傅學麗，劉建勇

適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式探討

傅學麗，劉建勇

分析了應用型人才內(nèi)涵，從高校應用性人才培養(yǎng)目標、特色學科和專業(yè)、課程體系、實踐體系以及人才質(zhì)量保障體系等方面探討了應用型人才培養(yǎng)模式的構建，以適應社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

高校；應用型人才；培養(yǎng)模式

每一所大學，都處在某一區(qū)域。所處區(qū)域的經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況對人才數(shù)量、質(zhì)量、類型的要求是高校生存與發(fā)展的關鍵。在激烈的市場競爭中，各高校如何形成自身特色和品牌，占據(jù)有利地位，使培養(yǎng)目標更好地適應社會的需求、適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是各地方高校面臨的實際問題。在我國，高等教育已進入了快速發(fā)展時期。2006年高校的招生數(shù)是1999年招生數(shù)的3.5倍，普通高等教育毛入學率由1999年的10.5%增至2006年的22%以上［1］。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的快速發(fā)展，高等教育的培養(yǎng)主體不再是精英人才，加之大學生就業(yè)難問題的顯露，各高校尤其是地方高校應在遵循教育規(guī)律的前提下，科學定位自身的發(fā)展模式、策略和目標，緊密結(jié)合所在地區(qū)的經(jīng)濟、政治、文化，培養(yǎng)適應地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的高層次應用型人才。

一、面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式含義

所謂應用型人才，主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規(guī)范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型，將新知識應用于實踐［2］。也有學者認為，所謂應用型人才，是指能將扎實的專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)實踐的人才類型。應用型人才的特點是應用能力強，熟練掌握所學專業(yè)的基本理論、基礎知識和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會適應能力和進一步發(fā)展的基礎［3］。

在西方國家，高等教育大眾化的過程就是本科教育向應用型轉(zhuǎn)變的過程，而且貫穿高等教育的各個層次。德國的雙元制模式和加拿大的CBE（Competency Based Education）模式就是兩種典型模式［4］。我國對應用型人才培養(yǎng)的深入研究是從開展高等職業(yè)技術教育以后開始的，對于本科層次的應用型人才的研究才剛剛開始，在這方面進行了比較成功的研究和探索的學校有北京聯(lián)合大學，浙江大學城市學院等。

因此，在我們國家發(fā)展應用型本科教育，培養(yǎng)應用型人才已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的必然趨勢。這種形勢下，高校尤其是地方本科院校要根據(jù)本校實際，審時度勢，腳踏實地的從服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步出發(fā)，克服傳統(tǒng)的學術本位觀，正確合理地確定本院校的應用型人才培養(yǎng)模式，才能在社會發(fā)展中找到自己的發(fā)展空間。其核心問題正如1998年3月國家教育部在武漢召開的第一次全國普通高等學校教學工作會議的主文件《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中所指出的那樣，“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構，以及實現(xiàn)這種結(jié)構的方式，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念?！保?］也就是說，如何以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為根據(jù)，構建專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學保障體系等要素，其基本理念就是學校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。

二、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃設想，確定應用型人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是教育實踐活動過程中具有先決性質(zhì)的核心概念，是整個學校教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是學校教育教學活動的最終歸宿［6］。學校的類型、定位不同，所培養(yǎng)人才的目標、層次也就不同。各高等學校應充分考慮社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構變化、高等教育水平發(fā)展、自己所在區(qū)域經(jīng)濟狀況，結(jié)合本校的學科專業(yè)優(yōu)勢，科學制定符合學校定位，反映學校特色的發(fā)展規(guī)劃，合理確定本校未來的發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標。當前，我國相當一部分崗位勞動力供大于求，但對應用型人才的需求卻呈現(xiàn)求大于供的態(tài)勢，特別是高層次應用型理工科人才，如高級技師和高級工程師十分緊缺，能立足一線工作的應用型本科人才成為我國社會急需［7］。大多數(shù)地方高校尤其是新建本科院校、高職高專院校和獨立學院的辦學目標，主要是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高級應用型人才［8］。這就需要高校合理確定應用型人才培養(yǎng)的目標，只有這樣，才能夠滿足本區(qū)域發(fā)展的需要，做到人盡其用，形成實用型人才服務地方、地方吸納應用型人才的良性循環(huán)局面。

目前，對于廣東省高校來講，時逢《珠江三角洲地區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》實施，《綱要》為珠三角的發(fā)展包括整個廣東的發(fā)展指明了方向，也為新時期廣東各高校的發(fā)展提供了難得的機遇。我校作為南海之濱唯一的一所海洋大學，提出了適應國家和廣東海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需要，主動適應南海資源開發(fā)利用的戰(zhàn)略需要，主動適應貫徹落實《綱要》的戰(zhàn)略需要，確定了向教學研究型大學轉(zhuǎn)變的辦學類型定位，“立足廣東，面向基層，面向沿海地區(qū)，面向涉海行業(yè)”的服務面向定位，“培養(yǎng)基礎扎實，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的‘能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)’的應用型高級專門人才”的人才培養(yǎng)目標定位，為廣東省的新發(fā)展提供智力和人才支持。

三、圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展主導產(chǎn)業(yè)，建設應用型特色學科和專業(yè)

高等學校的學科建設是指提高有關學科教學和科研能力的過程，是以學科發(fā)展變化為基礎的社會行為，是高等學校教學、科研工作的結(jié)合點，是提高學校教學、科研水平的關鍵［9］。應用型學科是目前國家大力提倡發(fā)展的學科類型。早在1993年，中共中央、國務院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就明確提出，高等教育發(fā)展的目標戰(zhàn)略之一就是“重點發(fā)展應用學科”［2］。而主導產(chǎn)業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟各部門中最有影響的帶頭產(chǎn)業(yè)，是區(qū)域生產(chǎn)力鏈條中的關鍵環(huán)節(jié)，它具有強烈的產(chǎn)業(yè)關聯(lián)作用，能夠誘發(fā)、帶動一大批相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，開辟新的生產(chǎn)領域?？梢?，主導產(chǎn)業(yè)也需要與之相關的特色專業(yè)和學科的支撐。

高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)離不開應用型學科專業(yè)的支持。首先，各高校應面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)的發(fā)展設置應用型專業(yè)，制定學科發(fā)展規(guī)劃，凝練學科研究方向，形成學科結(jié)構相對合理、優(yōu)勢突出、與社會產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的學科體系和專業(yè)結(jié)構。在學科建設上要結(jié)合本校實際情況，集中優(yōu)勢資源，并通過重點突破和建設學校已有的特色和優(yōu)勢學科來加強相關學科的交叉融合，進一步強化這類學科的特色和比較優(yōu)勢。其次，一所學校不可能建設一個學科的所有方向，應找準有特色的應用學科方向，開辟專業(yè)方向生長點。忌盲目與其他學校攀比，求全求多，即使是當前社會上比較熱門的學科，也要從學校的實際情況出發(fā)，從長遠發(fā)展前景考慮，慎重進行選擇。最后，要在雄厚學科建設的基礎上，進行專業(yè)設置。學校進行專業(yè)設置應著重分析所在區(qū)域的資源優(yōu)勢，根據(jù)這種資源優(yōu)勢，設置相應的區(qū)域優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)相應的應用型人才，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在設置上，既要考慮現(xiàn)代科技的發(fā)展，又要兼顧一定經(jīng)濟社會階段的現(xiàn)實特征；既要適應教育的外部環(huán)境，把專業(yè)置于整個經(jīng)濟社會大循環(huán)的動態(tài)系統(tǒng)中去考察，又要遵循教育的內(nèi)部規(guī)律，符合學科發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，還要注意人才培養(yǎng)的超前性要求［10］。

四、圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，構建具有應用性的課程體系

課程是開展教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標和人才培養(yǎng)目標的重要基礎。課程體系是對專業(yè)的直接界定，是學生知識體系的外在表現(xiàn)。課程設置以及實施的好壞關系著學校培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)應用型人才，必須有相應的課程體系來支持。課程體系的設置要能夠體現(xiàn)出與其他區(qū)域高校相異之處，發(fā)揮區(qū)域的差別優(yōu)勢。具體包括理論課程體系、實踐課程體系、質(zhì)量保證體系三方面內(nèi)容。

（一）理論課程體系要體現(xiàn)輕重有別

應用型人才重在應用，其培養(yǎng)要求基礎教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一，因此應建立基礎化的、結(jié)構化的課程體系：加強基礎課、注重特色理論課、擴大選修課，增設必要的職業(yè)、技能課，達到基礎課要厚、特色理論課要精且富有區(qū)域特點的要求。尤其要增加原有專業(yè)課的基礎理論教學時間，建立起以知識為基礎、注重學科能力與區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合培養(yǎng)的課程體系。另外，要學習國內(nèi)尤其是國外應用型大學的成熟經(jīng)驗，加快應用型人才培養(yǎng)模式的探索步伐。如：同濟大學中德工程學院的汽車服務工程專業(yè)從專業(yè)特色課程出發(fā)，確定專業(yè)基礎課程、學科基礎課程和基礎課程，并以此設置汽車服務工程專業(yè)的課程，構建出課程間的層次結(jié)構模型，并通過層次分析法確定汽車服務工程專業(yè)各課程的類別［11］。新加坡管理大學為每一位本科生提供了基礎課程、校核心課程、通識教育課程、全球或地區(qū)研究、技術與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)技能等6大類課程，并根據(jù)不同專業(yè)的特點設置了專業(yè)課程和實習計劃，其培養(yǎng)的學生具備在知識經(jīng)濟社會里大展拳腳的個性和技能，包括分析和創(chuàng)造能力、寬闊的思維能力以及熟練掌握現(xiàn)代技術的能力，該校畢業(yè)生的就業(yè)率達100%［12］。

（二）實踐課程體系要貫穿學習始終

實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè) （設計）論文和社會實踐等基本形式。教育部2005年1號文件第十條中專門指出：“高等學校要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”

建立應用性實踐體系，要從制定好實踐性教學計劃、加強實踐教學硬軟件環(huán)境建設、建立穩(wěn)固的實踐教學基地、增強教師的實踐能力等幾方面入手。同時，實踐性課程要在滿足全過程教育，即在學生的學習生涯中始終有所體現(xiàn)。以我校為例，在新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂中提出，我校的綜合實踐教學包括通識實踐教學和專業(yè)實踐教學兩個平臺，通識實踐教學平臺包括入學教育、軍事訓練、公益勞動、畢業(yè)教育、思想政治課社會實踐、實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等課程模塊，專業(yè)實踐包括專業(yè)綜合實踐（含實習、實訓、技能訓練等）、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）三個課程模塊，滲透到學生的整個學習過程中，旨在從根本上提高大學生的動手、實踐能力。

實踐課程體系要突出與地方經(jīng)濟實體的合作，強化市場適應能力。2007年5月在上海召開的“應用型本科教育學術研討會”上，我國高等教育學會會長周遠清在報告中指出，應用型本科教育必須重視產(chǎn)學結(jié)合，進入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的大循環(huán)中。高校要開展人才需求調(diào)研，充分結(jié)合企業(yè)和行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構的優(yōu)化進行人才培養(yǎng)，利用行業(yè)的經(jīng)驗和思維去支持、充實和改進課程，走出狹窄的教育框架，為地方、企事業(yè)單位“訂單式”地培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。目前，很多學校采用“產(chǎn)學研模式”、“訂單式培養(yǎng)模式”，依托科研題目、產(chǎn)業(yè)項目和企業(yè)，實行教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，教師、學生、工人相結(jié)合，課堂與現(xiàn)場、理論與實踐相結(jié)合，來培養(yǎng)學生的實踐能力。我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)嘗試的“海大班”和“粵海班”就是“訂單培養(yǎng)”模式，讓畢業(yè)生適應企業(yè)、行業(yè)的需求，實現(xiàn)人才數(shù)量、質(zhì)量上的按需培養(yǎng)，做到真正的熟悉區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式和特點，適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

（三）質(zhì)量保障體系確定人才輸出，滿足區(qū)域要求

衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的標準是培養(yǎng)的人才能否滿足職業(yè)崗位的需求。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系首先是學校人才培養(yǎng)評價體系的建立。評價體系中應包括教師、學生、用人單位以及社會輿論的評價，尤其要重視的是用人單位即社會和市場對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價信息，這些信息有利于學校以市場為導向，不斷完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和內(nèi)容，促進學校對學生培養(yǎng)模式的確定。評價信息以調(diào)查問卷、座談交流、實際調(diào)研等形式，通過對不同類型、層次的用人單位建立畢業(yè)生調(diào)查信息庫獲得，以了解畢業(yè)生的工作、思想狀況，用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量，包括對學校人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)、課程設置等方面的反饋意見和建議，以及人才需求狀況、畢業(yè)生對母校工作的意見和建議等，并通過畢業(yè)生調(diào)查資料信息的定期分析，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

其次，師資隊伍建設是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。廈門大學潘懋元教授指出，一些高校應用性專業(yè)的教師缺少行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)歷，更缺少參與大型項目技術研發(fā)的經(jīng)歷，產(chǎn)學研合作不深入，因而培養(yǎng)的人才應用性不強。盡管各高校通過新引進教師和在職教師培訓等方式，提高了學校師資隊伍的整體學歷層次，但仍有教師缺乏社會和實踐經(jīng)歷，無法滿足應用型人才培養(yǎng)的要求。目前，很多高校致力于“雙師型”教師隊伍建設，由高校專職教師和企業(yè)的工程技術人員、管理人員共同組成的教師隊伍。兼職教師大多來自企業(yè)，他們把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術改進與學生所學的內(nèi)容緊密、及時地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實際；鼓勵教師通過培訓取得職業(yè)資格證書，每學期安排一定時間到企業(yè)、工廠等鍛煉，親自參加生產(chǎn)實踐，了解最新行業(yè)動態(tài)，提升自己的實踐教學水平和理論水平。通過老師和學生兩方面的努力，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高校人才質(zhì)與量的要求，從而成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的助推器。

在知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代教育的經(jīng)濟功能尤為突出，這也給教育與經(jīng)濟的關系注入了新的時代內(nèi)涵。我們只有以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為基礎，高度重視地方高校的人才培養(yǎng)模式，從而進行實踐的發(fā)展才能在未來高等教育發(fā)展中立于不敗之地。

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G640

A

1673-1999（2010）18-0166-03

傅學麗（1976-），女，碩士，廣東海洋大學（廣東湛江524088）海洋與氣象學院辦公室助理研究員；劉建勇，廣東海洋大學水產(chǎn)學院教師。

2010-05-18