□申屠江平

高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考

□申屠江平

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點(diǎn)是學(xué)生在校內(nèi)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，實(shí)訓(xùn)完整的工作過(guò)程，生產(chǎn)出產(chǎn)品甚至商品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的統(tǒng)一。目前，高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在數(shù)量不足，功能發(fā)揮不當(dāng)、開發(fā)不力，實(shí)踐教學(xué)組織水平較低等問題。我們必須“因企制宜”，加大引企共建基地的力度；強(qiáng)化管理，統(tǒng)籌基地功能的發(fā)揮；增強(qiáng)軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)由“引企入校”向“引企入教”的升華，全面提升高職院校的實(shí)踐教學(xué)水平。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；引企入校；引企入教

高職院校要改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的條件，就必須聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)化，是專業(yè)實(shí)驗(yàn)方法和技能的進(jìn)一步深化與應(yīng)用，是學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)以及將來(lái)就業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是高職院校深化改革，彰顯辦學(xué)特色，提升辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在2006年11月13日召開的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)明確指出了“高職院校與企業(yè)和市場(chǎng)更緊密地結(jié)合起來(lái)”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向和路徑[1]。因此“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，……積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式?！盵2]

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及其特點(diǎn)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職院校在校內(nèi)通過(guò)新建或改造原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進(jìn)行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績(jī)效考核、薪酬激勵(lì)等管理模式建立起來(lái)，具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。因此，實(shí)踐教學(xué)功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的兩大基本功能，學(xué)生通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地最大的特點(diǎn)是學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的企業(yè)管理和市場(chǎng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠滿足實(shí)際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與做的高度統(tǒng)一。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)的設(shè)備與企業(yè)大同小異，其區(qū)別僅僅是規(guī)格和型號(hào)的不同，就是設(shè)備的布局、文化氛圍營(yíng)造也參照企業(yè)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)可以來(lái)源于社會(huì)真實(shí)的項(xiàng)目（即生產(chǎn)商品），也可以是模擬的教學(xué)任務(wù)（即生產(chǎn)產(chǎn)品），但對(duì)產(chǎn)品的用途、性能、設(shè)計(jì)、選材、成本、工藝選擇、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求，對(duì)技術(shù)服務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、最終成果的形式等也嚴(yán)格按照市場(chǎng)的要求；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理模式包括考勤、調(diào)度、計(jì)劃、制品、定置、統(tǒng)計(jì)、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理至著裝等都嚴(yán)格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的一致；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)成果的質(zhì)量、效率、成本、工藝選擇等在接受學(xué)?！敖虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要參照企業(yè)、客戶對(duì)產(chǎn)品的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)判?？傊?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)情境和工作氛圍的車間化，生產(chǎn)任務(wù)的真實(shí)化，運(yùn)行和管理模式的企業(yè)化，成果評(píng)價(jià)市場(chǎng)化，是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基本特點(diǎn)。

校內(nèi)組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標(biāo)是贏利。正是目標(biāo)上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生不是生產(chǎn)的“機(jī)器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進(jìn)性，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的崗位具有輪換性。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的理想狀態(tài)是通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，對(duì)外承接“訂單”——生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)服務(wù)，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，通過(guò)分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務(wù)，其質(zhì)量接受客戶檢驗(yàn)，其生產(chǎn)和管理成本(包含支付頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生一定的薪酬)獨(dú)立核算，在提升學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)和完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有一定的利潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題

（一）基地?cái)?shù)量不足

我國(guó)高職教育起步較晚，但發(fā)展很快，實(shí)訓(xùn)條件滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問題。受學(xué)校辦學(xué)資金制約，能改造或新建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量有限；引進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)雖然能夠提供較多實(shí)習(xí)崗位，但能夠引進(jìn)的企業(yè)畢竟少；引進(jìn)技術(shù)服務(wù)型企業(yè)雖然相對(duì)容易，但往往規(guī)模不大，服務(wù)項(xiàng)目數(shù)和業(yè)務(wù)量較小，能夠組織學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和人數(shù)還是有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占實(shí)踐教學(xué)的比例偏低。究其原因，一是政府和相關(guān)部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學(xué)結(jié)合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的主觀能動(dòng)性發(fā)揮還不夠；三是企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和承擔(dān)提升人口素質(zhì)的社會(huì)責(zé)任；因此，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，往往是學(xué)校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。

（二）基地功能發(fā)揮不當(dāng)、開發(fā)不力

由于校內(nèi)基地的生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)之間雖具有同一性（通過(guò)生產(chǎn)可以提升學(xué)生的技能，提升技能后的學(xué)生反過(guò)來(lái)促進(jìn)生產(chǎn)，提高生產(chǎn)的質(zhì)量和效益），但兩者又有對(duì)立性（生產(chǎn)目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的不同決定了實(shí)施原則和方法的差異，生產(chǎn)會(huì)妨礙實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)也會(huì)影響生產(chǎn)）。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地重生產(chǎn)、輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任重大等理由減少學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的人數(shù)和時(shí)間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實(shí)踐教學(xué)功能；對(duì)基地的技能考證、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導(dǎo)致基地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益不明顯，不能擴(kuò)大校企合作共贏的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。究其原因，一是學(xué)校對(duì)基地建設(shè)的定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不清、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)不強(qiáng)；二是學(xué)校缺乏統(tǒng)籌生產(chǎn)性與實(shí)訓(xùn)性、經(jīng)濟(jì)效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發(fā)基地其他功能的能力；三是專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實(shí)踐教學(xué)的能力。

（三）基地實(shí)踐教學(xué)的組織水平較低

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。引進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容，東一榔頭西一棒子，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排隨意、沒有規(guī)劃，缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)接程度低，實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進(jìn)性，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與校外基地缺乏互補(bǔ)性。以為把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校以后，只要組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達(dá)到了引企業(yè)入校的目的。

實(shí)訓(xùn)目標(biāo)模糊、實(shí)訓(xùn)方法機(jī)械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過(guò)程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時(shí)間和耗材的控制，忽視實(shí)際生產(chǎn)前的任務(wù)分析、設(shè)備和原材料備選方案的論證、工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗(yàn)收、評(píng)價(jià)與反思以及對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及工藝的改進(jìn)等。過(guò)于顧慮安全風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間成本，實(shí)踐教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)激發(fā)不夠。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)水平低。學(xué)校的老師往往實(shí)踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗(yàn)；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

這種重硬件輕軟件、實(shí)踐教學(xué)組織水平低的狀況，根源在于學(xué)校沒有實(shí)現(xiàn)從“引企入?！钡健耙笕虢獭钡奶嵘?。

三、對(duì)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考

（一）“因企制宜”，加大引企共建基地的力度

1.引進(jìn)技術(shù)服務(wù)型企業(yè)共建基地易操作，做大做強(qiáng)是目標(biāo)。技術(shù)服務(wù)型企業(yè)主要是利用自身的智力資源和先進(jìn)的儀器設(shè)備、技術(shù)，通過(guò)咨詢、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)診斷、分析檢測(cè)、鑒定、設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、加工、代理、修理修配等形式，為社會(huì)提供服務(wù)，其產(chǎn)品是智力勞動(dòng)成果為主，表現(xiàn)形式往往是檢測(cè)報(bào)告、鑒定意見書、發(fā)展規(guī)劃、營(yíng)銷方案、設(shè)計(jì)圖紙、居間合同等。

由于人力資本是技術(shù)服務(wù)型企業(yè)的 “第一資源”，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地既可以共享學(xué)校的場(chǎng)地、師資和設(shè)備，減少基本建設(shè)和配套設(shè)施的投入，又節(jié)約人頭費(fèi)用的支出和管理成本；在組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的過(guò)程中，消耗性材料的成本易控制，服務(wù)質(zhì)量易把關(guān)（既有老師和師傅的指導(dǎo)，也有同組同學(xué)的相互監(jiān)督，更有質(zhì)量抽監(jiān)制度的保障，出現(xiàn)質(zhì)量問題，完全能夠及時(shí)采取低成本的補(bǔ)救措施）；同時(shí)，與學(xué)校合作可以增加企業(yè)公信度，增強(qiáng)對(duì)客戶的吸引力；企業(yè)還可以借助學(xué)校的師資、科研、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，拓展經(jīng)營(yíng)范圍，開拓新業(yè)務(wù)。因此，技術(shù)服務(wù)型企業(yè)樂意進(jìn)駐學(xué)校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，許多技術(shù)服務(wù)型企業(yè)無(wú)污染、無(wú)噪音，對(duì)日常教學(xué)管理幾乎沒有負(fù)面影響；技術(shù)服務(wù)型企業(yè)都是先接單，約定收費(fèi)數(shù)額和方式后再提供服務(wù)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?zé)o虧損之風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)校還可以利用企業(yè)的資金、設(shè)備、資質(zhì)、技術(shù)指導(dǎo)力量以及相對(duì)穩(wěn)定的“訂單”，在真實(shí)的“社會(huì)化”的環(huán)境中提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。因此，學(xué)校很歡迎技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

由于引入技術(shù)服務(wù)型企業(yè)共建基地，校企互利共贏的結(jié)合點(diǎn)多，所以做大做強(qiáng)是目標(biāo)。做大就是加大引進(jìn)力度，擴(kuò)大共建數(shù)量。建筑設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)公司、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)站、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、安全生產(chǎn)評(píng)價(jià)中心、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)培訓(xùn)中心、汽車維修公司等都可以與相關(guān)專業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。做強(qiáng)就是要在質(zhì)量上不斷提升合作企業(yè)的技術(shù)含量，引進(jìn)符合政府導(dǎo)向、有廣闊市場(chǎng)前景和更高技術(shù)含量的企業(yè)；要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況，對(duì)引進(jìn)的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)淘汰、改造和更新；在條件成熟的時(shí)候，學(xué)校可以根據(jù)法律、法規(guī)的規(guī)定，自主成立以專業(yè)老師為骨干、吸收社會(huì)專家參與的學(xué)校專業(yè)性公司。

2.引進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建基地困難多，創(chuàng)新渠道、機(jī)制是關(guān)鍵。引進(jìn)合適的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)入校，共建基地受到的制約因素多：第一，引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)含量要適中。技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復(fù)雜，學(xué)生上手慢，在進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)效率就低，廢品率高，企業(yè)將無(wú)法承受原材料和生產(chǎn)時(shí)間的高成本；技術(shù)含量過(guò)低、生產(chǎn)工藝過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生技能提升意義就不大，如果把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。第二，引進(jìn)的企業(yè)需無(wú)污染、低噪音，否則學(xué)校會(huì)得不償失。第三，引進(jìn)企進(jìn)的產(chǎn)品要處于成長(zhǎng)或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益；引進(jìn)的企業(yè)設(shè)備功能多，產(chǎn)品可以升級(jí)換代，這樣才能保證合作有較長(zhǎng)的時(shí)間。第四，學(xué)校引進(jìn)的企業(yè)或車間生產(chǎn)有相對(duì)的獨(dú)立性，與上一工序和下一工序可以相對(duì)剝離，考慮到運(yùn)輸成本和管理成本，投資企業(yè)不能離學(xué)校太遠(yuǎn)。

產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)影響生產(chǎn)成本的因素多，不易控制；企業(yè)追逐利潤(rùn)與學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學(xué)校教學(xué)多樣的矛盾不易克服；與企業(yè)共建的產(chǎn)品生產(chǎn)型校內(nèi)基地的管理與運(yùn)行也相對(duì)困難，因此，創(chuàng)新渠道、機(jī)制是關(guān)鍵。

學(xué)校要積極發(fā)掘與企業(yè)、政府、行業(yè)之間資源共享、合作共贏的結(jié)合點(diǎn)，主動(dòng)跑企業(yè)，通過(guò)政府搭臺(tái)、社會(huì)搭臺(tái)、專業(yè)搭臺(tái)、中介搭臺(tái)及項(xiàng)目搭臺(tái)等途徑，走訪行業(yè)協(xié)會(huì)，了解與學(xué)生實(shí)踐有關(guān)的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)，對(duì)支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的骨干企業(yè)按地域、按專業(yè)進(jìn)行分類，熟知企業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)量、技術(shù)含量、從業(yè)人員規(guī)模及工種、銷售范圍、盈虧等情況，建立信息檔案。對(duì)信息庫(kù)里的企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真分析，尋求互利共贏的結(jié)合點(diǎn)，探索與產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的新渠道、新機(jī)制。要根據(jù)教學(xué)的需要，按照從易到難、循序漸進(jìn)的原則，引進(jìn)中等技術(shù)難度的、其產(chǎn)品具有典型教學(xué)意義的企業(yè)入校，并逐步建立由簡(jiǎn)到繁、分層次的系列產(chǎn)品生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，以滿足不同年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。在積累一定經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)于有條件的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，可以自主成立專業(yè)生產(chǎn)公司，使之成為“校內(nèi)教學(xué)工廠”，對(duì)外承接生產(chǎn)業(yè)務(wù)。

3.自主研發(fā)，變企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。要激發(fā)教師投身實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，鼓勵(lì)教師自主研發(fā)、制作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備。如縮小企業(yè)的大型生產(chǎn)設(shè)備，整合典型的生產(chǎn)工藝等。自主開發(fā)適宜實(shí)踐教學(xué)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備，既提升教師的研發(fā)水平，又加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，既節(jié)約設(shè)備的投入經(jīng)費(fèi)，也節(jié)約設(shè)備的使用和維護(hù)費(fèi)用。

（二）強(qiáng)化管理，統(tǒng)籌基地的功能發(fā)揮

1.建章立制，保障教學(xué)實(shí)訓(xùn)主功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的最主要功能是教學(xué)實(shí)訓(xùn)，為保障其不偏離主要目標(biāo)，合同或章程中除了對(duì)資金、設(shè)備、場(chǎng)所、人員、項(xiàng)目管理等作出約定外，還必須以人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，明確校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)所承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，明確基地常年提供多少工位、多少時(shí)間、多少項(xiàng)目用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，要建立、健全基地內(nèi)部的管理和運(yùn)行機(jī)制、校企雙方管理人員的交流溝通機(jī)制，落實(shí)機(jī)構(gòu)和人員，明確職責(zé)，保證基地教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能的實(shí)現(xiàn)。

要建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的考核和預(yù)警機(jī)制，對(duì)一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法提供一定項(xiàng)目、工種供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的，先給予一定期限的整改，經(jīng)整改仍然不符合要求的，終止與企業(yè)的合作。通過(guò)不斷的更新，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的不斷優(yōu)化和提升。

2.拓展功能，實(shí)現(xiàn)校企合作效益最大化。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)效益與社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一體。學(xué)校要整合政府、行業(yè)的資源，根據(jù)不同校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地條件、實(shí)力的差異，分層次、有計(jì)劃地拓展技能考證、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示等功能；同時(shí)，要為引入的企業(yè)辦理享受稅費(fèi)優(yōu)惠政策、申報(bào)高新技術(shù)企業(yè)、申報(bào)國(guó)家或省部級(jí)課題、組織技術(shù)攻關(guān)提供更多服務(wù)，為企業(yè)開拓經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域提供幫助。只有不斷擴(kuò)展校企互利共贏的結(jié)合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)基地效益最大化，才能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在溫州市政府的支持下，把校內(nèi)基地拓展成融中職教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、技能鑒定和技術(shù)研發(fā)為一體的區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)中心，就是成功的案例。

（三）深化“引企入教”，全面提升基地實(shí)踐教學(xué)組織水平

“引企入?！敝皇歉呗氃盒Ｐ?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的第一步，它能夠解決基地硬件設(shè)施與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的“形像”問題，即生產(chǎn)設(shè)備、工藝、產(chǎn)品，以及上墻的生產(chǎn)管理流程和制度與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似，要實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的“神似”，就必須在重視硬件投入的同時(shí)，加強(qiáng)基地的軟件建設(shè)，轉(zhuǎn)變基地管理理念，統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮，在“引資”的基礎(chǔ)上“引智”，實(shí)現(xiàn)由“引企入校”向“引企入教”的深化。引導(dǎo)教師圍繞基地的實(shí)踐教學(xué)功能，在深入思考實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容、用什么方法實(shí)訓(xùn)、由誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、為什么要這樣組織實(shí)訓(xùn)、還有沒有更有效的內(nèi)容方法來(lái)替代等問題的過(guò)程中，熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量，領(lǐng)會(huì)基地建設(shè)的本質(zhì)要求，把企業(yè)的眾多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到專業(yè)建設(shè)的方方面面，能夠融會(huì)貫通甚至游刃有余地在不同時(shí)間組織基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即使實(shí)訓(xùn)硬件條件并不足，但實(shí)訓(xùn)效果不打折，達(dá)到“無(wú)招勝有招”的境界。

1.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的典型性、遞進(jìn)性和完整性。選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要具有典型性。要讓學(xué)生通過(guò)一至二個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的生產(chǎn)，掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力，可以獨(dú)立完成相同或相近的生產(chǎn)任務(wù)。如儀器分析課程在篩選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)就需要考慮分析對(duì)象（固體、氣體、液體）、常用儀器（原子吸收、氣相、液相、紅外、紫外、分光光度等）以及基本分析方法的典型性，以避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組合要具有遞進(jìn)性和完整性。遞進(jìn)性就是在組織若干具有典型意義的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要遵照由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，合理有序的編排。完整性就是每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程（雖然應(yīng)該各有側(cè)重，但都包含從接受生產(chǎn)任務(wù)到調(diào)研、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗(yàn)收評(píng)價(jià)等要素），某一專業(yè)所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組合形成一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)涵蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位所有基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵技能以及基本的發(fā)展技能，如果工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)完成所有項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)后，還有常用儀器沒有接觸、基本方法掌握不全，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組合就缺乏完整性。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化組合的依據(jù)是專業(yè)、課程對(duì)學(xué)生技能發(fā)展的要求。學(xué)校要引進(jìn)社會(huì)智力資源，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，分析崗位的基本技能、核心技能和發(fā)展技能，合理安排課程體系，緊貼地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，對(duì)核心課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)和典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的系列開發(fā)，不斷更新、積累，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)系統(tǒng)化基地。制訂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的整體規(guī)劃。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等要求對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)制訂出整體的規(guī)劃，分階段、分層次組織實(shí)施，力求校內(nèi)校外基地互補(bǔ)，校內(nèi)基地結(jié)構(gòu)合理。

引進(jìn)合適的企業(yè)共建基地。根據(jù)典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的系列要求，有針對(duì)性地引進(jìn)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按項(xiàng)目、分層次組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)技能熟練的學(xué)生參與頂崗并獲得勞動(dòng)報(bào)酬，作為學(xué)校勤工儉學(xué)的方式之一。

實(shí)現(xiàn)“引企入校”向“引企入教”的深化，準(zhǔn)確把握基地建設(shè)的本質(zhì)。學(xué)校按照生產(chǎn)性要求，改造或自建一批有一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，引進(jìn)企業(yè)某一元素（產(chǎn)品、技師、設(shè)施、工藝、管理、文化等）或某幾個(gè)元素的組合，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同狀況，有序、靈活組織系列生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持以服務(wù)為導(dǎo)向、以就業(yè)為宗旨，最終使學(xué)生在掌握常用儀器設(shè)備、基本工藝方法、具備良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，懂得在不同類型企業(yè)、不同生產(chǎn)環(huán)境、不同設(shè)備條件下能夠因地制宜選擇合適的裝備、使用經(jīng)濟(jì)的方法、組織有效的管理，生產(chǎn)出客戶和老板都滿意的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的真正目標(biāo)。

校內(nèi)基地建設(shè)與校外基地建設(shè)統(tǒng)籌兼顧。所有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都在校內(nèi)基地完成既不現(xiàn)實(shí)，也沒必要，學(xué)校必須把校內(nèi)基地建設(shè)與校外基地建設(shè)統(tǒng)籌兼顧，有側(cè)重有分工，通過(guò)校內(nèi)、校外兩個(gè)基地的互補(bǔ)，共擔(dān)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)的重任。

3.增強(qiáng)軟實(shí)力，提升生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理水平。加大培訓(xùn)力度，提升教師和企業(yè)師傅的自身素質(zhì)和指導(dǎo)水平。工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不斷優(yōu)化、完整工作過(guò)程的指導(dǎo)評(píng)價(jià)、對(duì)行業(yè)發(fā)展前景的熟知，在學(xué)生技能相對(duì)熟練之時(shí)，不僅能指出學(xué)生操作過(guò)程中存在的不足或問題，還能給學(xué)生指明改進(jìn)的方向，這些都對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。學(xué)校要通過(guò)鼓勵(lì)年輕教師下企業(yè)鍛煉、骨干教師利用專長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)等方式提升教師個(gè)體的實(shí)踐技能，通過(guò)教育理論的培訓(xùn)提升兼職教師的個(gè)體教學(xué)技能，通過(guò)專兼一體化管理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升師資整體實(shí)力。

不斷積累，提高統(tǒng)籌基地生產(chǎn)性與實(shí)訓(xùn)性、經(jīng)濟(jì)效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力?；毓芾砣藛T和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要及時(shí)掌握引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，明了企業(yè)的需求，加強(qiáng)安全教育，在企業(yè)生產(chǎn)的淡季組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)生產(chǎn)的旺季安排技術(shù)熟練學(xué)生勤工儉學(xué)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)的相互促進(jìn)、工學(xué)結(jié)合的互利共贏。

拓寬思路，開發(fā)軟件。對(duì)于難以實(shí)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)的化工、安全、制藥類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)軟件，在校內(nèi)建立虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件等，為學(xué)生實(shí)際操作提供仿真操練的機(jī)會(huì)，并通過(guò)實(shí)地考察企業(yè)來(lái)解決與實(shí)際生產(chǎn)的對(duì)接問題。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展在于創(chuàng)新機(jī)制。只要我們?cè)诖缶稚蠌纳鐣?huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的根本利益著眼，在具體工作中尋求合作共贏的結(jié)合點(diǎn)，“因企制宜”引企共建的同時(shí)，將企業(yè)的觀念、規(guī)范、管理、文化和師資等滲透到高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“引企入?！钡健耙笕虢獭鄙A，高職院校的實(shí)踐教學(xué)水平必將上一個(gè)新的臺(tái)階。

［1］周濟(jì).在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話[EB/OL].教育部網(wǎng)，2006-11-14.

［2］教育部教高［2006］16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.

［3］馬樹超.積極探索校企合作的新模式——金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)的實(shí)踐與思考[J].求是，2006（5）.

［4］杜世祿.引企入教，共建示范[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(12).

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

申屠江平（1968-），男，浙江東陽(yáng)人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃睦碚撆c實(shí)踐、農(nóng)村問題。

浙江省哲社規(guī)2008年“民間資本引入職業(yè)教育的機(jī)制創(chuàng)新研究”課題研究階段成果，課題編號(hào)：08CGYD060YB，課題主持人：申屠江平。

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1001-7518（2010）09-0059-04