熊惠平，李堉華

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西 九江 332005）

新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

熊惠平，李堉華

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西 九江 332005）

本文根據(jù)筆者對(duì)九江市10縣49位農(nóng)村英語教師的問卷和調(diào)查，總結(jié)出新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，并切實(shí)地分析其背后的原因，指出只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，才能取得新一輪教學(xué)改革的成功。

新課標(biāo)；農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式

我國基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動(dòng)，2000年1月至6月通過申報(bào)、評(píng)審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征求意見，于2001年正式出臺(tái)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了國內(nèi)外先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，推行任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，注重過程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了外語教育的特點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并通過語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。特別是《課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程分為9級(jí)，其中2、5、8級(jí)分別體現(xiàn)了小學(xué)、初中和普通高中的畢業(yè)要求，各個(gè)級(jí)別的描述層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，體現(xiàn)了包括小學(xué)在內(nèi)的外語義務(wù)教育課程的設(shè)置，同時(shí)考慮到外國語學(xué)校和外語特色學(xué)校的高標(biāo)準(zhǔn)要求，允許某些地區(qū)因條件和需要的不同作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這既體現(xiàn)了統(tǒng)一性，也體現(xiàn)了靈活性。

隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，新的一輪英語教學(xué)改革隨之在全國鋪開。在課程改革中，根據(jù)筆者對(duì)九江市10縣49位農(nóng)村英語教師的問卷和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)也給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

在一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅有2.0%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，10.2%學(xué)生有較濃厚的興趣，71.4%學(xué)生反映平淡，18.4%的學(xué)生反映沒有學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣傾向的調(diào)查反饋表明：24.5%的學(xué)生傾向口語交流，8.2%的學(xué)生傾向語法分析，10.2%的學(xué)生傾向閱讀欣賞，59.2%的學(xué)生傾向應(yīng)試學(xué)習(xí)。可見，英語這門學(xué)科對(duì)于大部分學(xué)生來說沒有濃厚的興趣，有興趣也基本停留在應(yīng)試階段。更需引起重視的問題是：學(xué)生在初一階段的英語學(xué)習(xí)中異常吃力，很多難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至想放棄英語學(xué)習(xí)。這在過去是難以想象的，對(duì)于思維活躍、愛說愛動(dòng)的中學(xué)生來說，英語通常是中學(xué)生還比較有興趣的一門課程，特別是在初中階段。

按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)——“對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息；能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂于了解異國文化和習(xí)俗?！倍?jí)水平還要求基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。就詞匯來說，要求學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語；就語法方面，要求知道名詞有單復(fù)數(shù)形式、人稱代詞區(qū)別、動(dòng)詞在不同情況下有形式變化，了解簡單句的基本形式和表意功能。

然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.2%的受訪者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語課，89.8%的農(nóng)村學(xué)生是初一才開始學(xué)習(xí)英語的。即便是在開設(shè)了英語課程的小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，英語只是副科，一周只有兩節(jié)左右的課時(shí)，也沒有正規(guī)地進(jìn)行教學(xué)。許多小學(xué)的英語考試都流于形式。既然如此，學(xué)生又如何能學(xué)好英語呢?過去的初中英語教材是零起點(diǎn)教材，學(xué)生還可以從頭學(xué)起，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)推出以后，大部分初中英語教材變成二級(jí)起點(diǎn)教材。這樣就不難理解為什么許多學(xué)生難以跟上教材進(jìn)度，學(xué)生從初一開始喪失英語學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化了。小學(xué)英語與初中英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是農(nóng)村初中英語新課程改革順利實(shí)施的巨大障礙。

二、師資力量嚴(yán)重不足

在此次調(diào)查中，69.4%的受訪者所在學(xué)校存在非英語專業(yè)畢業(yè)的教師在教授英語的情況。師范專業(yè)畢業(yè)的僅占英語教師隊(duì)伍的65.3%，而英語教師年齡構(gòu)成趨向于年輕化，主要由20-35歲的青年教師擔(dān)任農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)，40歲以上的英語教師比例很低。這主要是由于廣大農(nóng)村中學(xué)所處的地理、交通、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活環(huán)境相對(duì)較差，地方財(cái)政用于補(bǔ)充基礎(chǔ)教育的實(shí)力有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對(duì)較差，缺乏吸引和挽留專業(yè)英語教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，導(dǎo)致英語教師數(shù)量不夠、整體實(shí)力不足。

進(jìn)行新課程改革，要求教師的專業(yè)知識(shí)與綜合業(yè)務(wù)水平均較高，駕馭課堂的能力強(qiáng)；但實(shí)際上，部分農(nóng)村中學(xué)英語教師并非科班出身，又由于32.7%的受訪者以前沒有學(xué)習(xí)過英語語音知識(shí)，16.3%的受訪教師在中學(xué)階段沒有學(xué)過音標(biāo)——這一結(jié)果令人震驚。初中正是英語學(xué)習(xí)進(jìn)入系統(tǒng)化、規(guī)范化并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。教師自己發(fā)音不準(zhǔn)確，沒有接受口語的正規(guī)訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了英語教學(xué)缺乏英語交流環(huán)境，口語和聽力能力較差的現(xiàn)狀。

三、舊的教學(xué)模式依然普遍存在

雖然新一輪教學(xué)改革已經(jīng)推行了好幾年，但是教育主管部門及學(xué)校對(duì)現(xiàn)有英語教師的理論培訓(xùn)及能力提高工作缺乏相應(yīng)的力度，再加上經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充困難、教師的工作壓力太大，業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改的積極性不高，造成部分英語教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一，難以滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的客觀要求，嚴(yán)重影響著農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

在此次調(diào)查中，教師對(duì)新課標(biāo)所使用的教材反映強(qiáng)烈，普遍反映新教材不方便教授，有些教師認(rèn)為不如老教材，有些詞匯太難，有的內(nèi)容與農(nóng)村生活相去甚遠(yuǎn)。這反映了在過去很長一段時(shí)間里英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況：教材往往被視為課堂教學(xué)的根本和準(zhǔn)繩。很多教師及教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，凡是寫在教材里的，就應(yīng)該教授。所以有的教師雖然意識(shí)到了教材中的某些問題，但他們不敢作任何的修改或調(diào)整。因此，創(chuàng)造性地使用教材，主要是轉(zhuǎn)變思想，端正對(duì)教材的認(rèn)識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對(duì)教材的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活?！傊?，對(duì)教師來說，教材不再是金科玉律，而是一種教學(xué)依據(jù)。教師只能根據(jù)教學(xué)實(shí)際使用教材，而不能照本宣科地使用教材?！边@里需要強(qiáng)調(diào)的是：

(1)對(duì)教材的取舍和調(diào)整并不意味著教材不合格或者完全不適用。即使再優(yōu)秀的教材，在實(shí)際使用過程中，也有取舍和調(diào)整的余地。

(2)對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整，不會(huì)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。優(yōu)秀的教材允許教師在使用過程中對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整。

(3)對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整并不會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)。有些教師擔(dān)心對(duì)教材進(jìn)行取舍或調(diào)整后，會(huì)影響學(xué)生的考試成績，其實(shí)這是不必要的擔(dān)憂。

對(duì)于教材的取舍或調(diào)整，要求教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和內(nèi)涵，并對(duì)新課標(biāo)要求的語言技能和語言知識(shí)等五個(gè)方面在各級(jí)別的分布有良好的把握。我國幅員遼闊，人口眾多，城鄉(xiāng)差異較為明顯。因此，一套教材能夠滿足所有學(xué)生的需要是不可能的。新課標(biāo)提出在不同的地區(qū)可以實(shí)行“一綱多本”，就是為了更好地滿足不同現(xiàn)實(shí)情況的需要。在新一輪英語教學(xué)改革中，教師必須認(rèn)真研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教材，根據(jù)實(shí)際情況不斷摸索、不斷錘煉，才能真正用好新教材。

四、教學(xué)方法仍然落后

隨著社會(huì)的發(fā)展，老的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué),一本書、一支粉筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,要求教師避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑——即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用英語做事,發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

但此次調(diào)查反映的現(xiàn)實(shí)情況是：只有28.6%的教師經(jīng)常用英語授課，69.4%的教師偶爾用英語授課，還有2%的英語教師從不用英語授課。教師教學(xué)方法主要是用漢語講語法、翻譯課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是讀、背和做練習(xí)題。課堂氣氛沉悶,沒有交際,沒有互動(dòng),學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)說。這都說明教師還在沿用舊的教學(xué)模式，對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在對(duì)原有的教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)上。

如果認(rèn)真對(duì)比原有的教學(xué)大綱和新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)有三大顯著差異：一是關(guān)注的重點(diǎn)不同。教學(xué)大綱關(guān)注的重點(diǎn)是英語的知識(shí)與技能，追求的是學(xué)會(huì)使用英語這個(gè)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)卻更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗(yàn)；教學(xué)大綱關(guān)注對(duì)語言只是和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課程標(biāo)準(zhǔn)卻更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展。二是課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情感的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位?！芭d趣”、“自信心”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)策略”、“自學(xué)能力”、“合作精神”等個(gè)體情感范疇的東西放到了中小學(xué)英語課程目標(biāo)的最為突出的地位。學(xué)生傾情參與不再是英語教學(xué)過程中的一種佐料，而是教師有意識(shí)地加以培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述方式更有利于改變傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式，它要求教師激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和灌輸。

舊的教學(xué)模式之所以依然存在，原因之一是：有些教師對(duì)原有的教學(xué)方法教學(xué)手段已經(jīng)駕輕就熟，嘗試新的教學(xué)模式就意味著要花大量的時(shí)間精力重新研究教法，并且不斷試驗(yàn)、不斷改進(jìn)。對(duì)于中學(xué)英語教師來說，這是至少需要三年的一個(gè)循環(huán)過程。原因之二是：對(duì)于新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為新一輪的課程改革只是教材的改變，而沒有認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)實(shí)際上是對(duì)原有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的徹底變革。

五、考核體系不健全，評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一，更主要的是要“注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。

本次調(diào)查顯示，59.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在于應(yīng)試學(xué)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的占2.0%，較濃厚的占10.2%，一般的占71.4%，沒有興趣的占18.4%；參加英語課外活動(dòng)（包括社會(huì)上組織的活動(dòng)）的農(nóng)村中學(xué)只有22.4%，有26.5%的農(nóng)村中學(xué)從不組織英語課外活動(dòng)。這一數(shù)據(jù)反映的現(xiàn)實(shí)情況是：在廣大農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)試教育思想根深蒂固地束縛著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，社會(huì)對(duì)升學(xué)率的片面關(guān)注迫使學(xué)校只重視書面成績而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)也就停留在了考試的分?jǐn)?shù)上，并且?guī)缀跛械霓r(nóng)村學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至把這個(gè)指標(biāo)作為對(duì)教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)體系最易操作，簡單明了。

教師在教學(xué)過程中也就不可能“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆試成績，這樣一來，教師在新課改中難以發(fā)揮主導(dǎo)性和創(chuàng)造性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生把大量的時(shí)間花在死記硬背語言知識(shí)和應(yīng)付考試中，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，形成了“重知輕能、重講輕練、重結(jié)果輕過程”的惡行循環(huán)狀態(tài)，嚴(yán)重違背了語言教學(xué)的客觀規(guī)律。

英語新課標(biāo)的頒布對(duì)新一輪教學(xué)改革提出了具體的要求，它不僅適合城市學(xué)校，也適合農(nóng)村中學(xué)，在新形勢下，農(nóng)村英語教學(xué)的確面臨新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革成功的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)模式的變革。轉(zhuǎn)變觀念就是要真正形成與新課程相吻合的體現(xiàn)終身發(fā)展的教育理念。任何先進(jìn)的改革都是從新的觀念中引發(fā)，因此，新課改的成功與否也取決于新舊觀念斗爭的結(jié)果。教學(xué)模式的變革意味著教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的變革。作為教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是知識(shí)的獲取者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、總結(jié)和實(shí)踐者，應(yīng)該明確教學(xué)不再是原有的照本宣科，而是充分展示教學(xué)的思維過程，而是承認(rèn)英語知識(shí)和技能的本質(zhì)在于人們能夠通過它而進(jìn)行批判性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義。

［1］賀林茂，何智.農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的微觀策略［J］.江西教育科研，2007，（7）.

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［3］宋桂月，金鶯.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社,2003.

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1673-0046（2010）5-0138-02

該文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)模式研究”（編號(hào)：07YB213）