李傳江,胡曉蓉

(1.連云港師專初教系,江蘇 連云港 222006;2.連云港機(jī)關(guān)幼兒園,江蘇 連云港 222000)

幼兒數(shù)學(xué)教育生活化
——在自然、真實(shí)的情境中突出情感、興趣的培養(yǎng)

李傳江1,胡曉蓉2

(1.連云港師專初教系,江蘇 連云港 222006;2.連云港機(jī)關(guān)幼兒園,江蘇 連云港 222000)

幼兒數(shù)學(xué)教育生活化,既是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》的明確要求,也是幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力所決定的。但幼兒教育工作者在教育實(shí)踐中不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“生活化”,忽視“數(shù)學(xué)化”,而要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),在自然、真實(shí)的生活情景中強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng),這才是最適合幼兒特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育方式。

幼兒數(shù)學(xué)生活化;興趣;情感態(tài)度;自然真實(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”,幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念,并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”由此而言,數(shù)學(xué)的生活化和游戲化應(yīng)該是幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。而幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的[1],所以現(xiàn)代幼兒教育工作者在幼兒數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中需要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,讓幼兒能夠在生活中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的思想。有學(xué)者認(rèn)為,幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施策略主要有三個(gè)方面:數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的生活化、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的生活化以及數(shù)學(xué)教育形式的生活化[2],這是非常正確的策略,但在幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的過(guò)程中,還應(yīng)該突出注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主崔琦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“喜歡和好奇心比什么都重要”,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣如此。尤其是幼兒數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中,我們更要關(guān)注學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)楹闷媸钱a(chǎn)生探究欲望的前提,喜歡是產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。過(guò)去的幼兒數(shù)學(xué)教育往往脫離現(xiàn)實(shí)生活,使幼兒感到數(shù)學(xué)是強(qiáng)加給他們的概念,這并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),是記憶不完全的知識(shí),更不能激發(fā)他們的好奇心,導(dǎo)致了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺乏。那么幼兒教師們?cè)鯓釉诮虒W(xué)過(guò)程中讓幼兒積極主動(dòng)地喜歡數(shù)學(xué)并產(chǎn)生好奇心呢?教育心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生們已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候,學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此,幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和已有知識(shí)背景出發(fā),讓他們能夠主動(dòng)積極地參與,在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí),親身感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和動(dòng)力。

真正吸引學(xué)生的應(yīng)是多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活,幼兒一日生活包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、專門的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等,而日常生活是實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)教育的主要途徑。著名教育家杜威先生有一個(gè)重要的教育思想命題——教育即生活,他認(rèn)為教育不是將來(lái)生活的預(yù)備,而是真實(shí)的生活過(guò)程。最好也最有直接現(xiàn)實(shí)意義的教育是“從生活中學(xué)習(xí)”,“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾也認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),存在于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”[3]因此,幼兒教師要從幼兒的一日生活入手,從幼兒的生活中提取數(shù)學(xué)教育的素材,在一日生活中抓住任何可能的時(shí)機(jī)展開隨機(jī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng),在活動(dòng)的選材上選擇一些幼兒感興趣的、貼近他們生活的事物,引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的簡(jiǎn)單問(wèn)題:讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人,說(shuō)一說(shuō)自己的鞋子號(hào)碼、體重、身高,家里的電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼,公交車站的站牌號(hào)碼,比一比街道的寬窄,樓房的高低,柜子的長(zhǎng)短,交通工具的快慢;還可以在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中如起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺(jué)、離園時(shí)候給孩子時(shí)間上的提示,讓幼兒有意無(wú)意地去觀察時(shí)鐘,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘等等。這樣既可以巧妙地利用生活環(huán)境,有意識(shí)、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育,又可以讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中輕松自如地感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象,既可以讓幼兒獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí),又可以逐步提高幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

游戲可以說(shuō)是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動(dòng),也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在游戲中滲透數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,怎樣將數(shù)學(xué)融入游戲,讓幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩,以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,這是幼兒數(shù)學(xué)教育工作者首先要面對(duì)的重要課題。游戲中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在,比如“老鷹捉小雞”的游戲,可以提出許多數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生尋找答案,等等。教師應(yīng)該做個(gè)有心人,在不同的學(xué)習(xí)階段也可以讓幼兒有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn),比如在集體活動(dòng)中幼兒認(rèn)識(shí)了紅、白、黑三種顏色,游戲中可以將幼兒的衣服換成紅、白、黑三種顏色,并以此分組;“吃餅干”游戲中啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”,一會(huì)兒變成三角形,一會(huì)兒變成圓形,一會(huì)兒變成正方形;在“紅綠燈”游戲中,可以要求幼兒在紅燈時(shí)停止十秒 ,大家一起數(shù)“1、2、3……10”,數(shù)到 10,紅燈將變化,這樣培養(yǎng)孩子們“秒”的時(shí)間概念。實(shí)際上,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)編一些適合不同教學(xué)活動(dòng)的游戲,但無(wú)論怎樣,幼兒教師們只有在幼兒的日常游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育內(nèi)容,才能讓幼兒的集體教育活動(dòng)有所延伸,幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累才會(huì)有一定的系統(tǒng)性和連貫性。

二、貫穿積極的情感、態(tài)度

“情感是人類生命精神和自由精神的體現(xiàn),是主體以自身精神需要和人生價(jià)值體現(xiàn)為主要對(duì)象的一種自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)、情感評(píng)價(jià)、移情共鳴和反應(yīng)選擇。”[4]在幼兒數(shù)學(xué)教育生活化中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的概念、邏輯思維能力和空間想象能力,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及審美情感。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)還沒(méi)有受到情感激勵(lì)的人,只能發(fā)揮其能力的 20%～30%,而當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)候,其能力可以發(fā)揮到 80%～90%。情感是幼兒非智力因素的重要方面,積極的情感和態(tài)度是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力,數(shù)學(xué)教育中對(duì)幼兒數(shù)學(xué)積極情感的培養(yǎng)也是幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的主要價(jià)值取向?！毒V要》明確指出:幼兒園教育要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面發(fā)展。這就要求現(xiàn)代幼教工作者認(rèn)真思考和關(guān)注怎樣在幼兒數(shù)學(xué)教育生活化中貫穿情感、態(tài)度的培養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題。

對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育,我們不能急于求成,更不能以填鴨模式灌輸和訓(xùn)練,那樣即使獲得了暫時(shí)超前訓(xùn)練的效果,但從兒童身心發(fā)展的角度來(lái)看,其效應(yīng)意義并不大,不僅壓抑了孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,還可能造成緊張焦慮的心情,甚至有厭惡數(shù)學(xué)的消極情緒,失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。《綱要》指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”因此,我們決不能忽視幼兒數(shù)學(xué)教育中的情感和態(tài)度的培養(yǎng),為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求幼教工作者在將數(shù)學(xué)教育生活化的同時(shí),還要與幼兒建立良好的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,當(dāng)然還可以在數(shù)學(xué)教育中滲透藝術(shù)手段,融入音樂(lè)、美術(shù)、兒歌等,給幼兒更多美的感受,可以運(yùn)用多種方法,安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性,讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和愉悅。[5]比如教幼兒學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)的時(shí)候,可以選擇一些有教育意義的數(shù)據(jù),要讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)。皮亞杰認(rèn)為:“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性,更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí),而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)?！鄙钋榫惩瑫r(shí)又具有差異性,并且幼兒對(duì)具有差異性日常生活情境的接觸頻率不同,導(dǎo)致了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的差異性,這種數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的差異性極大地影響著幼兒個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、興趣等,也是幼兒數(shù)學(xué)教育工作者最不能忽視的重要方面。《綱要》還指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。羅杰斯認(rèn)為:越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容,兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大。所以我們?cè)谟變簲?shù)學(xué)教育過(guò)程中,不僅要將數(shù)學(xué)生活化,更重要的是要擁有一顆對(duì)生活充滿美好向往的心靈,用敏銳的眼睛去觀察,用冷靜的頭腦去思考,探索一種培養(yǎng)幼兒高尚道德情感和樂(lè)觀開朗生活態(tài)度的數(shù)學(xué)生活化教育模式。

近年來(lái)美國(guó)比較流行一種新的教育方式——“木匠教學(xué)法”,就是給孩子們一些木塊和量尺去量木塊的長(zhǎng)寬高等,然后拼造一些簡(jiǎn)單的物體,而教師只是布置任務(wù)和解答孩子們?cè)趧?dòng)手勞動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題。[6]也許有人認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法只適合美國(guó)文化背景下的數(shù)學(xué)教育模式,但通過(guò)“木匠教學(xué)法”我們發(fā)現(xiàn),不僅孩子們的動(dòng)手能力、思維能力、互相協(xié)作能力在不斷提高,孩子們對(duì)待拼造物體時(shí)所體現(xiàn)出的生活情感、態(tài)度也有不同,而怎樣提升這種情感、態(tài)度,更多的是要依靠教師點(diǎn)撥。如果說(shuō)“木匠教學(xué)法”中情感、態(tài)度的培養(yǎng)還有些隱晦的話,那么數(shù)學(xué)教育生活化中情感、態(tài)度的培養(yǎng)則更容易、更直接一些。無(wú)論怎樣,我們都要時(shí)時(shí)刻刻讓孩子們覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容是他自己非常喜歡、非常感興趣的,這樣他們就會(huì)全身心投入,學(xué)習(xí)意義同時(shí)發(fā)生,情感、態(tài)度得以培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的情境

在幼兒的日常生活中,涉及到數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)占有很大的比例,它們通常在自然狀態(tài)下發(fā)生,并且經(jīng)常性地、反復(fù)地出現(xiàn),對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決產(chǎn)生著“潛移默化”的影響。[7]幼兒數(shù)學(xué)教育更多的是讓數(shù)學(xué)回歸生活,但我們不能簡(jiǎn)單地理解為“生活就是數(shù)學(xué)”、“生活可以替代數(shù)學(xué)”。

生活是具體的、可感知的存在,而數(shù)學(xué)是抽象的、理性的思維,在幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,有些教育工作者過(guò)分地追求“生活化”,甚至把生活化數(shù)學(xué)教育當(dāng)作唯一的教學(xué)方法,幾乎讓幼兒園的數(shù)學(xué)教育變成了單純的表演、音樂(lè)、動(dòng)畫、故事、游戲等,從而削弱了數(shù)學(xué)的本質(zhì)——“數(shù)學(xué)化”,表面上看來(lái)非常熱鬧的教學(xué)讓孩子們僅僅感受到數(shù)字概念,而沒(méi)有數(shù)學(xué)思維。實(shí)際上,數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育,學(xué)生的思維活動(dòng)只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)下才能被激活,從而迸射出創(chuàng)新的火花。因此,我們?cè)诔珜?dǎo)“數(shù)學(xué)生活化”的同時(shí),還要認(rèn)識(shí)到過(guò)于放大“生活化”的直接弊端——阻礙數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。張行濤教授認(rèn)為,“數(shù)學(xué)生活化,并不意味著將數(shù)學(xué)泛化和庸俗化,更不意味著每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因?yàn)檫^(guò)分依賴生活情境,難免會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì),削弱數(shù)學(xué)本身的魅力。如果提供的生活化情境停留在表面上的熱鬧,沒(méi)有帶給學(xué)生智力的挑戰(zhàn)和認(rèn)知的沖突,那么這樣的教學(xué)就是流于形式,這樣的生活化,有點(diǎn)形似神離?！盵8]所以,教育工作者尤其是幼兒教育工作者在數(shù)學(xué)教育生活化過(guò)程中,要防止過(guò)于注重生活場(chǎng)景的設(shè)置,而忽視了孩子們的數(shù)學(xué)體驗(yàn),只有在自然、真實(shí)生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)教育才能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的生成過(guò)程,從而真正獲得充分的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

教育心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)材料和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),幼兒對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣,才能激發(fā)幼兒對(duì)新課學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。在開展專門的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,幼兒教師同樣要因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境材料當(dāng)作數(shù)學(xué)操作材料,最好是能夠就地取材,尋找幼兒所喜歡和熟悉的,如玩具、點(diǎn)心、瓶蓋、廢舊盒子等,只要是干凈、安全的,都可利用,用它們作為操作材料,能夠讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心,從而激發(fā)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的興趣。當(dāng)然,在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中還要有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境,將數(shù)、形、序融入其中,比如可以在幼兒園的樓梯臺(tái)階的一邊寫上數(shù)字符號(hào),一邊繪上組合圖形,這樣的環(huán)境布置有助于幼兒在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

由于特殊的年齡特征,幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受還更多地受到直觀、形象思維的限制,還無(wú)法進(jìn)行或者較難進(jìn)行邏輯推理,還不能全面掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。所以,在探究幼兒數(shù)學(xué)教育生活化過(guò)程中,要從真實(shí)、自然的生活中選取情境,讓幼兒在真實(shí)、自然的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。美國(guó)兒童智力發(fā)展專家戴維教授認(rèn)為,讓三四歲的孩子接受正規(guī)的課堂教育,學(xué)習(xí)各種知識(shí)是“絕對(duì)的錯(cuò)誤之舉”。而真實(shí)、自然的生活情境卻不同,我們可以從中選擇具有啟蒙性、實(shí)用性的,也可以是包含簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的教育內(nèi)容,只有這樣的教育內(nèi)容幼兒們才更有興趣關(guān)注,也更容易掌握和吸收。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,人們的日常生活實(shí)踐幾乎都離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)這樣描述:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！盵9]數(shù)學(xué)同時(shí)又具有抽象性、概括性、邏輯性等特點(diǎn),而幼兒的抽象概括能力、邏輯思維能力還沒(méi)有完全形成,因此怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育便成了現(xiàn)代幼兒教育中的重要研究課題。在幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的過(guò)程中,我們不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“生活化”,忽視“數(shù)學(xué)化”,而是應(yīng)該以生活為基礎(chǔ),在自然、真實(shí)的生活情景中強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng),這樣不僅符合《綱要》的相關(guān)要求,還能更有效地提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們崇高的道德情感,使數(shù)學(xué)教育向著幼兒身心健康的方向發(fā)展。

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[6]魏婷婷.關(guān)于“數(shù)學(xué)生活化”的再辨析——從美國(guó)的“木匠教學(xué)法”看我國(guó)的“數(shù)學(xué)生活化”[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(6).

[7]龐麗娟,魏勇剛.論數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的生態(tài)模式[J].心理發(fā)展與教育,2008(3).

[8]張行濤,周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)法 (小學(xué)卷)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

[9]黃勛強(qiáng).構(gòu)建“生活化”的數(shù)學(xué)課堂[J].新課程研究 (基礎(chǔ)教育),2008(9).

[責(zé)任編輯:陳 浮 ]

Child Mathematics in Daily Life——Developing Affection and Interest in Natural and Real Context

LI Chuanjiang1,HU Xiaorong2

(1.DepartmentofElementaryEducation,LianyungangNormalCollege,LianyungangJiangsu222006,China;2.LianyungangInstitutionKindergarten,LianyungangJiangsu222000,China)

Child mathematic education into daily life is both required by“Guidelines for Kindergarten Education (Trial) ”and decided by features of physical and mental development and learning abilities of children. However,child education workers cannot emphasize“l(fā)ife”too much in teaching practice and ignore the“mathematics”.They should develop children’s affection, attitude and interest in natural and real life scenarios, which is the best way of child mathematics education attaching children’s characteristics..

child mathematics in daily life;interest;emotional attitude;natural and real context

G610

A

1009-7228(2010)04-0069-04

2010-08-01

李傳江,江蘇省連云港師專初教系講師,博士;胡曉蓉,江蘇省連云港市機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)。

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第七期重點(diǎn)項(xiàng)目“3～6歲幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化”的案例研究(200707-187)。