馬倩云

基于職業(yè)化的高職英語CBI教學改革探究

馬倩云

分析目前高職英語的教學現狀和改革需求，提出從職業(yè)崗位出發(fā)，以工作內容為英語教學的主線，引入CAI理念，從教師素養(yǎng)、教學內容、教材編寫、教學模式方面探討高職英語教學改革，提高高職英語教學的實用性和針對性。

CBI；專業(yè)英語教學；高職英語

一、高職英語的教學現狀

高職教育以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”，培養(yǎng)“無縫鏈接”適合社會需求的人才。隨著我國企業(yè)國際間交往日益頻繁，對管理人員、技術人員的英語水平有著更高的要求。在很多職業(yè)院校中，英語教學效果不太好，無法滿足我國社會經濟發(fā)展對專業(yè)人才外語水平的要求。究其原因，我國大多數高職院校教材內容千篇一律，在內容和體系上都沿襲本科英語模式，沒能突出高職英語教學的特點。針對高職學生英語基礎差，底子薄的特點，既要提高學生的英語基礎水平，又要突出應用性，滿足學生實際工作中的應用需求。ESP教學、能力本位教學等高職英語教學模式不斷涌現，CBI(內容依托式)教學理念也受到關注。

二、CBI概述

CBI(Content-Based Instruction)又被稱為“內容依托教學”，它是以內容為基礎的教學，這一理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，上世紀80年代開始流行于加拿大、美國等西方國家。目前，CBI已在世界各地的EFL(English as a Foreign Language)受到重視和青睞。根據Richards&Rogers (2000)的學習理論，只有當語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身”語言習得才能成功。在教學實踐中逐步形成了以下幾種主要的教學模式：沉浸模式(Immersion Model)、主題依托式模式（the Theme-based language Instruction）、保護模式（the Sheltered content Instruction）、輔助式語言教學模式（the Adjunct language Instruction）、專門用途模式（Language for special purposes）。

沉浸模式強調學生對課程內容的掌握。在課程中，外語語言所占比重很少。主題依托式模式是圍繞與某個特定主題有關的話題組織教學，所選主題符合學習者的學習興趣和需求。其主要目的是最大限度地利用內容來傳授語言技能，對學生各項語言技能展開綜合訓練。保護模式是將第二語言作為學習專業(yè)的工具，用第二語言教授專業(yè)課。它的教學重點在專業(yè)內容，要求學習者掌握專業(yè)知識而不是語言知識，二語習得作為學科知識學習的副產品。輔助模式是將語言和內容相結合，把特別設計的語言課程與專業(yè)課結合起來，強調學生學習專業(yè)內容的同時還要發(fā)展語言技能，認為兩者同等重要。專門用途模式是將授課內容與行業(yè)或專業(yè)發(fā)展需要相關聯，適用于該行業(yè)或專業(yè)中高級課程。其中教學材料主要來自實際工作或有關學科領域，學習者通過學習大量的專業(yè)內容來提高語言技能，并學會運用語言進行技術交流和科研活動等。

內容依托教學的基本教學理念是語言學習需要一個內容作為載體，語言是掌握專業(yè)內容的媒介，內容是語言學習的資源。教學重點是通過第二語言獲得信息，并在此過程中發(fā)展語言技能。內容依托教學打破了內容學習與語言學習的界限，使兩者在教學中同時實現。教學遵循“學科知識為核心”的原則，使用真實的語言材料，學習新信息，幫助學生同時掌握學科知識和必要的語言技能。CBI課程作為一種將英語語言知識與專業(yè)知識相融合的方式，充分體現了語言的工具性目的，本質上是符合高職教育的培養(yǎng)目標和教學實際的。

三、CBI在英語教學改革中的應用

高職學生學習英語不是為了進行學科研究或學術交流，而是為了服務于和專業(yè)有關的業(yè)務工作，需要掌握的語言知識文化在深度和廣度方面與本科教育有很大不同。高職英語教學要與社會需求和區(qū)域經濟發(fā)展緊密聯系，教學內容具有實用性、針對性，面向學生的就業(yè)和工作需要，因此，基于CBI教學理念，從職業(yè)崗位出發(fā)，以工作內容為英語教學的主線，對高職英語教學進行改革。

（一）轉變傳統(tǒng)教育理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

高職英語教育以就業(yè)為導向，在教育觀念上要由單一的灌輸教育轉向互動式教育，由精英教育轉向崗位技能教育。因此，英語教師需要了解高職教育的發(fā)展規(guī)律，轉變傳統(tǒng)的教育理念，以學生就業(yè)需要為教學目標，向學生的崗位技能教育轉變，把英語教學與工作崗位結合起來，實現英語教學的實用性、目的性、工具性和針對性。目前我國高職英語教師大多來自英語本科院?；蚓C合性大學英語專業(yè)，他們英語專業(yè)知識扎實，但對高職教育特點，行業(yè)發(fā)展狀況等缺乏了解。因此，教師必須開闊教育視野，走出校門，到企業(yè)調研、實習鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息，提高教師的專業(yè)素質，注重英語教師專業(yè)化發(fā)展方向，適應學校教學要求，適應區(qū)域經濟發(fā)展對英語的需求。

（二）改進教學內容，編寫實用的教材

一個在生產第一線的技能型人才，如工藝技術人員、現場管理人員及現代設備的操作人員等，需掌握什么程度、什么內容的英語，只有到有代表性的職業(yè)崗位上進行實踐或進行深入細致的調查研究，認真聽取現場技術人員和技術工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產技術的發(fā)展，生產現場使用英語的機會日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等，這些都可成為高職英語教學十分實用而生動的教學內容。

教材是實現教學目標的重要載體。近年來，隨著高職院校隊伍的不斷擴大，高職專業(yè)英語教材也陸續(xù)出版。但是，有的教材內容過于注重專業(yè)的深度，強調英語的聽說讀寫譯的技能訓練，對英語基礎薄弱的高職學生來說具有一定的難度，從而影響學生學習英語的積極性。有的教材內容多為文史方面的題材，雖然有一定的趣味性，但這種通用日常英語不能使學生學以致用，學生學習后也無法與外賓外商進行簡單的工作交流，看不懂產品的標識、設備的說明等。因此，編寫適合高職學生英語水平且具有一定趣味性和操作性的專業(yè)英語教材是編寫教材的基本原則。在教材內容的選擇上，既要注重英語的語言交際功能，又要考慮學生的就業(yè)方向和職業(yè)特點。將專業(yè)內容與語言技能有機地結合起來，使學生學習英語的目的性明確，促進學習的動力，滿足學生學習英語的需求和和興趣。這就需要教師到有代表性的職業(yè)崗位上進行實踐或進行深入細致的調查研究，認真聽取現場技術人員和技術工人的意見。隨著生產技術的發(fā)展，生產現場使用英語的機會日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等，這些都可以成為高職英語教學十分實用而生動的教學內容。

（三）發(fā)揮教師的引導作用，突出教學的實踐性

高職學生英語基礎薄弱，而專業(yè)英語課內容設計的難度較普通英語有所增加，因此，英語教師要改變傳統(tǒng)的以"三中心"(教師、教材、課堂)為特征的教學模式，向以學生為主體,教師為主導的,理論聯系實際,開放性的教學模式轉變。如在課堂上進行講練結合、小組討論、角色扮演、情景教學等，提高學生對英語學習的信心和興趣，培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯各項基本技能。運用現代化多媒體教學技術，發(fā)揮視聽說教學功能，使教學更加形象化、現場化，拓展課堂教學信息量。同時加強英語的實踐活動，如帶學生到汽車實訓室進行現場英語教學，舉辦模擬汽車展銷會等鍛煉學生的專業(yè)英語實踐應用能力。

（三）改革教學模式，增強學習的實效性

鑒于高職學生的英語學習狀況，要使英語教學順利開展，首先要循序善誘，消除學生英語學習的畏難情緒，調動學生的學習積極性，通過學一點、練一點、會一點、用一點，滿足學生的學習成就感，激發(fā)學生學英語的熱情。其次，注重英語語言的交際性，培養(yǎng)學生用英語進行社會與涉外業(yè)務交際的能力，達到語言交際應用的目的。再者，以實際場景與工作需要為內容，以增強學生的職業(yè)技能為核心，以能用英語語言在工作中做事為目標開展一系列英語教學活動，使學生學有成效，學以致用，最終實現高職教育培養(yǎng)人才的目標。

四、結語

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)工程中的關鍵環(huán)節(jié)，高職教育是崗位技能教育，決定著高職英語教學應以學生就業(yè)崗位為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，圍繞學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)所需的英語技能，以行業(yè)知識技能為依托，以英語語言的應用為目的轉變教育觀念，編寫恰當的教材，采用新的教學方法，提高教學質量，滿足區(qū)域經濟發(fā)展對人才的特定要求。

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1673-1999（2010）22-0199-02

馬倩云（1964-），女，浙江經濟職業(yè)技術學院(浙江杭州310018)副教授，研究方向為職業(yè)教育學、英語教育。

2010-10-14