盧愛剛,嚴春艷

(渭南師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)系,陜西渭南 714000)

地理講壇：高師地理專業(yè)實踐教學(xué)的有效方式

盧愛剛,嚴春艷

(渭南師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)系,陜西渭南 714000)

“地理講壇”在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、綜合分析和運用文獻資料的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及開闊學(xué)生的視野等方面有積極作用,是培養(yǎng)師范類地理專業(yè)學(xué)生實踐技能的有效方式.

地理講壇;實踐教學(xué);收效;問題

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.在深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的過程中,突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法,具有重要的現(xiàn)實意義.實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證[1].實踐教學(xué)作為高等教育結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分,對學(xué)生思想政治素質(zhì)、工程素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用,特別是對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特的地位和作用.為了有效提高學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì),我們動員組織地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生定期舉辦“地理講壇”.通過近兩年的實施,我們積累了一些經(jīng)驗與啟示,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,現(xiàn)對其進行系統(tǒng)總結(jié)與思考,以便能更好的指導(dǎo)地理講壇的健康發(fā)展,對其他院校相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)改革也能提供有益的借鑒和啟示.

1 “地理講壇”發(fā)起的動機和意義

“地理講壇”是我們根據(jù)師范類地理專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點發(fā)起的、以學(xué)生為主體、安排學(xué)生做專題講座、教師參與點評的一個地理知識課外講壇,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題的能力.對于師范類學(xué)生來說,地理講壇可以算作是以實際問題為載體開展的課外科技活動和實踐教學(xué)活動[2].

(1)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識.長期以來,我國高等學(xué)校在對學(xué)生的專業(yè)知識傳授方面普遍是比較扎實的,但在學(xué)生的實踐動手能力,特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上需要進一步重視和加強.主要表現(xiàn)為教學(xué)中以教材為中心,以教師課堂講授為主的教學(xué)形式,這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力[3].盡管大學(xué)主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的時期,但是一味地死扣書本知識,難免會使學(xué)生覺得枯燥乏味,進而使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣受到影響.通過開展地理講壇,讓學(xué)生走上講臺,就某一方面的專業(yè)知識或圍繞解決某一專業(yè)問題做專題報告,能夠調(diào)動學(xué)生的主動性.因為報告中主講學(xué)生要面對老師和同學(xué)們的提問,所以他在準備講稿的過程中,必然會格外認真,能夠想方設(shè)法查找最全面的資料,以支持自己的觀點.同時,上臺演講也是學(xué)生展示自己才能的一個好機會.主講學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣,選定專題內(nèi)容,和大家共同探討,一旦對問題的講解及解答聽眾疑問的表現(xiàn)受到學(xué)生聽眾和點評老師的肯定,必然會大大激發(fā)學(xué)生參與的積極性.所以,地理講壇在調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面提供了一個良好的環(huán)境.

(2)鍛煉學(xué)生的講解能力,培養(yǎng)學(xué)生的師范技能.教師是對實踐經(jīng)驗有著較高要求的職業(yè),高師地理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中雖然有“教育學(xué)”、“中學(xué)地理教學(xué)法”等課程,但在現(xiàn)實中,這些課程的教學(xué)普遍存在以“滿堂灌”的注入式教學(xué)方法為主的現(xiàn)象,學(xué)生只是被動接受,講課鍛煉機會少,這樣就容易產(chǎn)生學(xué)生所學(xué)教學(xué)理論在教學(xué)實際中用不上的現(xiàn)象[4].最明顯的表現(xiàn)就是,畢業(yè)生應(yīng)聘時往往害怕講課,或講課經(jīng)驗不足、講課效果差,缺乏就業(yè)競爭力,這一方面影響了學(xué)生就業(yè),另一方面也影響了社會民眾對師范院校辦學(xué)質(zhì)量的認可度[5].地理科學(xué)師范專業(yè)主要是為中學(xué)培養(yǎng)合格的地理教師,因此,該專業(yè)學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)精深的學(xué)科專業(yè)知識,有較寬厚的文化基礎(chǔ)知識,更要掌握全面的教育科學(xué)知識,具備相應(yīng)的教育能力素質(zhì),其中主要包括教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施、語言表達、組織管理、教學(xué)評價、教育研究等方面的能力.師范教育是教師專業(yè)化發(fā)展的奠基階段,是師范生初步形成教師職業(yè)所需要的知識和技能的關(guān)鍵時期.在目前高師院校學(xué)生實踐機會偏少、實習(xí)時間太短的情況下,開展地理講壇,不失為使走上講臺接受鍛煉、克服學(xué)生講課膽怯心理、培養(yǎng)師范生的教師技能的一個重要方式.

(3)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納知識的能力.學(xué)生要準備好一個講座,不是簡單的查詢和堆積資料,而是要圍繞主題對材料進行分類、比較、分析、篩選和加工提煉,最終使材料成為自己講壇內(nèi)容的有機組成部分.所以學(xué)生不但要查閱大量材料,還要思考問題和分析材料,這樣,能有效地鍛煉提高學(xué)生駕馭資料、分析問題和歸納知識的能力.

(4)理論聯(lián)系實際,拓寬學(xué)生專業(yè)視野,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).開辦地理講壇的又一個目的,是想讓學(xué)生將課本上學(xué)到的理論知識與實際生活聯(lián)系起來,起到理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用的效果.學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題選定內(nèi)容,選擇的題目多是目前地學(xué)界的熱點問題,很多問題都是和經(jīng)濟社會發(fā)展及民眾生活密切相關(guān)的,例如生態(tài)破壞、環(huán)境污染、地緣政治、經(jīng)濟全球化方面的問題等,其中很多問題都是跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的,對這些問題的探討和解決就是對專業(yè)理論知識的實際應(yīng)用.通過講述、討論,最后加上老師點評,使得學(xué)生對學(xué)科前沿熱點問題有比較全面的了解,學(xué)生的知識面進一步拓寬,理論聯(lián)系實際并靈活運用知識的意識大大增強,學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)必然得到有效提高[6].

2 “地理講壇”的具體做法

地理講壇作為課余時間的學(xué)生學(xué)術(shù)活動,是由學(xué)生組成學(xué)習(xí)研究小組,系上配合開放多媒體教室、資料室、實驗室等,為學(xué)生創(chuàng)造條件,并安排指導(dǎo)教師.具體有以下步驟：

(1)選題階段.學(xué)生自主選題、查閱資料,期間安排相關(guān)專業(yè)教師指導(dǎo)選題.

(2)講稿準備階段.學(xué)生根據(jù)選題,繼續(xù)查閱文獻資料,對文獻資料進行分析、篩選等處理,并完成講授課件的制作.

(3)講壇準備階段.學(xué)生完成課件制作之后,由小組驗收和確定舉辦時間,張貼公告,告知同學(xué)們講壇內(nèi)容、時間、地點等信息,并根據(jù)講述內(nèi)容,聯(lián)系專業(yè)教師到場進行點評.

(4)講壇實施階段.負責講壇的學(xué)生講完之后,先由學(xué)生聽眾提問,主講人回答有關(guān)問題,最后由教師點評.講壇每周舉辦一次.

3 “地理講壇”的效果

(1)地理講壇極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情.學(xué)生為準備講壇講稿,大量查閱圖書文獻,部分學(xué)生還進行實地考察;通過舉辦講壇,學(xué)生開始學(xué)會運用專業(yè)理論知識分析思考現(xiàn)實問題,形成了學(xué)生之間熱烈討論的良好學(xué)風(fēng),營造了學(xué)生探索自然、思考科學(xué)問題的活躍氛圍,調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性,極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情.

(2)地理講壇補充了課堂教學(xué)內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面.由于學(xué)生的精心準備,講壇從內(nèi)容上看,可以說是百家爭鳴、百花齊放,問題涉及面廣,如對 ENSO機制的探討,對海峽兩岸隧道的關(guān)注,以及探討全球升溫及其影響、干旱區(qū)水資源、各地風(fēng)情等問題,大大超出了課本內(nèi)容,開闊了學(xué)生的視野,拓展了專業(yè)知識.

(3)地理講壇大大提高了學(xué)生分析問題、查閱和歸納知識的能力.很多大學(xué)生在查閱資料方面,起初是很外行的,甚至有的學(xué)生在做本科畢業(yè)論文前根本沒有系統(tǒng)查閱過專題性文獻.但在地理講壇的準備過程中,學(xué)生需要大量查閱相關(guān)的資料,并要結(jié)合實際問題對資料進行篩選、歸納和分析.因此,地理講壇不但培養(yǎng)和提高了學(xué)生的文獻查閱和資料處理能力,而且提高了學(xué)生對地學(xué)問題的分析和解決能力.

(4)地理講壇彌補了實踐教學(xué)的不足,鍛煉和提高了學(xué)生的師范技能.長期以來,高師院校地理專業(yè)在實踐教學(xué)和師范生教師技能培訓(xùn)方面比較薄弱,教育實習(xí)時間比較短,并且普遍以教學(xué)實習(xí)為主,大多數(shù)學(xué)生僅能上幾節(jié)課,貧乏的實習(xí)內(nèi)容也使多數(shù)學(xué)生對教育實習(xí)重視不夠,參與實習(xí)活動的主動性不強[7].而地理講壇在一定程度上彌補了實踐教學(xué)的不足,拓展了教育實習(xí)的內(nèi)容與形式.講壇首先對克服學(xué)生上講臺膽怯、鍛煉講課膽量有非常好的效果.有的學(xué)生一開始,在講授中表現(xiàn)得很怯場,但是經(jīng)過不斷鍛煉,在這方面有了明顯的進步.其次,講壇提高了學(xué)生的講授技巧.教師除對講授內(nèi)容點評外,還在講授技巧方面進行點評,這對講授的學(xué)生和所有聽講學(xué)生都有幫助.因此,地理講壇在鍛煉學(xué)生的語言表達能力、培養(yǎng)學(xué)生自信心、豐富學(xué)生課余生活等方面,都發(fā)揮了非常重要的作用.

(5)地理講壇創(chuàng)新了地理教學(xué)方法.傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是注入式教學(xué)為主,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).地理講壇和傳統(tǒng)的大班課堂授課模式不同.利用講壇能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,讓學(xué)生自己講課,教師則成為聽眾,退居到輔導(dǎo)、指導(dǎo)的位置,通過學(xué)生講授、師生討論、教師點評,達到平等、民主、充分地交流與互動,達到啟發(fā)學(xué)生進一步思考、深化認識的目的[8].通過這種師生角色的互換,有效地實現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新.

4 “地理講壇”存在的問題及解決的思路

地理講壇在培養(yǎng)地理專業(yè)師范類學(xué)生方面取得了非常理想的效果,但在實施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題.一是學(xué)生參與的機會少,使有些學(xué)生的積極性受到影響.盡管講壇是群眾性的,人人皆可參與,學(xué)生自愿報名參與,但是由于時間有限,每周一次活動中只有兩名學(xué)生能夠走上講壇系統(tǒng)講授,對學(xué)生的積極性造成一定的影響,很多學(xué)生會覺得和自己關(guān)系不大,只是到場聽聽而已.二是教師指導(dǎo)需要加強.地理講壇的指導(dǎo)教師,都是學(xué)生自己聯(lián)系,教師屬于義務(wù)性勞動,盡管大多數(shù)教師的熱情很高,但是由于教師工作忙及時間分配方面的問題,對教師的指導(dǎo)造成一定的困難.

針對這些問題,我們將密切關(guān)注,及時采取有效措施,不斷完善組織形式.針對參與學(xué)生少的問題,我們計劃實行分級篩選淘汰制度,即先以班為單位進行篩選淘汰,然后將優(yōu)秀人選推薦上講壇,爭取讓更多的學(xué)生走上講壇,這樣既可以擴大參與學(xué)生的數(shù)量,又可以保障講壇的質(zhì)量,讓地理講壇持續(xù)煥發(fā)生機,發(fā)揮應(yīng)有的功效.針對指導(dǎo)教師存在的問題,我們將地理講壇指導(dǎo)工作納入系上的正式教學(xué)任務(wù),并適當給予教師津貼鼓勵,以提高教師指導(dǎo)的積極性,并且盡量動員學(xué)歷職稱高、學(xué)術(shù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師參與,保證教師指導(dǎo)的有效性.

總之,舉辦地理講壇,使學(xué)生經(jīng)歷了從選題到查閱資料、從資料整理到講述、從講解到接受指導(dǎo)的完整過程,在思想上也經(jīng)歷了從理論學(xué)習(xí)到聯(lián)系實際問題、從思考問題到機制探討、從發(fā)現(xiàn)問題到探尋解決途徑的全過程.這個過程對學(xué)生是一個全方位的鍛煉和提高過程,對全面提高學(xué)生的專業(yè)理論水平、解決實際問題的能力以及師范技能的培養(yǎng)等方面有著非常積極的意義,具有一定的推廣價值.

[1]朱正偉,劉東燕,何敏.進一步加強高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].高等理科教育,2008,(2)：74-76.

[2]楊義勇,王成彪,索雙富.以實際問題為載體開展實踐教學(xué)培育科技創(chuàng)新人才[J].高等理科教育,2008,(3)：114-116.

[3]戴雅玲.高等院校如何培養(yǎng)適應(yīng)時代的創(chuàng)新型人才[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2009,25(11)：54-55.

[4]趙捷.高師院校中學(xué)地理教學(xué)法課程改革淺議[J].陰山學(xué)刊,2007,21(1)：105-107.

[5]楊偉.師范類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)拓展淺析[J].教育探索,2009,(10)：59.

[6]趙鳳蘭,于立娜.地方高師院校師范生實踐能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2009,(19)：41-42.

[7]楊愛榮.高師地理教育實習(xí)與地理教育人才的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2009,(19)：129-130.

[8]戴雅玲.高等院校如何培養(yǎng)適應(yīng)時代的創(chuàng)新型人才[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2009,25(11)：54-55.

“Geographic Forum”:An Effective Way to Geographic Professionals in Higher Normal Education

LU Ai-gang,YAN Chun-yan
(Department of Environment and Life Sciences,Weinan TeachersUniversity,Weinan 714000,China)

“Geography forum”is an effective way for students to stimulate their passion to learn professional knowledge,as well as a way to develop their abilities of citing literatures,finding questions,comprehensively analyzing and solving questions,and also a way to broaden their horizons in professional field,and therefore it’s an effectiveway to train practice skills for studentsmajoring in Geography in higher normal education.

geographic forum;practice teaching;effection;problem

G642

A

1009—5128(2010)02—0068—03

2009—11—25

渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點項目(JG200801)

盧愛剛 (1968— ),男,陜西富平人,渭南師范學(xué)院副教授,博士,研究方向：全球變化區(qū)域響應(yīng).

[責任編輯 牛懷崗 ]