四川 尹麗波

淺談高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教材改革

四川 尹麗波

本文對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了教材改革的基本思路，以及教材改革的基本框架設(shè)想。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教材改革；問(wèn)題；基本思路；框架設(shè)想

教材改革是課程改革的一個(gè)重要組成部分，教材是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對(duì)人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而，目前我國(guó)高職教育使用的會(huì)計(jì)教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上大多套用本科或普通會(huì)計(jì)專業(yè)教材，缺少職業(yè)教育特色，與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實(shí)踐能力與管理能力的會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及社會(huì)對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求相脫節(jié)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)既直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本印象，又關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否為其將來(lái)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一本優(yōu)秀的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材在會(huì)計(jì)教育體系中至關(guān)重要。為此，我通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教材存在問(wèn)題的分析，闡述對(duì)高職高專《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材改革的一己之見(jiàn)。

一、高職教育《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材存在的主要問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)理論教材與實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容分開(kāi)

現(xiàn)在教學(xué)通常是先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實(shí)踐的割裂，在很大程度上影響了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能，但現(xiàn)實(shí)是理論與實(shí)踐的結(jié)合度較低，產(chǎn)生這一問(wèn)題的最大原因就是缺少與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的理實(shí)一體化教材。

（二）會(huì)計(jì)理論教材重理論，輕實(shí)務(wù)

傳統(tǒng)理論教材在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實(shí)務(wù)，理論為主、實(shí)務(wù)說(shuō)明的傳統(tǒng)模式設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的慣用結(jié)構(gòu)是開(kāi)篇闡述會(huì)計(jì)的重要概念和基本理論問(wèn)題，然后闡述會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，理論與實(shí)務(wù)的比例嚴(yán)重失衡，影響實(shí)踐教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材目的性不明確

現(xiàn)有的模擬實(shí)習(xí)教材大多為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)。首先，部分模擬實(shí)習(xí)教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運(yùn)用的模擬資料與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐脫節(jié)，且大多采用經(jīng)過(guò)加工處理的實(shí)習(xí)材料，與實(shí)際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高；再次，教材中缺少作業(yè)指導(dǎo)。理論教材本身缺少實(shí)際操作要求及實(shí)際操作案例，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)無(wú)從下手，使學(xué)生的實(shí)習(xí)復(fù)歸“教師講、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式，失去了實(shí)習(xí)的意義。

二、高職教育《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材改革的基本思路

高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的專門人才，要使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)，重點(diǎn)掌握財(cái)會(huì)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作，能夠獨(dú)立從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作。教材改革思路應(yīng)遵循以下原則：

（一）遵循“實(shí)用、夠用”原則

理清會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)理論框架，確立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的地位。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》應(yīng)重點(diǎn)闡述現(xiàn)代會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法，從而使之真正成為各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論鋪墊與方法準(zhǔn)備。

（二）貫徹理實(shí)一體化原則

培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。1.要突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識(shí)，以“丁字賬戶”講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)建立一種“理實(shí)相融、理實(shí)相佐”的新型會(huì)計(jì)教學(xué)方式。2.要突破理實(shí)分立?，F(xiàn)行的理實(shí)結(jié)合方式主要是先理論、后實(shí)踐的時(shí)間分立模式，這種模式有優(yōu)勢(shì)也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學(xué)對(duì)象不相適應(yīng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐——理論——應(yīng)用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將理實(shí)融為一體，按照從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維再運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)。3.要突破傳統(tǒng)教材理論體系?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)教材體系重理論、輕實(shí)踐，應(yīng)用知識(shí)主要是會(huì)計(jì)分錄與“丁字賬戶”講解，實(shí)訓(xùn)教材主要是模擬公司業(yè)務(wù)處理，與理論相脫節(jié)。理實(shí)一體化教材應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，更多地運(yùn)用實(shí)際案例、實(shí)物資料、實(shí)際業(yè)務(wù)信息，通過(guò)實(shí)踐歸納理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)應(yīng)用。

（三）遵循“理實(shí)相融、理實(shí)相佐”的原則

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材整體結(jié)構(gòu)體系框架的設(shè)置上應(yīng)力求符合由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，避免過(guò)多抽象化概念的和理論堆砌。其結(jié)構(gòu)體系可分為四部分。第一部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，主要闡述會(huì)計(jì)發(fā)展與應(yīng)用及會(huì)計(jì)基本核算方法，使學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)的社會(huì)環(huán)境、研究對(duì)象、功能與目標(biāo)，熟悉會(huì)計(jì)核算主要方法的內(nèi)容與初步運(yùn)用。第二部分是會(huì)計(jì)載體與賬務(wù)處理程序，以賬務(wù)處理程序?yàn)橹骶€，闡述會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的專門方法與程序，完成從分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)始的證→賬→表的會(huì)計(jì)循環(huán)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算工作的基本方法與技能，為后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識(shí)和能力基礎(chǔ)。第三部分是企業(yè)核算運(yùn)用，通過(guò)實(shí)務(wù)案例系統(tǒng)演示手工操作下會(huì)計(jì)核算過(guò)程及證、賬、表的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)其理論知識(shí)的掌握與升華，加快由學(xué)習(xí)型角色向?qū)嵺`型角色轉(zhuǎn)換的速度。第四部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》為基礎(chǔ)，闡述會(huì)計(jì)工作的技術(shù)、工作組織以及會(huì)計(jì)行為的約束系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)相融。

三、高職教育《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材改革的基本框架設(shè)想

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架應(yīng)配合會(huì)計(jì)教育的階段性目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、要點(diǎn)小結(jié)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)程。第一，在每章開(kāi)始明確學(xué)習(xí)目的與重點(diǎn)，在論述到每節(jié)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)該節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以實(shí)際案例及實(shí)物資料引入所要講述的主要內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)興趣。第三，對(duì)概念性、觀點(diǎn)性、結(jié)論性的知識(shí)以特殊字體加以強(qiáng)調(diào)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第四，在結(jié)尾對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。第五，復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，除了覆蓋應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)以外，可以提出一些有爭(zhēng)議性的案例展開(kāi)討論，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

教材結(jié)構(gòu)若能按上述體系設(shè)置，不僅可使學(xué)生在形象、具體、可感條件下掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題處理能力與實(shí)際應(yīng)變能力，有利于學(xué)生綜合會(huì)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

尹麗波，昆明理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院在讀研究生，四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系）