喬玉雪

（河南大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院，河南 開封 475001）

“字本位”理論下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
——以漢字課教學(xué)為例

喬玉雪

（河南大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院，河南 開封 475001）

漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但漢字教學(xué)卻較滯后，連要不要漢字教學(xué)還存在異議。本文以“字本位”思想為指導(dǎo)，以漢字的生成理?yè)?jù)和規(guī)律為依托，語(yǔ)言和文化緊密結(jié)合，探討了漢字教學(xué)的方法和意義，希望能夠讓大家更多地了解對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)，對(duì)以后的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)能有所幫助。

字本位；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；漢字教學(xué)

漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)一直受到西方語(yǔ)言學(xué)理論的影響。但是西方語(yǔ)言學(xué)理論，大都是建立在印歐語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，使用在漢語(yǔ)上有點(diǎn)削足適履的感覺。印歐語(yǔ)是以詞為本位的，詞與詞的界限一目了然，然而漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)是兩個(gè)截然不同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)有其獨(dú)特的特點(diǎn)。張斌先生就曾指出:“辨認(rèn)漢語(yǔ)的語(yǔ)素比較容易,因?yàn)檎Z(yǔ)素跟語(yǔ)素的界限比較清楚,而辨認(rèn)漢語(yǔ)的詞匯比較困難,因?yàn)樵~匯跟詞匯的界限比較模糊?！币簿褪钦f印歐語(yǔ)系的最小自然單位是詞，而漢語(yǔ)的最小自然單位是字。

20世紀(jì)70年代，朱德熙提出了“詞組本位”，黎錦熙提出了“句本位”。徐通鏘先生在《“字”和漢語(yǔ)研究的方法論》、《“字”和漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)》、《“字”和漢語(yǔ)語(yǔ)義句法的生成機(jī)制》等幾篇論文中初步提出了“字本位”的理論體系，在《語(yǔ)言論》(1997年)中正式提出了“字本位”的觀點(diǎn)，這一理論重新回到傳統(tǒng)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)上。

呂叔湘曾在《語(yǔ)文常談》中認(rèn)為，對(duì)于印歐語(yǔ)來說，詞為基本語(yǔ)法單位是非常明顯的，“漢語(yǔ)恰恰相反，現(xiàn)成的是‘字’，語(yǔ)言學(xué)家的課題是研究哪些字群是詞，哪些字群是詞組。漢語(yǔ)里的‘詞’之所以不容易歸納出一個(gè)令人滿意的定義，就是因?yàn)楸緛頉]有這樣一種現(xiàn)成的東西。其實(shí)啊，講漢語(yǔ)語(yǔ)法也不一定非有‘詞’不可。”著名語(yǔ)言學(xué)家趙元任1975年指出：“漢語(yǔ)是不計(jì)詞的，至少直到最近還是如此。在中國(guó)人的觀念中，‘字’是中心主題?！帧@個(gè)名稱將和word這個(gè)詞在英語(yǔ)中的角色相當(dāng)。也就是說，說英語(yǔ)的人談到word的大多數(shù)場(chǎng)合，說漢語(yǔ)的人說到的是字?！边@一觀點(diǎn)和徐通鏘先生“字本位”的理論相契合。徐先生認(rèn)為：字不同于詞，漢語(yǔ)是不計(jì)詞的，字是漢人觀念中的中心主題?！狈▏?guó)LaGompagnie于1989年出版了一部初級(jí)漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》，正與徐先生的思想相一致。

雖然“字本位”已有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是漢字教學(xué)卻較滯后，有的時(shí)候連其存在性都遭到質(zhì)疑。筆者在教學(xué)過程中深切體會(huì)到漢字教學(xué)的重要性。一句俗話：中國(guó)字似溜似兒，多一點(diǎn)不是字兒。從中可以看出漢字在第一語(yǔ)言習(xí)得中也是一個(gè)比較大的問題。留學(xué)生特別是非漢字文化圈的留學(xué)生面對(duì)漢字，那么多的筆畫多多少少都有些恐懼感。所以在漢字課教學(xué)中首先要減少學(xué)生的這種感覺，漢字課可以最大可能地減小這種感覺。

一、漢字教學(xué)的方法

漢語(yǔ)與英語(yǔ)不同，漢語(yǔ)的最小的自然單位是“字”而非word，漢語(yǔ)特性是單音節(jié)（雙聲疊韻的比重極小，可以忽略）、方塊字構(gòu)成的表意特性，并且漢語(yǔ)有較多的同音異形字、形近字。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)尤為重要，只有教學(xué)方法合適才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

1.以筆畫、筆順教學(xué)為基礎(chǔ)

漢字的筆畫大概有28個(gè)。雖然較多，但是最基本的只有“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”，在實(shí)踐過程中可以先教學(xué)生學(xué)會(huì)、寫好這幾個(gè)，然后逐級(jí)加量、加深。在教學(xué)過程中可以教筆畫同時(shí)讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)單高頻的獨(dú)體字，比如：“人”可以教給學(xué)生撇、捺的筆畫。其后把“人”轉(zhuǎn)換成“亻”這樣可以進(jìn)一步延伸教給學(xué)生“你、他、們”等同字族的詞，使留學(xué)生有初步的字族概念。在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中雖然很難，如果繞過這個(gè)階段不學(xué)或認(rèn)識(shí)較少的漢字，學(xué)生到了一定的階段就會(huì)行而不前。如果學(xué)生能建立起字族的概念，漢字的字義“顯性”特性在中、高級(jí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)起到事半功倍的效果。

非漢字文化圈的學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候有點(diǎn)連“橫”都是從右到左的，對(duì)于第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)的人來說不可理解，但對(duì)于他們就要在初期階段告訴他們漢字的書寫順序。如：先橫后豎、先左后右等

2.以部件及組合教學(xué)為抓手

英語(yǔ)是語(yǔ)法“顯性”的語(yǔ)言，它的主謂語(yǔ)等都十分明顯，而漢語(yǔ)卻是“隱性”的語(yǔ)言，主語(yǔ)、謂語(yǔ)等的成分的劃分比較困難。詞的問題也十分大，詞與非詞的界限十分模糊，而漢語(yǔ)的語(yǔ)素卻好辨析。本著“現(xiàn)成、清晰”原則，漢語(yǔ)可以說是語(yǔ)素為主的語(yǔ)言。語(yǔ)素和字基本上是對(duì)等的，所以“字本位”緊緊抓住“字”這個(gè)抓手。

漢字在遠(yuǎn)古時(shí)期是有理?yè)?jù)的，多是象形、會(huì)意、指示等，它們多是高頻的獨(dú)體字，在后期的發(fā)展中漢語(yǔ)多是形聲字，但偏旁部首多來源于前期的獨(dú)體字。故在漢語(yǔ)教學(xué)中在教獨(dú)體字的時(shí)候可以引入甲骨文，這樣既可以使學(xué)生一目了然，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)形聲字的時(shí)候可以做同義符組字練習(xí)、同聲符組字練習(xí)使學(xué)生能“望文生義”。雖然偏旁部首的含義與字的含義有時(shí)候相差較遠(yuǎn)，但能達(dá)到“由字析義”就有望構(gòu)建成漢語(yǔ)的思維模式。

3.以形近字教學(xué)為展臺(tái)

形近字有①筆畫相同而位置不同，如：“士、土”。②形狀相似，只有一兩筆的筆形不同，如“外、處”等。③形旁不同，聲旁相同，如：“跑、抱、飽”等。非漢字文化圈的留學(xué)生看到全是橫橫豎豎的漢字，他們不知道怎么去辨別、去識(shí)記。如果今天見了這個(gè)明天見了另一個(gè)，他們會(huì)覺得漢字真是無從下手。留學(xué)生一般都是成年人，都是思維發(fā)展已經(jīng)成熟，有相當(dāng)強(qiáng)的分析綜合能力。若在漢字教學(xué)中把字形相近的字拉出來，都擺在學(xué)生面前，此時(shí)的學(xué)生不是迷茫，而是瞠目結(jié)舌，為漢字的神奇，他們會(huì)津津樂道地去識(shí)記這些形近而不同的漢字。

在教學(xué)過程中使用①直觀形象如：把“難——雄、弟——第”都展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地分析字與字的不同；②辨字寫字如：“清、請(qǐng)、情、晴”學(xué)生就會(huì)明白它們的聲旁相同形旁不同，故讀音相近而字義不同；③變字，可以給學(xué)生“日”讓學(xué)生加一筆或一個(gè)偏旁部首變成一個(gè)新的漢字，像中國(guó)的變臉一樣引起了留學(xué)生的極大興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果。

二、漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.漢字教學(xué)與部件教學(xué)

漢語(yǔ)的特殊性決定漢字在漢語(yǔ)中的特殊地位，漢字教學(xué)中往下講授部件的時(shí)候可以涉及音韻、造字法等古代漢語(yǔ)的知識(shí)，使學(xué)生感受中從甲骨文到現(xiàn)在的悠久歷程，也使學(xué)生達(dá)到漢字拆得開、合得攏、望文生義，在將來的學(xué)習(xí)中遇到從未見過的生字能較順利地往下進(jìn)行。初級(jí)階段的象形、會(huì)意字的教學(xué)中可以給學(xué)生描述意義,當(dāng)所學(xué)漢字積累到一定數(shù)量以后就抓住“形聲字”這個(gè)大頭。在第一語(yǔ)言教學(xué)中,一般是利用部首來識(shí)記成批的漢字,因?yàn)椴渴子兄该髟撟炙鶎倭x類的作用。在對(duì)外教學(xué)中如果堅(jiān)持,留學(xué)生在識(shí)記和書寫中都可以有理可據(jù)。

2.漢字教學(xué)與詞語(yǔ)擴(kuò)展

徐通鏘先生認(rèn)為，“字的性質(zhì)是形、音、義三位一體，聽覺單位、書寫單位、結(jié)構(gòu)單位三位一體”。“比類取象”,即“以‘字’為某一義項(xiàng)或語(yǔ)義特征為基礎(chǔ)把語(yǔ)言中與此有關(guān)的‘字’拉過來,彼此相互注釋、相互限制,構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義明確,功能相對(duì)單純的‘復(fù)音詞’,使原來隱含在義項(xiàng)中的詞概念明確化和離散化”。(徐通鏘,1994)“字本位”跨越詞匯、語(yǔ)法兩個(gè)板塊，漢語(yǔ)句法的生成機(jī)制是以核心字為基礎(chǔ),通過向心、離心兩種結(jié)構(gòu)形式逐層擴(kuò)展,形成各級(jí)字組。在教學(xué)實(shí)踐中筆者通過詞的比類和分化進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)系。如：水：白水、開水、墨水、雨水、礦泉水、汽水、口水……；水車、水果、水災(zāi)、水流、水手、水兵、水貨、水邊……第一組是向心字組，核心字代表了一個(gè)如語(yǔ)義場(chǎng)的義類，它大致框定了這個(gè)字組意義的范疇或所屬，與其組合的前字，則在核心字義的基礎(chǔ)上具體、細(xì)化字組的語(yǔ)義特征，就如對(duì)處在后面的核心字的注釋。第二組則被稱為離心字組。徐通鏘先生認(rèn)為在語(yǔ)匯性的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中，意義重點(diǎn)都是偏重在字組的后字上，因此當(dāng)核心字處在字組前面時(shí)，其作用是去限制后字所代表的各個(gè)義類的語(yǔ)義范圍，突出它支配其他義類的語(yǔ)義功能。如第二組中“水車”，其意義的重點(diǎn)即在“車”上，“水”則限制“車”的意義種類。通過這樣的聯(lián)系使留學(xué)生有較強(qiáng)的直觀的感覺，特別對(duì)英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的習(xí)得者來說，他們明白漢英的限定詞語(yǔ)位置的不同。

3.漢字教學(xué)與文化闡釋

從大的中國(guó)電影來看，這個(gè)擁有上下五千年悠久歷史的國(guó)度，漢文化有其根深蒂固的特性，這有其優(yōu)勢(shì)同時(shí)也具有劣勢(shì)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有些留學(xué)生怎么都理解不了。在漢字教學(xué)中筆者通過漢字語(yǔ)義“顯性”的特點(diǎn)使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受。在漢文化中男尊女卑思想特別嚴(yán)重，在非漢文化圈內(nèi)這個(gè)是十分難理解的。筆者以“女”字為例講解了中國(guó)男尊女卑的思想?！芭弊衷谡Z(yǔ)言里屬于核心詞，也是漢字里最早產(chǎn)生的象形字之一?！芭弊蛛S后作為一個(gè)重要的偏旁參與造字，在文字的演進(jìn)中，逐漸形成了一個(gè)龐大的女旁字家族。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，《漢語(yǔ)大字典》收“女”旁字達(dá)956個(gè)，《漢語(yǔ)大字典》表姓氏的“女”旁字多達(dá)46個(gè)，如：“姜、姬”等。這大多代表了古代母系社會(huì)對(duì)其母的重視。隨著社會(huì)的發(fā)展母系社會(huì)逐漸被父系社會(huì)所代替，“女”旁字多為其他意義的字。《漢語(yǔ)大字典》中，有156個(gè)字其意義與姿態(tài)、容貌有關(guān)，占有意義女部字的四分之一。其中表示貌美的有100個(gè)，如：“好，美也?！边@些漢字已經(jīng)明確地表示女為悅己者容的思想，女子已是男人的附屬物。大圣人孔子亦有：“唯女子與小人為難養(yǎng)也”。漢字中還有很多表示對(duì)女性的褻瀆，如：“奸、婬”等，紅顏禍水思想把放蕩、妒嫉、貪婪、愚蠢這些污泥濁水一股腦潑在女性身上?？梢娫谙裙旁熳值臅r(shí)候男尊女卑思想已較嚴(yán)重，在網(wǎng)絡(luò)上有人提議把這些字重新改造，筆者認(rèn)為這只是文化的沉淀，應(yīng)保留其原貌。

法國(guó)于1989年出版了一部初級(jí)漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》，作者白樂桑在教材簡(jiǎn)介中指出：“本教材在總體設(shè)計(jì)上力圖體現(xiàn)漢語(yǔ)字與詞關(guān)系這一特點(diǎn)，循漢語(yǔ)之本來面目進(jìn)行教學(xué)，故本教材可稱為‘字本位教學(xué)法’。作者使用此法曾有多年的實(shí)踐，教學(xué)效果事半功倍。”

用漢字的生成特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律教學(xué)生識(shí)記漢字，向?qū)W生講明字的理義，分析字的構(gòu)成方法及其意義，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解能力和識(shí)記能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能消除他們對(duì)漢字的神秘感和畏難心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的漢字教學(xué)變得充滿趣味性和有意義性。本文探討了漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但絕非是忽視其他教學(xué)形式的重要性，在漢字教學(xué)中可以語(yǔ)文分開，字不離詞，詞不離句。

［1］胡裕樹.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.上海:上海教育出版社，1981.

［2］徐通鏘.基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［3］徐通鏘.語(yǔ)義句法芻議［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1991，（3）.

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