李小慶

（衢州學院，浙江衢州324000）

論大學生個體素質(zhì)的分類培養(yǎng)

李小慶

（衢州學院，浙江衢州324000）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高校越來越重視對大學生素質(zhì)的培養(yǎng)工作。大學生素質(zhì)培養(yǎng)工作是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，要切實以個體素質(zhì)發(fā)展為核心，對學生進行分類培養(yǎng)，推進學生的全面發(fā)展，不斷提高、完善大學生素質(zhì)。

大學生分類培養(yǎng)個體素質(zhì)

所謂素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體，注重開發(fā)人的潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。而高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才的重要教育層次，更需加強對大學生的個體素質(zhì)教育，不斷提高大學生的整體素質(zhì)，更好地滿足社會對高等教育的需求，為國家和社會輸送更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型人才。

一、大學生個體素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)大學生個體素質(zhì)是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

隨著經(jīng)濟全球化、市場信息化的到來，各國經(jīng)濟、綜合國力競爭將更加激烈。要搶占競爭制高點，關鍵是培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，而大學生的個性是有差異的，高校的大學生素質(zhì)教育必須針對這種差異性，發(fā)揮其個性特長。

2.培養(yǎng)大學生個體素質(zhì)是教育改革發(fā)展的方向。

個性素質(zhì)教育作為教育和教學改革的重要內(nèi)容已成為教育界普遍關注的熱點。提高素質(zhì)教育不僅僅是為了提高大學生的文化素質(zhì)，更重要的是發(fā)展學生的個性潛能，使之適應未來社會發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)大學生個體素質(zhì)符合人類歷史發(fā)展的要求。

素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發(fā)展目標，因此教育要考慮到個體間的差別，要符合學生個體的自身發(fā)展，符合人類發(fā)展的要求。

二、如何培養(yǎng)大學生的個體素質(zhì)

在目前已有的大學生人才培養(yǎng)體系中，專門針對素質(zhì)培養(yǎng)的計劃很少。而且高校的連年擴張導致在校學生數(shù)激增，高校的教師資源與學生數(shù)嚴重不成比例。因此為有效地開展大學生個體素質(zhì)的培養(yǎng)工作，我們要根據(jù)學生個體基本特征的不同進行分類，通過采用歸類養(yǎng)成的方式，有針對地培養(yǎng)學生的個體素質(zhì)。

根據(jù)目標設置理論的觀點，設置清晰的、明確的、具體的、有挑戰(zhàn)性的目標，并配合以適當?shù)姆答?，能有效激勵個體進行自我調(diào)整。目標設置理論是美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授埃德溫·洛克（E.A.Locke）于1968年最早正式提出的，屬于引導行為方向的激勵過程理論。該理論認為，在決定個體行為方面，其直接作用的是個人本身為自己設定的具體目標，目標本身就具有激勵作用，它能把人的需要轉化為動機，引導個體行為的方向，使個體的思想和行為沿著特定的軌道進行，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調(diào)整和修正，從而實現(xiàn)目標。目標設置理論認為，影響績效的首要因素是目標的明確度和難度。有研究發(fā)現(xiàn)，設置明確的、有挑戰(zhàn)性的目標，完成工作的績效水平最高；設置模糊的、有挑戰(zhàn)性的目標，完成工作的效果次之；設置模糊的、沒有挑戰(zhàn)性的目標，完成工作的效果最差，導致最低工作績效。

大學生正處于人格素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵時期，有較強的求知欲和渴望成功的愿望，具有較強的可塑性。但由于大學生處于青年中期，心理狀態(tài)還不穩(wěn)定，遇到挫折或誘惑時容易出現(xiàn)偏差，需要很好的引導。如果在大學階段設有具體而明確的目標，就有利于激勵大學生為實現(xiàn)目標而不斷奮發(fā)努力。根據(jù)大學生的特點和目標設置理論，建立大學生個體素質(zhì)的分類培養(yǎng)計劃，可以為大學生提供個人素質(zhì)培養(yǎng)的指導方向。大學生的個體素質(zhì)培養(yǎng)計劃要貫穿始終，涵蓋全面，不僅要包括學業(yè)目標、技能要求，還要涉及身體素質(zhì)和德育的要求，并重點突出素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

三、個體素質(zhì)分類培養(yǎng)過程中應注意的幾個問題

1.個體素質(zhì)分類培養(yǎng)要注意時間延續(xù)性。

大學生個體素質(zhì)的培養(yǎng)工作必須以大學生與學校發(fā)生關系的時間先后順序為主線，將大學生的心理認知過程與個體素質(zhì)培養(yǎng)工作的階段性特征相結合。下面以大學生入校的縱向時間為依托，具體介紹個體素質(zhì)培養(yǎng)的階段性工作。

入學之前：基于學生個體先天條件不同，為科學養(yǎng)成學生的良好素質(zhì)，培養(yǎng)工作必須自學生的錄取之日即拉開序幕。高校要充分利用新生檔案資料，全面、準確地了解學生，了解學生初、高中階段的學習、工作情況，為幫助學生制訂個人素質(zhì)計劃打下良好的基礎。

入學教育：在學生剛入校不久，組織學生撰寫個人自傳，自傳的內(nèi)容可以涉及學生的家庭經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷及目前的發(fā)展目標。通過自傳的撰寫，有利于掌握學生的成長背景、成長經(jīng)歷等第一手真實信息，了解學生的個性特征。學校要安排新生進行心理健康測評，便于掌握學生的基本心理狀態(tài)。通過開學典禮、專題講座、參觀學校展覽、新老生交流會等各種教育活動讓學生了解自身專業(yè)特點及就業(yè)前景，幫助他們?yōu)槲磥砺殬I(yè)及人生定位做好必要的觀念準備并指導他們根據(jù)自己的志趣和個性特點制訂個人素質(zhì)培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)計劃的制定要具體、明確、可行。

大一第一學期期末：由于學生檔案反映的內(nèi)容難免有偏差，并且隨著學生對學校環(huán)境的熟悉，專業(yè)知識的理解和實踐水平的提高，其個體素質(zhì)也在不斷發(fā)展，因此素質(zhì)培養(yǎng)計劃也應允許適當?shù)恼{(diào)整和修改。在個人素質(zhì)培養(yǎng)計劃執(zhí)行過程中，經(jīng)過一個學期的磨合和適應，學生已經(jīng)對個體素質(zhì)培養(yǎng)計劃有了更深的認識和理解。因此，學?？梢园磳W期組織學生對計劃進行必要的調(diào)整和補充。在學期末，建議每位學生對一個學期以來的計劃執(zhí)行情況進行總結，剖析個人能力，適時修訂個人的素質(zhì)培養(yǎng)計劃。

大一下學期至畢業(yè)：這一階段的重點主要是督促學生嚴格執(zhí)行自己的個人素質(zhì)培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣，形成自覺的學習能力，樹立正確的人生價值觀。本階段要求學生根據(jù)自己的個人素質(zhì)培養(yǎng)計劃具體安排自己的學業(yè)和生活，例如制定每周的學習計劃，每天的時間安排，以及課外實踐的培養(yǎng)計劃等。每個學期末對個體素質(zhì)培養(yǎng)計劃進行自我小結，并進行適當修訂。通過個人素質(zhì)計劃的制定能增強學生的學習動力，激發(fā)學習興趣，形成互帶互幫的學習氛圍，逐步實現(xiàn)規(guī)劃，產(chǎn)生成就感，進而強化動機意識，形成良性運轉。

2.個體素質(zhì)分類培養(yǎng)要調(diào)動各方力量，全體動員。

環(huán)境是影響教育發(fā)展的一個重要因素?！敖煺叱啵吆凇?。這正揭示了環(huán)境對于一個人成長受教的重要影響。而這里所說的環(huán)境通常包括家庭、學校及社會因素的影響（包括學生親身經(jīng)歷的事情及通過媒體等獲取的信息）。

（1）家庭的影響。家庭作為孩子最早學習和獲得知識的地方，對教育的影響是不可忽視的。由于家庭在社會生活制度中的特殊地位，它在某些方面的教育作用幾乎是其他教育機構所永遠不能替代的。家庭在指導孩子的人生目標，形成個人理想志趣等方面都起重要作用。離異和缺損的家庭對子女的影響表現(xiàn)更為明顯，并且呈現(xiàn)為兩個極端。因而，素質(zhì)培養(yǎng)計劃的實施要取得家長的支持和配合，輔導員和班主任應經(jīng)常性地與家長保持良好的溝通。

（2）學校的影響。學校教育，是培養(yǎng)大學生形成良好個體素質(zhì)的最直接的途徑。學校通過日常課堂教學，開展各種課外活動，積極灌輸正確的思想觀念，為大學生樹立良好的人生價值觀。學校教育不僅提高大學生的知識水平，培養(yǎng)他們的實踐動手能力，還培養(yǎng)他們最終形成良好的個人素質(zhì)。學校的一線教師、輔導員、班主任及行政相關人員都直接或間接地參與學生個體素質(zhì)的培養(yǎng)工作，因此各方要協(xié)調(diào)一致，共同努力做好素質(zhì)養(yǎng)成每一階段的工作。

（3）社會的影響。大學生遠離家鄉(xiāng)父母，除了在學校接受規(guī)定的教育外，大多的時間都在與社會接觸。社會是一個大課堂，大學生好奇心重，求知欲望強，對社會中的一切事物都有著未知的渴望。因此，社會主流的思想觀念、媒體的信息傳播尤其是網(wǎng)絡信息對大學生人生觀、價值觀的形成具有很大的影響力。優(yōu)良的社會風氣，積極、客觀的媒體傳播對大學生形成良好的個體素質(zhì)起著關鍵性的作用。

3.個體素質(zhì)分類培養(yǎng)要講方法，重原則。

素質(zhì)培養(yǎng)工作要注重方法講究原則，切實、有效地提高學生的個體素質(zhì)。高校要“以學生為本”，從學生個體出發(fā)，具體問題具體分析，把握學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，嚴格按照計劃督促學生完成各階段的目標。對骨干型的學生要全程關注，重點培養(yǎng)，并要發(fā)揮骨干學生的示范作用，由點到面帶動全體學生自覺完成個體素質(zhì)的培養(yǎng)工作。對有特殊專長和個別問題的學生個體還應給予及時的關注，通過對話、談心等形式積極促使其進步。要結合“集體表揚和個別批評”的教育方式來激勵學生，大學生自尊心強，在公共場合，絕不能輕易進行批評，以免傷害學生的自尊心。

4.個體素質(zhì)分類培養(yǎng)要有制度的保障。

任何一項工作的實施都離不開制度的保障，個體素質(zhì)的培養(yǎng)工作也是如此。學校要建立一套與素質(zhì)培養(yǎng)計劃相適應的評價體系和規(guī)章制度?？梢詫W分制的方法應用到個體素質(zhì)培養(yǎng)計劃中，并規(guī)定按學年、學期應達到的學分數(shù)，以提高學生對個體素質(zhì)培養(yǎng)工作的重要性的認識。還要明確學生所在院系及學校各相關職能部門在素質(zhì)培養(yǎng)工作中的具體職責，使個體素質(zhì)培養(yǎng)工作效率得到最大限度的發(fā)揮。

［1］王學軍.高校學生素質(zhì)養(yǎng)成實踐.中共黨史出版社，2010.

［2］宋春香.高校對話型全員德育新體系研究.知識產(chǎn)權出版社，2008.