吳漢軍

(武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢:430086)

教學(xué)五要素,即教育模式、教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)工具及課堂。筆者通過對(duì)俄勒岡大學(xué)的實(shí)地考察和對(duì)其他大學(xué)的調(diào)研,認(rèn)為與中國的高等院校相比,美國本科教育在其教學(xué)五要素上體現(xiàn)出鮮明的特色,值得我們參考和借鑒。

1 廣博的教育模式

美國大學(xué)本科推崇廣博的教育模式,即通識(shí)教育。這種模式目的在于提高跨學(xué)科的廣度,讓本科學(xué)生在一、二年級(jí)接觸各種學(xué)科,然后再確定一門主科。既強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定學(xué)科的專才教育,也非常重視多學(xué)科廣博的通才教育。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)多個(gè)學(xué)科的接觸,會(huì)有不同的視角,使學(xué)生們有能力以創(chuàng)造性的方式解決新的問題。而過分地強(qiáng)調(diào)某種職業(yè)技能的培養(yǎng),放棄培養(yǎng)批判性的思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如俄勒岡大學(xué),全校本科生的課程由三個(gè)部分組成:通識(shí)(或稱作通才、普通)教育課程、專業(yè)主干課程和選修課程,這三大類課程比例相當(dāng),各占所修課程的1/3[1]。一、二年級(jí)的主要任務(wù)就是修通識(shí)課程,不必確定專業(yè)。

俄勒岡大學(xué)的通識(shí)教育課程體系涉及以下三個(gè)方面:(1)最主要的是有關(guān)人類和自然知識(shí)的科學(xué),即人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三類學(xué)科領(lǐng)域。它們也被稱為非專業(yè)必修核心課程或公共必修核心課程。這個(gè)課程體系是由各學(xué)科核心課程組成,要獲得學(xué)士學(xué)位,學(xué)生必須在這三類課程的核心課程中每類課中至少修4門課,每門課至少3個(gè)學(xué)分; (2)培養(yǎng)學(xué)生辨析能力的寫作和數(shù)學(xué)課程;(3)培養(yǎng)和深化學(xué)生對(duì)社會(huì)多元化的理解和認(rèn)識(shí)的跨文化課程和外語課程。

其具體選課要求是:(1)為了擴(kuò)大知識(shí)面,學(xué)生必須在核心課程的每類課中選至少2個(gè)科目的課程。比如,學(xué)生可以選“人與社會(huì)”(PSY 202)和”現(xiàn)代社會(huì)戰(zhàn)爭“(HIST 240)這兩門課。它們都屬于社會(huì)科學(xué)類,但它們是不同的專業(yè),分別為心理學(xué)科目和歷史科目。為了便于學(xué)生識(shí)別,全校每門課都有編碼,由大寫字母縮寫和編號(hào)組成,字母縮寫代表學(xué)科,編號(hào)為課程數(shù)字代碼,代碼首位數(shù)字1至6不等,一般而言首位數(shù)字越高難度越深,1至4為本科生課程,5至6為研究生課程。(2)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度,為了適當(dāng)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,俄勒岡大學(xué)要求學(xué)生同一科目課程必須修至少2門課程。比如說社會(huì)科學(xué)類課程中,可以選擇“語言和文化導(dǎo)論”(ANTH 280)和“世界考古學(xué)”(ANTH 150),它們都屬于人類學(xué)科目。(3)在三類公共核心課中,學(xué)生可以最多選3門同科目的課程,如果已經(jīng)確定了專業(yè)的學(xué)生,只允許修一門和自己的專業(yè)相同科目的課程。比如,如果專業(yè)是人類學(xué),三類學(xué)科中只能挑選一門人類學(xué)的科目作為公共必修課。(4)所有專業(yè)學(xué)生必須修2門寫作課程,數(shù)學(xué)課為理科學(xué)生必修,鼓勵(lì)文科學(xué)生選修。(5)選修跨文化學(xué)科的目的是為了向?qū)W生介紹當(dāng)今多元文化社會(huì)存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn),加深對(duì)社會(huì)多元化的理解與認(rèn)識(shí),因此學(xué)校要求所有本科生必須在美國文化、同一性/多元化與社會(huì)寬容、國際文化這三類課中的核心課程中選兩類各修一門課程。外語課程為文科學(xué)生必修課程,鼓勵(lì)理科學(xué)生選修。

目前我國大學(xué)教育設(shè)置的通識(shí)課程分為公共基礎(chǔ)課(如外語、計(jì)算機(jī)、思想政治理論)和公共選修課以及學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等。雖然數(shù)量多,但各門課之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,體現(xiàn)不出其綜合性、跨學(xué)科性,還不足以為學(xué)生提供較為全面的人文藝術(shù)、社會(huì)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)框架和理念;而這些卻正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維,正確選擇自己人生道路、工作價(jià)值的基礎(chǔ)。而且很多學(xué)校的公共基礎(chǔ)課比例過重,占通識(shí)課程的60%以上,使得學(xué)生的知識(shí)體系過于狹窄[2]。因此我國大學(xué)教育應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展人文、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的范圍,旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)其完整的人格、開朗的胸襟、廣闊的視野與人文的才識(shí)。我們可以借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),將現(xiàn)有的專業(yè)課程分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大類,以人文教育為核心,在每一類中可逐步挑選一些專業(yè)科目將其改造為具有通識(shí)教育性質(zhì)的通識(shí)課程,要求學(xué)生在所修的專業(yè)學(xué)科之外的另兩類中各選一定數(shù)量的課程來輔修。同時(shí),不同學(xué)科類別的大學(xué)可以有所不同,以體現(xiàn)不同大學(xué)的通識(shí)教育特色。

2 靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃

中國的本科教學(xué)計(jì)劃針對(duì)全體專業(yè)學(xué)生,相對(duì)固定,必須按照一個(gè)統(tǒng)一的四年培養(yǎng)方案完成整個(gè)教學(xué)過程。而美國大學(xué)沒有適用于各個(gè)專業(yè)的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃[3],它們所稱的教學(xué)計(jì)劃是由各類必修課、選修課(限選課和任選課)組成的龐大的課程體系。大致而言,一所大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃主要包括低年級(jí)本科生所必修的核心課程計(jì)劃、高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)主修的專業(yè)課程計(jì)劃以及其它由全校學(xué)生任意選修的課程計(jì)劃,各專業(yè)學(xué)生都在這三個(gè)課程模塊中選擇安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。各大學(xué)的核心課程計(jì)劃通常都包括人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等幾大基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的十多門課程。如以上說明的俄勒岡大學(xué)低年級(jí)通識(shí)課程體系,即非專業(yè)必修核心課程體系,要求本科生按照不同學(xué)科領(lǐng)域課程選修的要求,在專門的學(xué)術(shù)顧問老師的幫助和指導(dǎo)下,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好,選擇規(guī)定學(xué)分或者門數(shù)的課程,作為自己的必修的通識(shí)課程。這樣一來,即使同時(shí)入學(xué)而且在相同學(xué)院或系或?qū)I(yè)注冊(cè)的學(xué)生,所修的通識(shí)課程也都是各不相同的。

美國的專業(yè)課程計(jì)劃一般為三、四年級(jí)本科生所開設(shè),通常分為初級(jí)專業(yè)課程和高級(jí)專業(yè)課程,高級(jí)專業(yè)課程選修前必須修滿初級(jí)專業(yè)課程所要求的學(xué)分或課程門數(shù)。俄勒岡大學(xué)在專業(yè)課程計(jì)劃中也列出專業(yè)核心課程或課程組合,要求學(xué)生必修或限選。比如其計(jì)劃、公共政策與管理專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程分為概述課程(初級(jí)專業(yè)課程)、技能課程和頂點(diǎn)課程(高級(jí)專業(yè)課程)。概述課程有6門課,即計(jì)劃、公共政策與公共管理導(dǎo)論;非盈利部門導(dǎo)論;社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與變革;地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)與變革;全球領(lǐng)導(dǎo)與變革;城市規(guī)劃導(dǎo)論。學(xué)生要求從上述6門課中選修3門。技術(shù)課程為定量研究方法、研究設(shè)計(jì)導(dǎo)論和城市地理信息系統(tǒng)。其中定量研究系統(tǒng)為必修課,研究設(shè)計(jì)導(dǎo)論和城市地理信息系統(tǒng)二者選一。頂點(diǎn)課程有2門,均為必修,分別是政策與計(jì)劃分析、領(lǐng)導(dǎo)與變革實(shí)踐。

對(duì)于全校任意選修課,凡本校開設(shè)的課程都可以選修,學(xué)校一般不作具體要求。但是,有的課程附加了選修的條件,學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)的要求才能選修該課程。任選課可在任何學(xué)期選讀,但一般多在一、二年級(jí),這可以為學(xué)生增長知識(shí)、拓寬視野、培養(yǎng)興趣愛好服務(wù),同時(shí)也可以為將來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

可以說美國的本科教學(xué)計(jì)劃其實(shí)是一套課程組合,每一個(gè)大學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃都是在一定原則指導(dǎo)下由學(xué)生自由選擇的各類課程所組成的,具有對(duì)學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性,但不具有普遍適用性。這種教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間,在一定程度上體現(xiàn)了美國社會(huì)的追求自由的理念。

3 豐富的教材與教輔資料

在中國大學(xué),教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本素材。教師被要求上課必須帶教材,每個(gè)學(xué)生必須購買教材,課堂上也基本上圍繞一本教材進(jìn)行講授。而通常美國大學(xué)一門課程的教師除了列出至少2至3本專業(yè)教材,還列出數(shù)十本教學(xué)參考書以及為數(shù)更多的相關(guān)報(bào)紙、學(xué)術(shù)期刊的論文。筆者在俄勒岡大學(xué)旁聽的十幾門課中,老師上課很少帶教材,也不去重點(diǎn)講解一本教材。學(xué)生也認(rèn)為既然教材上面都有,老師就沒必要在課堂上再去花大量時(shí)間去重復(fù)書上的內(nèi)容。由于美國教材特別昂貴,學(xué)生大多購買二手教材或去圖書館借閱。所以一些教師還將自己寫的或選錄的相關(guān)論文編輯成冊(cè)(Course Package)通過學(xué)校書店(Duck Store)向?qū)W生出售。更為普遍的是教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng),將補(bǔ)充的課外閱讀材料張貼在所授課程的網(wǎng)頁上,更方便、更快捷、更經(jīng)濟(jì)地讓全體修課的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。

4 高科技的輔助教學(xué)手段: E-Blackboard(電子黑板)

傳統(tǒng)意義上的黑板是老師上課板書的地方,在俄勒岡大學(xué),筆者看到一個(gè)更現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,即被稱之為“黑板”(Blackboard)的多媒體電子教學(xué)工具,它是由位于美國鳳凰城的軟件開發(fā)公司Blackboard開發(fā)的“以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)”?！盵4]電子黑板的用途簡單的說就是“自由的教學(xué)”,任課教師通過該系統(tǒng)建立一個(gè)空間,通過賬號(hào)和密碼設(shè)置允許選課學(xué)生和特定的用戶自由瀏覽和下載。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間教師里可以發(fā)布有關(guān)課程的任何信息,如課程說明、教學(xué)大綱及教學(xué)安排、課件、講義、補(bǔ)充閱讀資料、作業(yè)、練習(xí)等;能在此向全體選課同學(xué)發(fā)布通知,如及時(shí)提醒學(xué)生作業(yè)上交日期、注意事項(xiàng)、課程安排變動(dòng)以及教學(xué)材料的變更和糾正等;教師還可以收集電子作業(yè)、評(píng)分、登陸成績,解答學(xué)生疑問;教師自己的信息以及助教、技術(shù)輔助人員和嘉賓演講人的信息也可提供在此,方便學(xué)生查詢;在課堂上進(jìn)行的學(xué)生演講等教學(xué)活動(dòng)的視頻錄像資料也能上傳到此空間,便于學(xué)生互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生登陸后可以自由下載所有這些信息,便于課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);可以在線做練習(xí)、參加小測(cè)驗(yàn),并且還可以在這里與其他選課同學(xué)聯(lián)系、互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)、向老師及同學(xué)提問、提出意見和建議、查詢作業(yè)和考試成績及評(píng)語等。

這種電子黑板系統(tǒng)不僅是一種用途廣泛的課程管理工具,豐富了教師教學(xué)素材,方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)以及閱讀材料完成各項(xiàng)任務(wù),而且使用簡單方便,并無需任何超文本標(biāo)記等專業(yè)知識(shí),從而使教師把時(shí)間花在教學(xué)上,而不是計(jì)算機(jī)操作上。目前它已普遍用于美國各大專院校[5]。

由于無線網(wǎng)絡(luò)在俄勒岡大學(xué)的覆蓋,在校園內(nèi)任何地方都可以上網(wǎng),教室、餐廳、圖書館、宿舍里學(xué)生可以隨時(shí)拿出電腦上網(wǎng)查看教學(xué)資料,使得這種電子黑板教學(xué)工具的作用能得以最大程度的發(fā)揮。而國內(nèi)大學(xué)雖然也有教務(wù)處教學(xué)系統(tǒng),但主要作用就是查閱課表和登陸學(xué)生成績,輔助教師教學(xué)、方便學(xué)生學(xué)習(xí)的功能還尚未開發(fā)。無線網(wǎng)絡(luò)目前在國內(nèi)大學(xué)也還沒有普及,這也影響了電子黑板教學(xué)工具的推廣與實(shí)施。

5 自由活躍的課堂

中國大學(xué)課堂教學(xué)氣氛肅穆嚴(yán)謹(jǐn),而美國則體現(xiàn)出自由活躍、豐富多彩的顯著特點(diǎn)。

美國大學(xué)沒有嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范,沒有固定的班級(jí)也沒有班干部,選修同一門課程的一個(gè)班上的學(xué)生可能來自全校不同年級(jí)不同專業(yè)。根據(jù)學(xué)分的不同,一節(jié)課的時(shí)間全校也不固定,如俄勒岡大學(xué)的一節(jié)課時(shí)間可能是50分鐘或80分鐘。師生在儀表方面沒有明確的限制性規(guī)定,學(xué)生可穿背心、拖鞋上課;學(xué)生可以在課堂上隨時(shí)吃東西,水果、熱狗、三明治、餅干等都可以吃,因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為饑餓會(huì)影響聽課效果。學(xué)生遲到,可以徑直入座,早退也無須經(jīng)老師的許可。但這些多多少少會(huì)在一定程度上影響課堂秩序。

美國大學(xué)的課堂相對(duì)中國更豐富多彩,討論課,演示課,案例課,嘉賓演講等形式多種多樣,講究知識(shí)的靈活性、實(shí)用性和系統(tǒng)性,注重寬松、自由的教學(xué)氣氛的營造和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);中國課堂教學(xué)形式單一,以知識(shí)點(diǎn)的教授為主,重視教學(xué)規(guī)范,強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律與秩序,注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握,知識(shí)的靈活性和系統(tǒng)性相對(duì)不足,課堂缺乏互動(dòng),對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)相對(duì)較差。這兩種不同的教學(xué)方式特點(diǎn)和風(fēng)格雖然與中美兩國不同的價(jià)值取向和文化傳統(tǒng)相關(guān),但中國大學(xué)還是應(yīng)該在改革課堂講授方式、活躍課堂氣氛、增加學(xué)生相互交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力等方面向美國大學(xué)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,除了上述原因,從硬件上來說,靈活機(jī)動(dòng)的教室是也是促成美國大學(xué)課堂氣氛活躍的一個(gè)重要原因。俄勒岡大學(xué)里每個(gè)教室里都配有電腦、投影儀、幻燈機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備,方便老師根據(jù)需要以各種多媒體形式進(jìn)行教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。但由于經(jīng)濟(jì)條件限制,在中國有些大學(xué)里目前還不能保證每間教室都配有多媒體設(shè)備,教師要在開學(xué)前提出申請(qǐng),并且不是所有教師的需求能夠要得到滿足,這從某種程度上來說也影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。俄勒岡大學(xué)除了大型報(bào)告廳外,中小型教室桌椅都是可以自由移動(dòng)的,教師常常讓學(xué)生呈弧形坐在自己的周圍,也方便學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)靈活移動(dòng)桌椅進(jìn)行組合,促進(jìn)了課堂上的互相交流。而在中國的大學(xué)里,幾乎所有教室桌椅都是固定的,如果學(xué)生要分組,僅僅能與前后左右的幾個(gè)同學(xué)交談?dòng)懻?而且中國大學(xué)課堂少則四、五十人,多則上百人,都被困在固定的桌椅上,很難全體同學(xué)都能積極參與到課堂分組活中。

6 結(jié)束語

我國正處在高等教育改革與發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。我們要積極借鑒美國等高等教育先進(jìn)國家的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念,吸取其經(jīng)驗(yàn),博采眾長,并和我國高等教育改革與發(fā)展的實(shí)踐結(jié)合起來,促進(jìn)我國高等教育事業(yè)不斷進(jìn)取創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)高等教育更為健康的發(fā)展。

[1] Earn A Degree.http://advising.uoregon.edu/AA_Pages/AA _EarnDegree.html.

[2] 徐紹華.美國大學(xué)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示[J].明理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,(6):85.

[3] 別敦榮.美國大學(xué)教育觀察[J].中國大學(xué)教學(xué).2002,(12):42.

[4] 蔣磊宏.美國大學(xué)教育信息化的考察[J].教育技術(shù)通訊. 2002,(9):12.