陸海霞，張麗瑩

（吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 四平 136000）

模塊教學(xué)理論與BEC培養(yǎng)模式研究

陸海霞，張麗瑩

（吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 四平 136000）

“以英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作能力為核心”的BEC人才培養(yǎng)模式與商務(wù)英語教學(xué)的目標與任務(wù)相一致。為了使語言加商務(wù)專業(yè)技能于一體的人才培養(yǎng)達到最佳效果，模塊式教學(xué)理論已成為我國商務(wù)英語教學(xué)在新形勢下的一種切實可行的理論依據(jù)。

模塊理論；BEC模式；商務(wù)英語

一、BEC人才培養(yǎng)模式

劍橋商務(wù)英語證書（Cambridge Business English Certificate）是國家教委考試中心與劍橋大學(xué)考試委員會合作舉辦的權(quán)威性考試。它是根據(jù)以英語作為非母語國家的人員進行國際商務(wù)活動的需要而設(shè)計的，同時也是英國劍橋大學(xué)考試委員會專門為我國設(shè)計的英語水平考試，其目的是考查考生在具體的商務(wù)環(huán)境中運用英語語言的實際能力。

隨著全球貿(mào)易的發(fā)展及我國改革開放的不斷深入，我國的國際貿(mào)易及國際商務(wù)活動日趨頻繁，劍橋商務(wù)英語也受到越來越多的商務(wù)工作者和教育工作者的重視。與此同時，為達到高等教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標，許多大學(xué)院所的商務(wù)英語專業(yè)都開設(shè)了劍橋商務(wù)英語這門課程，旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生全面提高在商務(wù)環(huán)境下使用英語的能力，以考取BEC證書，提高就業(yè)競爭力。

在世界政治經(jīng)濟全球化的大背景和以“就業(yè)為向?qū)А薄ⅰ笆袌鰹轱L(fēng)向標”的要求下，BEC人才培養(yǎng)模式立足于自身的學(xué)科特點及其發(fā)展現(xiàn)狀，在認真學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，形成了“以英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作能力為核心”即商務(wù)、英語雙修的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。劍橋商務(wù)英語考試大綱明確指出：“BEC考試基本上屬于實用性而非學(xué)術(shù)性，其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中能否正確地理解、處理及回答工作中的各種問題等實際運用英語語言的能力?！被诖耍珺EC的人才培養(yǎng)模式是這樣定位的：培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練地使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。在中國，BEC考試分設(shè)初級、中級和高級三個層次，其中涵蓋了聽力、口語、閱讀和寫作四個方面。為了達到聽說讀寫四位一體的教學(xué)效果，目前“模塊式教學(xué)”已經(jīng)被引進到我國的商務(wù)英語教學(xué)當中。

二、商務(wù)英語模塊式教學(xué)

模塊理論在工業(yè)生產(chǎn)中最初是指將具有同類功能的工具組合成模塊使其整體功能大于部分功能的總和。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中即模塊式教學(xué)，是指將一門學(xué)科或多門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，以使其發(fā)揮整體功能。模塊式教學(xué)是以培養(yǎng)初、中級人才為目標，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)為本位，以職業(yè)能力為重點，分階段、分層次的培養(yǎng)方式。它是將學(xué)生整體的培養(yǎng)目標和教育過程根據(jù)不同階段的要求劃分為若干個教育、教學(xué)模塊，各模塊既相互銜接又相互獨立。每個模塊都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

模塊式教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中是為了設(shè)定商務(wù)英語教學(xué)的能力培養(yǎng)目標，根據(jù)該目標將教學(xué)課程內(nèi)容分成若干個模塊并逐一地進行講授、制作。在講授、制作這些模塊的過程中，使學(xué)生獲得商務(wù)理論知識，掌握商務(wù)操作技能，提高商務(wù)能力。

(一)商務(wù)英語模塊式教學(xué)的理論依據(jù)

主體性教育理論和體驗式學(xué)習(xí)理論是商務(wù)英語實施模塊式教學(xué)的兩大理論支柱。前者在商務(wù)英語教學(xué)中賦予學(xué)生職業(yè)角色意識，強調(diào)在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體性教育理論在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)于在現(xiàn)行的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生在未來的商務(wù)環(huán)境中作為職業(yè)的主人翁地位，賦予學(xué)生職業(yè)角色意識，在進行模塊式教學(xué)時給學(xué)生不同工作定位如報關(guān)員、質(zhì)檢員、秘書、經(jīng)理等；后者則是在商務(wù)英語教學(xué)中為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)角色情境。研究表明，人通過閱讀可以學(xué)習(xí)到的東西大約是10%，通過聽講可以學(xué)習(xí)到15%，而通過親身經(jīng)歷和體驗則能學(xué)習(xí)到80%，因此，基于群體動力學(xué)和社會學(xué)習(xí)理論的體驗式的學(xué)習(xí)通過精心設(shè)計的活動、游戲和情境等能使學(xué)生在親歷親為的參與過程中觀察、反思和分享，從而獲得了直觀的經(jīng)驗、認識并提高了能力，這種擬設(shè)的商務(wù)環(huán)境的體驗對于商務(wù)英語教學(xué)尤為適用。

(二)商務(wù)英語模塊式教學(xué)的操作環(huán)節(jié)

首先，應(yīng)制定一套科學(xué)合理、符合學(xué)生發(fā)展和社會需求的商務(wù)英語模塊式教學(xué)計劃。商務(wù)英語教學(xué)計劃是制作以聽力、口語、閱讀和寫作四項技能為主體的四個模塊。該模塊式教學(xué)計劃的關(guān)鍵是進行商務(wù)英語專業(yè)技能分解和建構(gòu)課程體系，對職業(yè)崗位所需要的各項技能進行分析、歸類得出四組綜合技能群，每組綜合技能群就是一個模塊，教學(xué)活動必須圍繞特定的模塊作集中講解和訓(xùn)練。聽力、口語、閱讀理解和寫作四個模塊之間緊密聯(lián)系，因此，在實施的過程中，還應(yīng)注意各模塊背景的開放性、內(nèi)容的兼容性以及理論的適度性。

其次，組織商務(wù)英語模塊式教學(xué)的進程。該進程可分為三個階段，第一階段是技能講解與示范，教師向?qū)W生交代模塊的總目標和子目標，介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和方法，重點釋義各分項技能的理論原理和知識要點。第二階段是技能實踐與訓(xùn)練，教師設(shè)定具體的商務(wù)目標，提供實習(xí)企業(yè)或開放的操作環(huán)境，使學(xué)生置身于商務(wù)情境中感受真實的商務(wù)環(huán)節(jié)。第三階段則是反饋與考核，學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)和實際操作的訓(xùn)練對教學(xué)效果進行反饋，教師在反饋的基礎(chǔ)上以在應(yīng)知和應(yīng)會的程度進行考核。

基于BEC考試的商務(wù)英語模塊式教學(xué)強調(diào)學(xué)生語言能力和商務(wù)技能的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，并為我國高校商務(wù)英語的教學(xué)模式提供了值得借鑒的新方案和新思路。

（三）商務(wù)英語模塊式教學(xué)的意義

第一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時思路清晰，易于系統(tǒng)地掌握知識的脈絡(luò)；第二，教師可以根據(jù)對各個模塊的理解，依據(jù)自身的優(yōu)勢選取不同的模塊進行有側(cè)重點的講解，使師資水平得到充分發(fā)揮；第三，學(xué)生選擇他們感興趣的模塊進行深入研究，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

總而言之，模塊教學(xué)是各種教學(xué)體系中適用于商務(wù)英語專業(yè)的一種較為理想的教學(xué)模式，它把學(xué)生要掌握的各科知識分成一個個相互獨立又有關(guān)聯(lián)的模塊，共同組成一個動態(tài)的教學(xué)體系，從而為學(xué)生提供廣闊的選擇空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。商務(wù)英語模塊式教學(xué)的構(gòu)建是以同類功能的知識點或能力項為基礎(chǔ)對原來教學(xué)內(nèi)容的排列組合。這種新型的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的案例教學(xué)、情境教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，受到了來自教育工作者和學(xué)生的認可。以BEC考試為基礎(chǔ)進行劃分的聽力、口語、閱讀和寫作四個模塊的制作符合系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要求，有利于商務(wù)、英語雙修的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為我國商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展提供了一套行之有效的模塊式教學(xué)方案。

［1］王軍，侯天皓.談如何加強高校商務(wù)英語專業(yè)的師資隊伍與課程建設(shè)［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報，2009，（2）.

［2］陸海霞.高校商務(wù)英語教學(xué)模式探索［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（4）.

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［4］趙興南，李生祿.跨文化交際的有效策略［J］.大連海事大學(xué)學(xué)報，2005，（1）.

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