郭軍義

（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原 030031）

淺談高職英語寫作教學

郭軍義

（山西旅游職業(yè)學院，山西 太原 030031）

如何提高高職學生的英語寫作能力，是從事高職英語教學研究的教師所面臨的挑戰(zhàn)。擺脫傳統(tǒng)的以教師傳授、批改、講評為主的教學方式，采取以學生為中心的互動型寫作教學，可以充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生參與到寫作評改的過程來。寫作教學分三步走，第一階段給足背景資料、第二階段學生互改、第三階段教師總結的方式，將大大提高高職英語寫作教學的效率，有助于學生寫作能力的提高。

高職英語；寫作教學；三個階段

通過在高職院校多年的教學工作，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學的寫作水平較差，顯示出對于基礎寫作訓練的缺乏，也顯示出對于高職英語寫作方法的缺乏。這無疑給當代高職英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、高職學生英語寫作能力不高的原因

當前高職學生英語寫作能力普遍不高這個現(xiàn)象是有深刻原因的。作為一名從事高職英語教學實踐的教師，必須從根本上認識這些原因，才能探究出好的新的教學方法來。

首先，高職英語是一門公共課，這就表明了這門學科與專業(yè)英語教學的區(qū)別。專業(yè)英語教學獨立設置英語寫作這門課程，以對英語專業(yè)學生的寫作能力進行由淺入深、有系統(tǒng)的指導和強化，使得學生可以主動掌握寫作方法、提高寫作能力。而高職英語教學所囊括的聽、說、讀、寫等幾個方面使得專門的寫作授課無法“插足”。就連見縫插針式的寫作指導，也常常因為無法集中、不能連貫而使最后實效“聊勝于無”。至于考前“臨時抱佛腳”式的強化訓練，則根本不可能在短期內(nèi)提高學生的寫作能力。

其次，就是布置作業(yè)的問題。許多老師會定期布置作文題目，更是兢兢業(yè)業(yè)地批改，逢錯便揪，而學生的錯誤率依舊。這是為什么呢？根據(jù)寫作方法的基本內(nèi)容，一篇文章的寫作應該分三步走：準備階段、寫作階段和寫完修改。當三個階段被省略為一，即只有寫作，沒有準備也沒有總結，可想而知，要取得實質(zhì)性的進步無疑很難。

再有，就是對于高職學生心理的忽略。許多教師以及教學研究者認為寫作的講評是一個單向的過程，而且也不需要雙向進行。因此，往往我們會看到課堂上有老師在不厭其煩地列舉學生的錯誤并告誡不要重犯，而往往下次這些錯誤并不能避免。教育心理學的理論告訴我們，當學生不能主動地進行某一種課堂形式或課堂活動，他對于該種形式的教學就會減少興趣，就會采取消極的態(tài)度，并從內(nèi)心深處不重視。這就是為什么要讓學生參與到寫作教學當中來的原因。

二、提高高職英語寫作能力的三步驟

要提高高職學生英語寫作能力，需從平時做起，要有系統(tǒng)、分步驟地指導與講解，還要讓學生積極主動地參與進來。其實，在平時的教學過程中，我們可以注意寫作教學的三個階段：

1.準備階段

此階段將傳統(tǒng)的簡單地給出作文題目和要求擴大為一個教學過程，是以教師為中心，以學生的聽取和構思為目的的一個教學過程。題目的給出不僅要由簡到難，還要是學生們喜聞樂見的、感興趣的、熟悉的話題。通過和學生進行交流，了解學生所感興趣的題目范圍。比如，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎大部分學生都對Music,Video Games,Sports,Movies感興趣，那么可以以此為起點，學生在學習過程中就會減少排斥情緒。當然，完整的寫作教學不能僅局限于學生感興趣的題目，但有了這樣一個好的開頭，教師以后再介紹其他題目、擴大寫作范圍時，就會容易得多。

選好題目之后，要進行背景資料的提供。這包括很多方面：與題目相關的內(nèi)容、有題目引申的內(nèi)容、例文的介紹、相關詞組及短語的介紹。具體的方法既可以是以教師為中心的講授，也可以是以學生為中心的自由寫作。在此舉兩個例子予以說明。比如讓學生寫My Favorite Hobby（我的愛好）一題，可以向學生們簡單介紹Hobby的含義、背景、常見的形式以及在人們生活當中的作用，也可以給學生講collecting stamps、cooking、painting、insects、camping等多種愛好的形式并啟發(fā)學生思考自己的愛好。然后通過提問的形式總結出人們選擇愛好的原因：（1）To do something useful（做一些有用的事）；（2）To improve oneself or to learn something new（取得進步或學會新知識）；（3）To make new friends（擴大朋友圈子）。這樣學生在寫作過程中就不會再出現(xiàn)“無話可說”或“有話說不出（不會英文表達）”的現(xiàn)象了。

另一個寫前準備是以學生為中心的“自由式寫作”，這可以毫無題目限制，甚至布置在課外完成，學生可以寫任何內(nèi)容的文字，篇幅題目無限制，也可以摘抄或仿寫。經(jīng)歷了這個初級階段，教師要盡可能地引導學生寫出連貫系統(tǒng)的篇章。在課堂上給出題目后，讓學生自由寫出與題目相關的內(nèi)容，可以是提綱，也可以是正式寫作中使用的單詞、短語、句子，或寫出一個不完全的草稿。

2.實寫階段

這個階段充分發(fā)揮了學生的積極性，教師扮演指導者和組織者的角色，把傳統(tǒng)寫作的一遍寫成變?yōu)橄嗷ソ涣?。通過學生之間的相互交流，達到發(fā)揮學生主觀能動性的目的，這是傳統(tǒng)教學所達不到的。傳統(tǒng)教學只知一味修改指正學生的錯誤，缺乏讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、交流的機會，學生也失去了對所學英語知識學以致用的機會，時日久了，自然對學習、對寫作失去興趣。

所以，教師應打破傳統(tǒng)式的一人批改、包講錯誤的現(xiàn)象，因為那樣不僅有沉重的批改作業(yè)的負擔，還不見實效。讓學生參與到寫作的修改和在修改當中來，可以兩人一組，分別找出對方錯誤；也可以分組進行，互相幫助；教師們會在此過程中發(fā)現(xiàn)學生們的思維像綿延不盡的泉水，他們有許多新穎的思維和新奇的主意，他們的創(chuàng)造力和想象力一旦脫離了僵化模式的束縛，便像駿馬一樣奔騰。所以在寫作課上，教師應當給予學生們展示的機會。如請一位學生自告奮勇到講臺前講出自己的文章，讓大家一起發(fā)現(xiàn)、指出錯誤，這也是積極參與的一個體現(xiàn)。

3.寫后總結

如果寫作教學的過程到此為止，就像虎頭蛇尾的文章一樣不完美，最后一個階段又要發(fā)揮教師的重要作用。學生的想象力非常豐富，但如果沒有教師正確的指導和束縛，往往會發(fā)散、偏題，這時候教師要負責將學生再次引導到寫作正題的討論上來。而如果教師不對學生們思考的結果、找出的問題加以總結、分析（在高職階段的學生似乎在分析總結能力上有待提高），學生們的討論和參與將形同一盤散沙。

所以，最后階段教師還有兩項主要的任務。一是將學生們的錯誤匯總分析，再次加強正確的寫法，加深學生的印象。二是發(fā)現(xiàn)并指出學生們沒有找出的錯誤，對其分析成因，使學生有所提高。在所有的總結評論之后讓學生們改寫自己的文章，這是一個新的過程，肯定又有新的錯誤出現(xiàn)，但經(jīng)過這樣的教學方式，錯誤會越來越少，學生的興趣會越來越濃，文章也會寫得越來越好。

三、結語

總之，寫作過程三階段的教學方式是一種打破傳統(tǒng)式的由教師一人包辦的修改講評過程，將學生進行有效的組織，鼓勵學生參與到對自己作文的修改當中來。教師扮演組織者和引導者的角色，而學生們發(fā)揮主體作用，學生能否積極參與，是這種方法成敗的關鍵所在。這種方式改變了學生處于被動的局面，調(diào)動發(fā)揮學生的積極作用，以學生為中心，讓學生主動去學習，是一種新型的有效的教學方式。

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1992.

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