謝友慶

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽滁州239000)

新時(shí)期高職院校師德?tīng)顩r分析與建設(shè)策略

謝友慶

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽滁州239000)

師德是高職院校發(fā)展的重要資源,是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在,新時(shí)期加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)意義十分重要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,由于社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面因素,使得當(dāng)前高職院校師德還存在諸多問(wèn)題。為此,加強(qiáng)高職院校師德建設(shè),需要構(gòu)建師德建設(shè)的社會(huì)支持體系,完善師德建設(shè)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,喚醒師德建設(shè)的主體發(fā)展意識(shí)。

高職院校;師德建設(shè);教師專業(yè)化

師德就是教師的職業(yè)道德,是教師在從事教育活動(dòng)中必須遵循的人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。[1]師德是一定社會(huì)意識(shí)形態(tài)的反映,是教師在履行教師職責(zé)時(shí)所應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。教育大計(jì),教師為本。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō),師德不僅是學(xué)校發(fā)展的重要資源,更是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

一、新時(shí)期加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)的意義

(一)師德建設(shè)是高職院校和諧校園建設(shè)的重要基礎(chǔ)

創(chuàng)建和諧校園,是創(chuàng)建和諧社會(huì)的本質(zhì)體現(xiàn),而和諧校園的構(gòu)建,關(guān)鍵在于教師,我們要充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)在構(gòu)建和諧校園中的重要作用。[2]要構(gòu)建和諧校園,重要的途徑是和諧校園教育。和諧校園教育作為一項(xiàng)有意義的以影響人的身心和諧發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng),它不同于其他以物質(zhì)或精神產(chǎn)品的生產(chǎn)為直接對(duì)象的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng),它可以為培育創(chuàng)建和諧校園的人發(fā)揮作用。[3]只有和諧發(fā)展的教師,營(yíng)造和諧的校園文化氛圍,調(diào)控好教育中諸教育要素的關(guān)系,呈現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧發(fā)展,才能培養(yǎng)出全面、和諧發(fā)展的學(xué)生,完成和諧校園的構(gòu)建。師德建設(shè)的核心是愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生,優(yōu)良的師德有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧教育是把師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧,視為教育的前提條件,它所追求的目標(biāo)是形成“民族平等,尊師愛(ài)生,情感交融,協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。[4]因此,教師應(yīng)在和諧師生關(guān)系構(gòu)建中發(fā)揮主導(dǎo)作用,培養(yǎng)專業(yè)情感,提升道德修養(yǎng),形成師生間的誠(chéng)信友愛(ài)。

(二)師德建設(shè)是新時(shí)期國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的時(shí)代要求

新時(shí)期應(yīng)全面正確地把握師德建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵。胡錦濤主席在慶祝第22個(gè)教師節(jié)暨全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話中,對(duì)全國(guó)教師提出了四點(diǎn)希望:一是希望廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生;二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué);三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取;四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。這“四點(diǎn)希望”是對(duì)新時(shí)期教師素質(zhì)的新闡述、新概括,明確了新形勢(shì)下加強(qiáng)師德建設(shè),全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的新目標(biāo)、新要求,深化了我們對(duì)師德精神的理解,有著深刻的時(shí)代內(nèi)涵,是新時(shí)期新階段師德建設(shè)的內(nèi)容和要求。中共中央《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)若干重要問(wèn)題的決議》指出:在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開(kāi)放條件下建設(shè)社會(huì)主義精神文明,是中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民一項(xiàng)艱巨的歷史使命。為了完成這一艱巨的歷史使命,作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等院校肩負(fù)著極其重要的責(zé)任。高等院校培養(yǎng)的人才,不僅應(yīng)當(dāng)在科技文化方面具有較高水平,為社會(huì)主義建設(shè)提供智力支持,而且應(yīng)當(dāng)在思想道德素質(zhì)方面具有較高修養(yǎng),以保證社會(huì)主義建設(shè)的性質(zhì)和方向。這是高等院校的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。要完成這一艱巨的歷史使命,高等院校的教師處于一個(gè)特別重要的地位。當(dāng)前,高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的重任,加強(qiáng)高職院校師德建設(shè),是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)保障和必要前提,是新時(shí)期國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的時(shí)代要求。

(三)師德素養(yǎng)是高職院校教師專業(yè)化的重要內(nèi)容

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過(guò)程,是教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程以及社會(huì)為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過(guò)程。教師專業(yè)化既是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容,也是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。[5]教師專業(yè)化包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德等多個(gè)方面內(nèi)容。由于教師的專業(yè)特性首先是以道德要求為基礎(chǔ)的,教師專業(yè)道德是教師職業(yè)的基本規(guī)范,是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則,是教師專業(yè)最基本、最直接的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō),教師專業(yè)道德是教師專業(yè)的核心要素。

二、高職院校師德存在的問(wèn)題及原因分析

近年來(lái),受社會(huì)上一些不良思潮的影響,高職院校少數(shù)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢(shì),如:有的對(duì)教學(xué)缺乏熱情,安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,職業(yè)倦怠問(wèn)題嚴(yán)重,對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任;有的重科研,輕教學(xué),教學(xué)科研態(tài)度不端正,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神,不能正確處理“個(gè)人發(fā)展”和“工作利益的關(guān)系”、“精力投入”與“利益回報(bào)”的關(guān)系、“教書”與“育人”的關(guān)系等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)和存在,嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,高職院校師德存在的問(wèn)題有其一定的社會(huì)根源,可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析。

從社會(huì)層面來(lái)看:高職院校教師社會(huì)地位相對(duì)較低,待遇不高,以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一些負(fù)面因素的影響,部分教師的價(jià)值取向發(fā)生了變化,把自己所從事的工作僅僅認(rèn)為是一種職業(yè)和謀生的手段,忽視師德修養(yǎng)。盡管從其實(shí)際工作性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看,職業(yè)院校教師應(yīng)該是高聲望和高地位的,然而在實(shí)際生活中,尤其是20世紀(jì)末期以來(lái),職業(yè)院校教師的聲望和地位卻較低,即出現(xiàn)了“應(yīng)高”與“實(shí)低”的尷尬。[6]在多元化的價(jià)值取向、選擇機(jī)會(huì)面前,如何正確處理個(gè)人利益、學(xué)校利益和社會(huì)利益的關(guān)系,往往讓職業(yè)院校教師感到困惑和迷茫。高職院校教師地位的“應(yīng)高”與“實(shí)低”的落差,使得一些教師心理失衡,在利益面前顯出其道德修養(yǎng)的弱點(diǎn),這不僅影響高職院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展,而且直接影響職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

從學(xué)校層面來(lái)看:我國(guó)高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來(lái),師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題十分突出,普遍存在著行政后勤人員超編,教職人員配比和師生比例失調(diào),一線教師普遍存在著專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平等方面跟不上時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)象。由于歷史原因,一些學(xué)校還沒(méi)有把師德建設(shè)擺到教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要位置,沒(méi)有建立和實(shí)施師德建設(shè)的有關(guān)制度,如師德教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、師德建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和考核制度等,因而不能有效地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,不利于良好師德師風(fēng)的形成。

從教師層面來(lái)看:高職院校教師在扮演好一般教師的知識(shí)傳授者的角色同時(shí),還要扮演特殊角色。與普通學(xué)校教師相比,高職院校教師不但要教授學(xué)生相應(yīng)的技能和知識(shí),還要努力促進(jìn)學(xué)生的就業(yè),因此高職院校教師還要扮演擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)師、職業(yè)道德的模范倡導(dǎo)者以及行業(yè)文化的傳遞者的角色?？梢?jiàn),社會(huì)對(duì)高職院校教師的期待很高。然而,在現(xiàn)實(shí)中由于高職院校師資力量不足,教師的工作負(fù)擔(dān)繁重、工作待遇較低、職業(yè)壓力很大等一系列問(wèn)題,使得高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為突出,教師的幸福感較低,進(jìn)而導(dǎo)致師德素養(yǎng)的缺失。另外,當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職院校教師的影響,使得不少教師的功利思想普遍存在,他們將更多的精力用于校外的第二職業(yè)或評(píng)職稱、報(bào)項(xiàng)目等,忽視本職工作,淡化了職業(yè)道德規(guī)范。

從學(xué)生層面來(lái)看:由于教育的“篩選”和分流,高職院校學(xué)生主要是由本科院校錄取“淘汰”下來(lái)的以及中職學(xué)校對(duì)口招生的學(xué)生組成,很多高職生存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題。一般情況下,教師多喜歡學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生,而對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生容易產(chǎn)生批評(píng)情緒。師德的核心是愛(ài)生,就是要以學(xué)生為本,熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益,因此師德師風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是為了學(xué)生。然而,很多高職院校教師面對(duì)學(xué)生,往往覺(jué)得工作缺乏激情,教學(xué)的成就感較低,進(jìn)而導(dǎo)致師德的失范。

三、新時(shí)期加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)的策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(征求意見(jiàn)稿)把育人為本作為教育工作的根本要求,將堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題,強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展?！毒V要》指出,職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì),著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),新時(shí)期加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)十分關(guān)鍵。

(一)尊師重教,構(gòu)建高職院校師德建設(shè)的社會(huì)支持體系

推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。當(dāng)前,要大力發(fā)展職業(yè)教育,必須尊重職教教師,提高職教教師的社會(huì)地位和社會(huì)待遇。尊重教師是重視教育的必然要求,是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志,是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。高素質(zhì)教師,首先體現(xiàn)在具有較高的職業(yè)道德。新時(shí)期加強(qiáng)高職院校師德建設(shè),要積極構(gòu)建師德建設(shè)的社會(huì)支持體系,要進(jìn)一步在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚,把廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來(lái),使教師履行好自己的職責(zé),從而確保學(xué)校教育的健康發(fā)展。為此:政府部門要加大對(duì)職業(yè)教育的投入,不斷提高職教教師的工資待遇;教育主管部門要制定相關(guān)政策措施,支持和保障職教教師的專業(yè)發(fā)展,通過(guò)教師教育,提升教師的專業(yè)素質(zhì);加強(qiáng)校企合作,搭建平臺(tái),讓教師了解企業(yè),特別是企業(yè)文化,使教師自發(fā)重視和加強(qiáng)師德修煉。

(二)優(yōu)化環(huán)境,完善高職院校師德建設(shè)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

良好師德的形成有賴于一個(gè)好的校園環(huán)境。高職院校要結(jié)合校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè),結(jié)合校訓(xùn)、辦學(xué)理念等的討論,結(jié)合優(yōu)秀校友、優(yōu)秀教師、榜樣人物等,營(yíng)造一個(gè)良好的鮮明正確的輿論氛圍。這種人文環(huán)境有利于教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí),有利于教師教書育人,有利于教師職業(yè)道德水平的提升。良好的育人環(huán)境是需要完善的制度來(lái)保證的,高職院校要不斷制定和完善師德建設(shè)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,使師德建設(shè)有效有序?！暗赖滦枰贫鹊膫惱黻P(guān)懷。通過(guò)制度的合理安排使各種復(fù)雜的社會(huì)利益關(guān)系得到正當(dāng)解決,這是社會(huì)道德建設(shè)的基礎(chǔ)?！绻麤](méi)有制度調(diào)節(jié)來(lái)奠定和保持社會(huì)公平、正義的倫理基礎(chǔ),那么道德自律在利益沖突面前是很難維持和鞏固的?！盵7]師德制度既包括以師德內(nèi)容為核心的師德規(guī)范制度,也包括確保師德規(guī)范有效落實(shí)的各種師德保障制度。針對(duì)當(dāng)前高職院校師德建設(shè)中存在的問(wèn)題,新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè),一方面要形成和完善教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制,不僅要保障教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高,更要有利于高職教師形成積極的教育信念,養(yǎng)成優(yōu)良的道德情操;另一方面,還要制定和完善師德建設(shè)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制,要革新教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把教師師德師風(fēng)狀況的考核作為教師考核的重要內(nèi)容,與考核教師的業(yè)務(wù)工作同步進(jìn)行,加大教師職業(yè)道德在教師考核中的權(quán)益分值,考核結(jié)果與職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等直接掛鉤,嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決”的制度,加大激勵(lì)力度,有效運(yùn)用制度管理手段促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。

(三)走向自律,喚醒高職院校師德建設(shè)的主體發(fā)展意識(shí)

師德建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期不懈的重要工作,不僅需要建立規(guī)章制度,理順體制和健全機(jī)制來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)和完善,而且更重要是要讓師德建設(shè)能由他律內(nèi)化為自律,由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)一步完善。師德建設(shè)的目的在于,首先,促使教師將職業(yè)道德規(guī)范從外在的約束性條款內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則,主動(dòng)實(shí)踐教師職業(yè)道德要求;其次,促進(jìn)教師專業(yè)道德發(fā)展,使教師成長(zhǎng)為道德表率。這兩方面目的的實(shí)現(xiàn)必然要求重視教師的主體性。[8]教師自律程度的提高、主動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng),將直接關(guān)系到教育發(fā)展的進(jìn)程。教師嚴(yán)格要求自己,自覺(jué)自愿地遵守規(guī)范,形成與教師的職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)良心,這才是師德建設(shè)的理想境界。新時(shí)期,高職院校教師要努力加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí),講政治,講正氣,要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的職教方針和政策,不斷增強(qiáng)教師的教育者意識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足,根據(jù)師德原則和規(guī)范,經(jīng)常反省和檢查自己思想和行為上的問(wèn)題,明確前進(jìn)的方向。

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:A

:1673-1794(2010)04-0069-03

謝友慶(1959-),男,政工師,滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院崗責(zé)辦主任、紀(jì)委委員,研究方向:高校德育研究。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“高校教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐研究”(DIA080120)

2010-01-08