許佩卿

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州521041）

大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在問題及增強(qiáng)對策

許佩卿

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州521041）

對于當(dāng)前大學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法缺乏效力、學(xué)習(xí)毅力缺乏、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力缺乏等問題，本文提出要通過確立高遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極參加實踐活動、掌握科學(xué)有效方法、經(jīng)常磨煉學(xué)習(xí)意志、樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念、激發(fā)多元能力來增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)力問題對策

大學(xué)生學(xué)習(xí)力是大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的簡稱，是大學(xué)生在學(xué)習(xí)上所具有的潛能，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力等方面的綜合表現(xiàn)。它不僅影響和制約大學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，而且直接決定大學(xué)生立足社會的競爭能力。在國家高度重視人才、強(qiáng)調(diào)人才資源能力建設(shè)的當(dāng)今，大學(xué)生作為國家寶貴的人才資源，其學(xué)習(xí)力日益受到關(guān)注。近期，我在對韓山師范學(xué)院7674名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的問題及對策進(jìn)行了初步探索。

一、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的主要問題

（一）學(xué)習(xí)動力普遍不足。

剛經(jīng)歷完高考的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上普遍如釋重負(fù)。不少“老生”對新生高談“大學(xué)生活遠(yuǎn)比中學(xué)豐富且輕松”，可見學(xué)習(xí)松懈在其他年級學(xué)生中并不罕見。學(xué)習(xí)動力不足已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)力最突出的問題。在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，但相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次不高，有明顯的自我本位和庸俗化傾向：21.3%的學(xué)生表示“為振興祖國而學(xué)”，50.0%的學(xué)生“先為自己后為祖國而學(xué)”，22.8%的學(xué)生“完全為了自己而學(xué)”，4.9%的學(xué)生“為光宗耀祖而學(xué)”。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)較有興趣和熱情，但一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏求知欲望：25.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“濃厚”，45.4%的學(xué)生興趣“比較濃厚”，26.6%的學(xué)生興趣“一般”，2.4%的學(xué)生“沒有興趣”。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，處于“動力缺乏”狀態(tài)：有的學(xué)習(xí)要求不高，淺嘗輒止；有的學(xué)習(xí)懶散，耽于玩樂；有的甚至對學(xué)習(xí)厭倦冷漠，畏縮逃避：自我感覺動力充足者僅占34.4%，動力一般者占47.8%，動力不足者占14.3%，完全沒有動力者占1.9%。

（二）學(xué)習(xí)方法缺乏效力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)力的另一突出問題是學(xué)習(xí)方法缺乏效力。在制定學(xué)習(xí)計劃時，大部分學(xué)生重視學(xué)習(xí)的計劃性，但計劃的科學(xué)性和執(zhí)行力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上自我組織和管理的實際效果不理想。在調(diào)查中，82.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)有計劃，但能嚴(yán)格執(zhí)行者僅13.1%，49.2%的學(xué)生“有計劃，有時執(zhí)行”，20.3%的學(xué)生“有計劃，難以執(zhí)行”。造成學(xué)習(xí)計劃未能執(zhí)行既有計劃合理性和可操作性不強(qiáng)的原因，更有學(xué)生自身意志力不足的原因。在聽講、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法失當(dāng)而學(xué)習(xí)效果欠佳。有的學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、不帶著問題聽講，有的被動接受知識懶于思考，有的不注重平時積累等到復(fù)習(xí)考試才搞大突擊。在調(diào)查中，55.1%的學(xué)生“有時預(yù)習(xí)”，17.9%的學(xué)生“極少預(yù)習(xí)”，5.6%的學(xué)生“從不預(yù)習(xí)”；51.0%的學(xué)生“有時做課堂筆記”，5.8%的學(xué)生“等復(fù)習(xí)一齊抄”，4.1%的學(xué)生“從不做”；對待完成作業(yè)，16.0%的學(xué)生“慢著來”，16.2%的學(xué)生“抄別人的”，1.9%的學(xué)生覺得“無所謂”。

（三）學(xué)習(xí)毅力普遍缺乏。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程?！皩W(xué)而時習(xí)”、“溫故知新”對大學(xué)生來說早已入耳、入腦、入心，但卻往往不能付諸行動。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏堅持性、持久性，學(xué)習(xí)意志薄弱。有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，樣樣都想學(xué)，精力不集中，最終一事無成；有的開始學(xué)習(xí)勁頭十足，但半途而廢；有的執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃有始無終，對預(yù)習(xí)、做筆記、復(fù)習(xí)等需要堅持的學(xué)習(xí)行為不能持之以恒。在調(diào)查中，僅13.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)“有計劃，嚴(yán)格執(zhí)行”，21.4%的學(xué)生“堅持預(yù)習(xí)”，39.1%的學(xué)生“堅持做課堂筆記”。這一情況表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和堅持性普遍缺乏。另外，不少學(xué)生缺乏迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣、信心和決心。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到難題時，近一半的學(xué)生不想堅持獨立思考，11.3%的學(xué)生“馬上問別人”，32.6%的學(xué)生“很想得到別人指點”，3.6%的學(xué)生對難題“不懂拉倒”。相當(dāng)一部分學(xué)生對參加挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動缺乏信心。如對學(xué)習(xí)競賽，想?yún)⒓优率≌哒?3.7%；對科研活動，想?yún)⒓有判牟蛔阏哒?1.4%。

（四）學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力缺乏。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力是學(xué)習(xí)者在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時將新穎、獨特的學(xué)習(xí)方法寓于其中，以實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的實際本領(lǐng)。當(dāng)前，絕大部分大學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力者卻為數(shù)不多。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于循守常規(guī)學(xué)習(xí)，滿足于完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，對創(chuàng)新學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識、重視不夠、自信心不足、積極性不高。不少學(xué)生在思想觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)是高尖端技術(shù)人才或理論研究工作者的事情，與己無關(guān)。對自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生缺乏自信。如在對創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平的自我評價上，僅8.0%的學(xué)生自我感覺“很高”，28.3%的學(xué)生感覺“較高”，52.2%的學(xué)生自認(rèn)水平“一般”，10.2%的學(xué)生自認(rèn)水平“差”。又如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，僅29.0%的學(xué)生“很感興趣”，53.2%的學(xué)生“有點興趣”，15.0%的學(xué)生“沒興趣”，2.3%的學(xué)生“很討厭”?？梢?，大部分大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。

另外，從大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，大多數(shù)大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力都比較強(qiáng)，但在分科學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)普遍的不均衡。大學(xué)生往往存在“文科生學(xué)不好數(shù)理化，理科生學(xué)不好文史哲”的學(xué)習(xí)能力局限情況，文理滲透的學(xué)習(xí)能力普遍不夠強(qiáng)。大多數(shù)文科生的社會調(diào)研能力和大多數(shù)理科生的實踐操作能力也有待進(jìn)一步提高。

從大學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛力情況來看，絕大部分學(xué)生都處于學(xué)習(xí)潛力一般水平，學(xué)習(xí)潛力出類拔萃者為數(shù)極少。大部分大學(xué)生反映，在基礎(chǔ)教育階段很大程度上受制于應(yīng)試教育模式，學(xué)習(xí)潛能未能很好開發(fā)，到了大學(xué)，由于受自身的應(yīng)試慣性、學(xué)習(xí)惰性和學(xué)校學(xué)業(yè)評價單一化、終結(jié)性方式等因素的影響，學(xué)習(xí)潛能仍未能很好挖掘。

二、增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的對策

大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的問題表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)力的狀況從總體上還不太理想，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)力還處于中等或中等以下水平，因而增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力是一項重要而緊迫的任務(wù)。研究增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力的對策，不僅是社會和學(xué)校培養(yǎng)人才亟待解決的重要課題，而且是大學(xué)生自身成長成才必須高度重視并積極探究的重要課題。我著重從大學(xué)生個人層面對增強(qiáng)學(xué)習(xí)力的對策進(jìn)行了探討。

（一）確立高遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

大學(xué)時代是確立志向的關(guān)鍵時期，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向能使大學(xué)生將學(xué)習(xí)的社會價值與自我價值緊密結(jié)合，激發(fā)強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，指引大學(xué)生為目標(biāo)的實現(xiàn)而堅持不懈。反之，近景性和庸俗性的志向容易使大學(xué)生達(dá)到目的，即喪失動力、不思進(jìn)取。大學(xué)生要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要提高思想道德修養(yǎng)，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清國家前途命運，明確自身的社會責(zé)任，堅定理想信念，進(jìn)行科學(xué)的人生規(guī)劃，確立高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要樹立牢固的專業(yè)思想，將愛國熱情、社會責(zé)任感體現(xiàn)到服從社會需要、熱愛所學(xué)專業(yè)、夯實專業(yè)知識技能基礎(chǔ)的具體行動上，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；要重視學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，始終保持勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取、求真務(wù)實的精神狀態(tài)。

（二）積極參加實踐活動，提高學(xué)習(xí)能力。

任何能力都是在實踐中培養(yǎng)起來的，能力的發(fā)展要經(jīng)歷從不熟練到熟練的過程。只有在實踐中不斷磨礪，才能逐漸提高能力。大學(xué)生要提高學(xué)習(xí)能力，樹立實踐理念，確立新的能力觀，為參加實踐活動做好思想準(zhǔn)備；要重視書本知識的學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識，為參加實踐活動打下良好的知識基礎(chǔ)；要積極參加多層次、多形式的實踐活動，逐步提高學(xué)習(xí)能力。鑒于以上，大學(xué)生通?？梢詤⒓酉铝腥齻€層次的實踐活動：其一是低級形態(tài)實踐活動——練習(xí)性實踐活動，如朗讀文章、做計算題、練習(xí)聽力、臨摹字帖等；其二是稍高形態(tài)實踐活動——教學(xué)性實踐活動，如專業(yè)實驗、見習(xí)、實習(xí)、課外學(xué)術(shù)科技活動等；其三是高級形態(tài)實踐活動——社會性實踐活動，如社會調(diào)查、人物訪談、志愿服務(wù)等。

（三）掌握科學(xué)有效方法，提高學(xué)習(xí)效力。

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段?？茖W(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)習(xí)事半功倍，反之，學(xué)習(xí)則會事倍功半。大學(xué)生要重視掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不僅要扎實用好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，而且要靈活用好新的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法按照教學(xué)環(huán)節(jié)可包括預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法、聽講學(xué)習(xí)法、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)法、作業(yè)學(xué)習(xí)法、實驗學(xué)習(xí)法等，按照發(fā)展智力的方式可包括觀察法、思維法、記憶法、想象法等，按照學(xué)科特點可包括以語言文字為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法，以邏輯推理為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法，以觀察為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法，以實際操作為主要形態(tài)的學(xué)習(xí)方法等［1］。新的學(xué)習(xí)方法有自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法［2］、體驗學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法等。面對種類眾多的傳統(tǒng)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生要結(jié)合個人學(xué)習(xí)實際，選擇符合個人特點的科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效力。

（四）經(jīng)常磨煉學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。

意志是自覺確定目的，根據(jù)目的支配，調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。學(xué)習(xí)的過程有各種各樣的困難，要經(jīng)歷許多曲折和反復(fù)。大學(xué)生要順利、持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，必須培養(yǎng)堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志［3］，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。首先要有自覺學(xué)習(xí)意志，這是清晰地意識到自己行為的目的和意義，并能主動地支配自己的行為，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。大學(xué)生要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，服從社會和時代要求，積極主動學(xué)習(xí)，并排除外界干擾，自覺努力學(xué)習(xí)，堅持獨立思考，有獨到見解。其次要有自制學(xué)習(xí)意志，這是善于控制自我的意志品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生要控制自己的知識發(fā)展，克制自己的欲望，掌握自己的心境，約束自己的言行。再次要有堅持學(xué)習(xí)意志，這是堅持不懈地克服各種困難，把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。大學(xué)生要勤懇踏實、孜孜不倦、鍥而不舍。

（五）樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念，提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，獨立思考，多向思維，主動探索，標(biāo)新立異，積極提出新問題、新觀點、新結(jié)論的實際本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)能力的高級層次，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力達(dá)到較高水平的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力的要素包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)品格和創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果［1］P8。大學(xué)生要樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念，運用創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方法，通過課堂學(xué)習(xí)、課外活動、社會實踐、信息網(wǎng)絡(luò)等途徑，著重提高問題學(xué)習(xí)能力、聯(lián)想學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、組合學(xué)習(xí)能力、變通學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、獨創(chuàng)學(xué)習(xí)能力、操作學(xué)習(xí)能力［4］P9-13等創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力。

（六）激發(fā)多元能力，挖掘?qū)W習(xí)潛力。

學(xué)習(xí)潛力是指在一定條件下被激發(fā)的解決實際問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，包括語言能力、音樂能力、數(shù)理邏輯能力、空間能力、身體運動能力、人際交往能力、自我認(rèn)識能力、自然觀察能力等［5］。每個人身上都存在一定的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)多元能力，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)力的核心和目的。大學(xué)生要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)力，就要了解個人學(xué)習(xí)潛能的狀況，準(zhǔn)確分析把握個人在多元能力上的優(yōu)勢與短處；要保護(hù)、鞏固、擴(kuò)大、提升個人能力的優(yōu)勢與強(qiáng)項；要正確認(rèn)識個人在能力上的短處與弱項，做到鞏固強(qiáng)項，提升弱項，揚長避短，使之均衡發(fā)展，從而挖掘?qū)W習(xí)潛力，提升自身的綜合素質(zhì)。

［1］林天衛(wèi).科學(xué)學(xué)習(xí)觀的探索［M］.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2005：191-192.

［2］王言根.學(xué)會學(xué)習(xí)——大學(xué)生學(xué)習(xí)引論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005：9.

［3］葉瑞祥，吳華鈿，陳洵.青年學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1998：85-86.

［4］葉瑞祥，魯澄南，柯柄嘉，朱雙利.創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力論［M］.天津：天津教育出版社，2004.

［5］管斌全，徐建華，朱向軍.打造個人核心競爭力［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006：200.