2008（12）.

[4]劉曉盈.高校會計專業(yè)開展雙語教學(xué)的幾點思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2006(7).

[5]陳春光，豆均林.本科經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學(xué)的困難及對策[J].高教論壇 ，2005（6）.

責任編輯 閆佳萍

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1674-5787（2010）05-0126-02

2010-08-16

吳蓉娟（1980—），女，江蘇常州人，留英碩士，主要從事財務(wù)會計和營銷管理課程全英文教學(xué)方面的研究。