吳錫改 郝宗英

(長(zhǎng)江大學(xué)教育科學(xué)系,湖北荊州434023)

論青少年情商素質(zhì)與心理健康

吳錫改 郝宗英

(長(zhǎng)江大學(xué)教育科學(xué)系,湖北荊州434023)

情商是促進(jìn)一個(gè)人成長(zhǎng)和成功的必然要素。情商素質(zhì)的高低,直接影響著青少年的心理健康與身心全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的情商素質(zhì),應(yīng)成為當(dāng)今學(xué)校有效推進(jìn)心理健康教育的重要方略與措施。青少年情商素質(zhì)與情緒認(rèn)知、情緒管理、自我激勵(lì)等心理健康因素有很大關(guān)系,重視情商素質(zhì)教育,開(kāi)展多樣化情商專題宣傳,豐富校園文化活動(dòng),加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和心理咨詢,有利于促進(jìn)青少年心理健康。

青少年;情商素質(zhì);心理健康

一、青少年情商素質(zhì)概述

情商,即情緒智商,是美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)教授薩洛維和新罕什布爾大學(xué)心理學(xué)教授梅耶于1990年正式提出的術(shù)語(yǔ),并將它定義為個(gè)體社會(huì)智力的一部分。1995年,美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專欄作者丹尼爾·戈?duì)柭霭媪恕肚榫w智商》一書,把情商這一嶄新研究成果介紹給了大眾。丹尼爾·戈?duì)柭鼘⑶樯探缍榱私庾约呵榫w的能力、控制自己情緒的能力、激勵(lì)自己的能力、識(shí)別他人情緒的能力、維系融洽人際關(guān)系的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō),情緒智商就是一個(gè)人自我管理情緒活動(dòng)的智商,是一種度量個(gè)體情緒能力的指標(biāo)。1997年,以色列著名心理學(xué)家巴昂指出:情緒智商是決定一個(gè)人能否取得成功的重要因素,甚至直接影響人的整個(gè)心理健康,是影響能否有效應(yīng)對(duì)環(huán)境要求的一系列情緒的知識(shí)、技巧和能力。[1]

情緒智商的提出拓展和延伸了智力的社會(huì)內(nèi)涵,使智力的應(yīng)用更具有現(xiàn)實(shí)性,對(duì)個(gè)人的成就更具有指導(dǎo)意義。許多實(shí)例顯示,情商較高的人具有較理智、穩(wěn)定的情緒,能夠及時(shí)感知工作、學(xué)習(xí)、生活中的各種新情況及其所引發(fā)的情緒變化,并作出相應(yīng)的決策。他們能夠很好地識(shí)別他人的情緒,具有極強(qiáng)的社交能力;生活更有效率,更易獲得滿足,能很好的把握住機(jī)遇。而情商較低的人,一般缺乏對(duì)自身情緒的認(rèn)識(shí),常產(chǎn)生焦慮不安的情緒,自信心不夠強(qiáng),交往能力差,往往自我設(shè)限,影響了自身的發(fā)展與提高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德說(shuō):“蕓蕓眾生中,命運(yùn)之神往往青睞生活中的強(qiáng)者,他們不是命中注定有驚人的成就,后天的努力才是他們事業(yè)成功的歸因,而情商則是命運(yùn)天平中關(guān)鍵的砝碼。情商較高的人,一般能把握住生活的機(jī)遇,而最終取得成功”。[2]因此,一個(gè)人的發(fā)展,不僅要看他智商水平的高低,更重要的是要看他情商素質(zhì)的發(fā)展水平。

當(dāng)前,我國(guó)青少年的情商素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在黃辛隱等關(guān)于中學(xué)生情緒智力及其與心理健康的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的情緒智商總分與心理健康水平呈顯著的正相關(guān)。[3]還有研究表明,情緒專注、自責(zé)、災(zāi)難化等消極情緒認(rèn)知調(diào)節(jié)方式與抑郁之間呈顯著正相關(guān),積極再評(píng)價(jià)等積極情緒認(rèn)知調(diào)節(jié)方式與抑郁之間呈顯著負(fù)相關(guān)。[4]由此可以看出,情緒智商水平對(duì)于一個(gè)人的心理健康水平有著至關(guān)重要的作用。

二、青少年情商素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

情商素質(zhì)與個(gè)體心理健康之間有著極其密切的互促、互輔的關(guān)系。心理和諧的前提是情緒和諧,情緒健康是心理健康的重要表現(xiàn)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為,心理問(wèn)題主要是由于“情緒惡變”而引起,情緒是心靈的窗口,是個(gè)體心理生活的“晴雨表”,情緒失衡、失控,必然引發(fā)心理“傾斜”。因此,增強(qiáng)青少年情商素質(zhì),應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代學(xué)校心理健康教育的核心內(nèi)容,是引導(dǎo)青少年戰(zhàn)勝心理失衡,維護(hù)心理健康的首要和關(guān)鍵所在。

(一)情商素質(zhì)可提高情緒認(rèn)知和理解力,有助于青少年緩釋心理問(wèn)題

情緒智商包括一系列相關(guān)的心理過(guò)程,這些過(guò)程中一個(gè)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié),就是準(zhǔn)確地識(shí)別、評(píng)價(jià)和理解自己及他人的情緒,這是一切情商活動(dòng)的基礎(chǔ),是個(gè)體適應(yīng)性地調(diào)控自己和他人的情緒及其行為的前提。對(duì)情緒有敏感的覺(jué)知,準(zhǔn)確的識(shí)別以及對(duì)情緒有正確的理解、感悟能力,可促進(jìn)個(gè)體對(duì)所處環(huán)境有清醒的認(rèn)識(shí),并且發(fā)出與之相適應(yīng)的行為。沒(méi)有能力認(rèn)知自己情緒的人難以了解和認(rèn)知他人的情緒,這種認(rèn)知和理解情緒能力的缺乏,必然導(dǎo)致個(gè)體面對(duì)種種情境難以做出正確的決策,出現(xiàn)諸多不同程度的適應(yīng)性障礙。因此,培育青少年的情商素質(zhì),將有助于提高青少年對(duì)情緒認(rèn)知和理解的能力,從而有效提高青少年的心理健康水平。

(二)情商素質(zhì)可增強(qiáng)情緒管理能力,促進(jìn)青少年永葆健康的情緒狀態(tài)

情緒管理是指?jìng)€(gè)體在遇到對(duì)其發(fā)展不利的情緒時(shí),積極地尋找情緒策略,并以有效的方式來(lái)解決情緒不適的能力。情緒管理的核心在于對(duì)情緒情境、情緒類型及情緒強(qiáng)度進(jìn)行管理,情緒管理的目的在于促進(jìn)個(gè)體永葆健康的情緒狀態(tài),去更好地適應(yīng)環(huán)境。有效的情緒管理對(duì)促進(jìn)心理健康意義重大,它可促進(jìn)個(gè)體理智地分析和評(píng)價(jià)情境,把消極的感受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的體驗(yàn),對(duì)不同的情境作出合理的情緒調(diào)控,冷靜地采納應(yīng)對(duì)策略,從而改善自身的情緒狀態(tài),使之處于相當(dāng)平靜、愉悅的狀態(tài)。青少年常表現(xiàn)出的一些較偏激的情緒或極端的行為,如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等心理癥狀,大多與青少年缺乏有效的情緒管理有關(guān)。因此,通過(guò)情商教育,以增強(qiáng)青少年的情緒管理能力,將有助于促進(jìn)青少年妥善處理因情緒困擾所導(dǎo)致的心理問(wèn)題,從而有效提高他們的心理健康水平。

(三)情商素質(zhì)能增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)與能力,促進(jìn)青少年的潛能開(kāi)發(fā)

情緒的自我激勵(lì)能力能促使個(gè)體保持高昂的情緒,能調(diào)動(dòng)和激發(fā)一個(gè)人潛在的智能和體能,永不停息地朝著所追求的目標(biāo)去努力奮斗,從而使其創(chuàng)造力得以展示和發(fā)揮。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人,僅能發(fā)揮其能力的20%～30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí),其能力可發(fā)揮至80%～90%。通過(guò)激勵(lì),可以鼓舞一個(gè)人做出抉擇并喚起行動(dòng),可以有效的喚醒沉睡的生命潛能,以積極的心態(tài)去獲取人的心理所能構(gòu)想和堅(jiān)信的東西。[5]青少年時(shí)期一般情感很敏感,抗挫折的能力較差,容易自暴自棄,甚至放棄奮斗和努力。自我激勵(lì)意識(shí)的增強(qiáng),可使他們具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲及對(duì)新鮮事物的熱忱向往與追求。重視培養(yǎng)青少年的情商素質(zhì),有助于青少年轉(zhuǎn)變對(duì)事物的看法,形成對(duì)成功與失敗的辯證歸因,學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)挫折和困難,樹(shù)立起堅(jiān)定的奮斗目標(biāo),通過(guò)自我激勵(lì)行為和自我潛能展示,以促進(jìn)青少年的心理健康。

(四)情商素質(zhì)能提高人際交往能力,促進(jìn)青少年構(gòu)建和諧人際關(guān)系

人際交往能力,包括適時(shí)適度的表達(dá)自我的情緒,敏銳地識(shí)別他人的情緒,能對(duì)他人的情緒做出適宜的反應(yīng),能與他人進(jìn)行有效合作、交往的能力。人際交往是青少年心理健康成長(zhǎng)的基本條件,我國(guó)著名心理學(xué)家丁瓚先生曾指出:“人類的心理適應(yīng),最重要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以,人類的心理病態(tài),主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)的?！盵6]青少年正處于人生的重要發(fā)展階段,其主要活動(dòng)都是在人際交往過(guò)程中進(jìn)行的,人際交往如何直接影響青少年的學(xué)習(xí)、生活和心理健康。目前我國(guó)青少年情商素質(zhì)和人際交往能力普遍不高,經(jīng)常出現(xiàn)孤獨(dú)、敏感、自卑及不善表達(dá)等交往障礙。據(jù)“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)全國(guó)76所學(xué)校萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行的心理檢測(cè)發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生主要的心理障礙中,社交癥狀 (交友不良,社交退縮,不受歡迎)占2112%。[7]而這與傳統(tǒng)應(yīng)試教育中不注重情商素質(zhì)、人際交往能力的培養(yǎng)有關(guān)。通過(guò)情商素質(zhì)的培養(yǎng),可增強(qiáng)青少年人際交往的主動(dòng)性和互動(dòng)性,使青少年學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己的人際交往現(xiàn)狀,及時(shí)改進(jìn)不良人際關(guān)系,滿足青少年良好的人際發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展的需要,以促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。

(五)情商素質(zhì)影響認(rèn)知學(xué)習(xí),有助于促進(jìn)青少年情智和諧、全面成長(zhǎng)

情緒智商作為一種特殊的心理活動(dòng),賦予人的思維活動(dòng)具有選擇功能。情緒信息滲透在認(rèn)知、思維過(guò)程中,能影響對(duì)信息注意的方向,對(duì)那些能夠引起我們特定情緒反映的事物進(jìn)行認(rèn)知,使個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng),推進(jìn)思維活動(dòng)的深化與深刻。有關(guān)研究認(rèn)為,一般情況下,愉悅而穩(wěn)定的情緒,往往能使大腦處于最佳的活躍狀態(tài),能促使個(gè)體從多方面思考,靈活性增強(qiáng),記憶和判斷能力提高,能夠幫助青少年打破心理定勢(shì),沖破思維死角,使人的潛能得到開(kāi)發(fā),智力活動(dòng)的效率得到提高,也有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,高水平的情商素質(zhì),具有全方位的育人功能,能拓展智力活動(dòng)的視野,幫助青少年克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不利條件,改變青少年學(xué)習(xí)行為中的種種障礙,對(duì)提高青少年的進(jìn)取心、創(chuàng)造性、成就感,促進(jìn)青少年情、智素質(zhì)的和諧發(fā)展與身心全面成長(zhǎng)均有重要作用。

三、重視和加強(qiáng)情商素質(zhì)教育,促進(jìn)青少年心理健康

(一)開(kāi)展多樣化的情商宣傳,引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)情商、發(fā)展情商

學(xué)校對(duì)于青少年情商素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義,應(yīng)該把情商素質(zhì)教育工作納入學(xué)校整體的工作之中。學(xué)?？沙浞掷镁W(wǎng)站、廣播、宣傳欄等途經(jīng),廣泛開(kāi)展對(duì)情商教育的宣傳,使學(xué)生了解情商的基本理論,懂得提高情商素質(zhì)的一般途徑;要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情商自我建構(gòu)意識(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自我,學(xué)會(huì)對(duì)自我的情緒進(jìn)行調(diào)控,不斷提高其情緒認(rèn)知與情緒體驗(yàn)的能力。

一要注重培養(yǎng)青少年情商自我建構(gòu)意識(shí)。高情商的人總是經(jīng)常反省自我,從不同的角度認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,并積極地構(gòu)建和完善自我。學(xué)校要幫助學(xué)生對(duì)自己的行為及情緒經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常進(jìn)行反省,在不斷反省的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)和剖析自我,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),清除成長(zhǎng)中的障礙。二要幫助青少年提高對(duì)情緒的認(rèn)知能力,只有對(duì)自己情緒變化的準(zhǔn)確感知,才能有效的調(diào)控自己的情緒;只有對(duì)他人情緒準(zhǔn)確的識(shí)別,才會(huì)有益于改善人際關(guān)系,消除人際隱患。三要指導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)對(duì)自我情緒的調(diào)控。情緒的自我調(diào)控是指在對(duì)情緒自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上,以一定的情緒價(jià)值觀為指導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)的對(duì)自我情緒的知覺(jué)和調(diào)整狀態(tài)。調(diào)控情緒是通過(guò)控制過(guò)激的情緒,將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為正面情緒,或?qū)⒇?fù)面情緒恰當(dāng)?shù)赜枰孕?從而維護(hù)情緒的相對(duì)積極與平衡。

(二)開(kāi)展校園文化活動(dòng),為青少年情商培養(yǎng)創(chuàng)造良好文化氛圍

青少年情商素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化生活,情商素質(zhì)是校園文化的產(chǎn)物。豐富多彩的校園文化活動(dòng),能夠滿足青少年的精神需要和心理需求,有助于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和健康的情緒指向,起到提高青少年自身情緒修養(yǎng)、自我情緒調(diào)適等方面的重要作用。學(xué)?？砷_(kāi)展積極向上且有利于身心健康的校園文化活動(dòng),形成積極、濃郁的校園文化氛圍,使學(xué)生在多姿多彩的文化活動(dòng)中,增加與人交往的機(jī)會(huì),提高與人溝通的能力,學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人,學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想。創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境,能使青少年在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人際間的互動(dòng)、互助與相互關(guān)愛(ài),培養(yǎng)相互協(xié)作與配合的團(tuán)隊(duì)精神,建立起心靈相悅的和諧關(guān)系。這些方式以活動(dòng)促發(fā)展,有利于青少年情商素質(zhì)的提高。

(三)開(kāi)展情商素質(zhì)專題教育,培養(yǎng)青少年健全的情操與人格

第一,加強(qiáng)挫折教育,以增強(qiáng)青少年的心理承受力。對(duì)挫折的承受能力的強(qiáng)弱是情商素質(zhì)高低的重要表現(xiàn),是個(gè)體成長(zhǎng)、事業(yè)成功的重要心理品質(zhì)。每個(gè)人都渴望成功,但成功往往與失敗密切相關(guān),生活中隨時(shí)都會(huì)遇到困難、困擾和種種障礙。而當(dāng)代的青少年大多都是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),在心理上非常脆弱,很難應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的種種挑戰(zhàn)。因此加強(qiáng)青少年的挫折教育,將會(huì)對(duì)青少年情商素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極影響。只有心理承受能力提高了,青少年才能正視面臨的困境和社會(huì)種種不良現(xiàn)象,在挫折面前冷靜地進(jìn)行理性分析,變壓力為動(dòng)力,轉(zhuǎn)危機(jī)為契機(jī),堅(jiān)定自身意志與信念,激發(fā)壯志與潛能,以更積極的心態(tài)去戰(zhàn)勝挫折,迎接面臨的挑戰(zhàn)。因此,挫折教育應(yīng)該成為現(xiàn)代學(xué)校不可忽視的情商素質(zhì)專題教育內(nèi)容之一。

第二,注重樂(lè)觀教育,營(yíng)造良好心境及和諧人際環(huán)境。樂(lè)觀就是以寬容、接納、積極的心態(tài)去看待周圍的現(xiàn)實(shí)世界和人際環(huán)境,它能很好地促進(jìn)人們的身心健康。樂(lè)觀是心理健康的潤(rùn)滑劑。學(xué)校要采用多鼓勵(lì)、多信任、多肯定、多表?yè)P(yáng)、多關(guān)愛(ài)的方式,使青少年每時(shí)每刻都處于相當(dāng)快樂(lè)、積極向上的情緒狀態(tài)。要努力培養(yǎng)青少年的愉悅性、幽默感、情趣性,學(xué)會(huì)自我緩釋心靈困擾與內(nèi)在沖突,學(xué)會(huì)以輕松的心情面對(duì)環(huán)境壓力,以積極的心態(tài)對(duì)待困難與逆境,以正確的人生態(tài)度對(duì)待生活。此外還要注重營(yíng)造良好的心境,引導(dǎo)青少年建立和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親情關(guān)系,學(xué)會(huì)人際信任與接納。人際交往中的心靈相悅是一切快樂(lè)的基礎(chǔ),教師要指導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)采用科學(xué)的交流方式去消除人際隔閡,密切交往關(guān)系。這些也應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校不可缺少的情商素質(zhì)專題教育的內(nèi)容。

此外,學(xué)校還可配合不同時(shí)期、不同階段的中心工作有計(jì)劃開(kāi)展激勵(lì)教育、尊重教育、自律教育、賞識(shí)教育、公德教育、人格教育等系列專題教育,不僅有助于營(yíng)造濃厚的氛圍,深化情商培育,而且有助于青少年養(yǎng)成健全的情操與人格,對(duì)他們終身健康發(fā)展有益。

(四)在各類課程教學(xué)中滲透情商要素,積極引導(dǎo)青少年提高情商

青少年情商素質(zhì)的培育,教學(xué)也是主渠道?，F(xiàn)代教育應(yīng)該倡導(dǎo)有條件的學(xué)校,要有計(jì)劃開(kāi)設(shè)一些專門的情商課程,如情商與成才、情商與交往、情緒管理技巧、情緒調(diào)適技術(shù)等。但是就大多數(shù)學(xué)校而言,在各類課程教學(xué)中滲透情商要素,才是青少年情商培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

情商教育的實(shí)施,對(duì)教師的素養(yǎng)有更高的要求。教師的情商素質(zhì)、教育觀念、教學(xué)方法、教育經(jīng)驗(yàn)等,對(duì)于提高學(xué)生情商素質(zhì)起著重要的作用。因此,學(xué)校要積極創(chuàng)造條件提高教師的情商素質(zhì),可開(kāi)展情商培訓(xùn)班,及時(shí)總結(jié)情商教育的經(jīng)驗(yàn)。教師還要努力在課程設(shè)置和教育形式上加大改革,努力創(chuàng)造一個(gè)愉悅和諧、平等交流、勇于進(jìn)取、自強(qiáng)不息、人際互動(dòng)的良性課堂氛圍,讓情商教育內(nèi)容走進(jìn)校園課堂。

情商教育進(jìn)課堂的實(shí)施過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是在各類課程教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法中滲透情商要素的過(guò)程,是將特定的情商教育目標(biāo)與內(nèi)容滲透到德、智、體、美、勞諸項(xiàng)教育活動(dòng)中的一種融合性教育。實(shí)際上,學(xué)校各門學(xué)科、各項(xiàng)活動(dòng)的教育都包含有情商素質(zhì)教育的成分,關(guān)鍵是教師要重視強(qiáng)化情商要素,并實(shí)施有針對(duì)性的訓(xùn)練。只要教育者設(shè)計(jì)教育過(guò)程和環(huán)節(jié)時(shí),始終注重強(qiáng)化情商要素的培養(yǎng)與訓(xùn)練,就可以增強(qiáng)教育活動(dòng)的情商塑造力。

(五)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)青少年情緒自我激勵(lì)的能力

有效開(kāi)展各種實(shí)踐訓(xùn)練,是培養(yǎng)青少年情緒自我激勵(lì)能力的重要形式。情緒自我激勵(lì)能力,是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某個(gè)較高的目標(biāo),以積極的心態(tài)驅(qū)動(dòng)自我調(diào)動(dòng)、指揮情緒以追求更卓越業(yè)績(jī)的能力。實(shí)踐訓(xùn)練可以多種方式進(jìn)行,訓(xùn)練的內(nèi)容和形式要有情趣性、感染性和教育性,比如可通過(guò)角色扮演對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)控和人際交往等方面的訓(xùn)練;通過(guò)心理情景劇表演、辯論與對(duì)話、競(jìng)爭(zhēng)講演、團(tuán)體輔導(dǎo)等進(jìn)行自我激勵(lì)、相互激勵(lì)的訓(xùn)練,等等。訓(xùn)練活動(dòng)可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),幫助他們?cè)O(shè)定不同的目標(biāo);訓(xùn)練過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的行為要多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),不斷地激起熱情和增強(qiáng)自信;也可多開(kāi)展一些理性認(rèn)知與社會(huì)生活相結(jié)合的實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐觀念和對(duì)情緒的理性判斷,以培養(yǎng)和提高青少年對(duì)情緒的調(diào)控能力。

(六)建立心理咨詢和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),及時(shí)解決情商素質(zhì)培養(yǎng)中的問(wèn)題

心理咨詢和指導(dǎo)是提高青少年情商素質(zhì)的重要形式。學(xué)校要切實(shí)重視青少年的情緒健康教育,要加大對(duì)情緒健康教育與輔導(dǎo)的投入,建立健全心理健康教育的咨詢和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),使青少年出現(xiàn)情緒問(wèn)題有對(duì)象可傾訴,有地方可宣泄,有訴求可咨詢。要大力加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè),配備學(xué)有專長(zhǎng)的專職心理健康教師,開(kāi)設(shè)情緒保健等系列心理健康教育講座,及時(shí)、合理地解決青少年中間容易出現(xiàn)的情緒失控、人際不良、抑郁焦慮等問(wèn)題,使他們盡早擺脫不良情緒的困擾。

綜上所述,情商在青少年的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用,情商是智力因素得以充分發(fā)揮的“調(diào)節(jié)閥”,是影響青少年學(xué)業(yè)和事業(yè)能否成功的“推動(dòng)器”,是促進(jìn)青少年永葆心理健康的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校是塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)人才的基地,為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)青少年的高素質(zhì)要求,學(xué)校要通過(guò)各種方式大力開(kāi)展情商教育,青少年自身也應(yīng)高度注重情商的自我培育,這是現(xiàn)代學(xué)校為社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)人才的必然要求。

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責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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1673-1395(2010)02-0088-04

2010202208

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃(2008B103)

吳錫改(1953—),男,湖北松滋人,教授,主要從事教育與管理心理研究。