◆吳彩琴

(廣西玉林師范學(xué)院)

由“成果教學(xué)”走向“交際互動”
——英語寫作教學(xué)范式的一種轉(zhuǎn)變

◆吳彩琴

(廣西玉林師范學(xué)院)

信息時代,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要決定了英語寫作教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換?！敖浑H互動”取代“成果教學(xué)”,顯示了寫作功能理解的轉(zhuǎn)變,活躍了課堂,使寫作充滿樂趣并提高了教學(xué)質(zhì)量?！敖浑H互動”教學(xué)蘊含人本精神,以基于內(nèi)容的第二語言教學(xué)理論為基礎(chǔ),是一種整合型的教學(xué)范式。

英語寫作 教學(xué)范式 成果教學(xué) 交際互動

一、英語寫作教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的背景與意義

在信息時代,信息的交流非常普遍和重要,寫作過程中分享信息既是學(xué)生的需要,也是時代的要求。僅僅要求學(xué)生在寫作課上完成作文,注重結(jié)果的“成果教學(xué)”已難以滿足時代的要求和學(xué)生的需要,關(guān)照過程、強化信息交流和師生互動成為作文教學(xué)改革的大趨勢。正如 Brown所說,互動對于外語教師非常重要,在交際教學(xué)法中,互動是交際的核心,是交際的全部。注重互動、過程成了信息時代寫作教學(xué)的關(guān)鍵點。

教學(xué)范式(teaching paradigm)是指人們對教學(xué)這一特殊的社會現(xiàn)象和復(fù)雜的實踐活動最基本的理解或基本看法。由于教學(xué)聚焦點的不同,典型的寫作教學(xué)范式有:成果教學(xué) (Product-oriented Teaching)、過程教學(xué)(Process-oriented Teaching)、體裁教學(xué) (Genre-oriented Teaching)、任務(wù)教學(xué) (Task-oriented Teaching)?！俺晒虒W(xué)”是我國英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)范式,其框架一般是:范文講解——模仿作文——作文批改與講評。隨著這種教學(xué)范式暴露出種種不足,同時也伴隨學(xué)生英語交際能力的提高以及學(xué)生信息來源的多樣化,教學(xué)范式發(fā)生了與信息時代相一致的轉(zhuǎn)向變化。

“成果教學(xué)”容易導(dǎo)致寫作教學(xué)的枯燥無味和模式僵化。在這種教學(xué)范式下,學(xué)生對寫作課堂失去了興趣,視寫作課為畏途,課堂變得沉悶,學(xué)生不愿上寫作課。教師也感到寫作課很難上,無法突破僵化的教學(xué)程式。許多教師在教學(xué)中僅僅把寫作當(dāng)作一項作品任務(wù),這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)需要不相符。因而,傳統(tǒng)的“講授 +任務(wù)型”英語寫作課面臨挑戰(zhàn)。為了營造積極參與、信息分享的英語課堂氣氛,帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣,克服“成果教學(xué)”的不足,進行“講授 +任務(wù) +互動”、“過程 +結(jié)果”的立體式教學(xué)范式的嘗試成了改進教學(xué)的可行路徑。Hyland指出,第二語言寫作課堂教學(xué)一般是多種教學(xué)方法的整合體,教師可以富有創(chuàng)造力地、有效地把各種方法結(jié)合起來運用。

不僅如此,長期以來,僅僅依賴“成果教學(xué)”導(dǎo)致了寫作教學(xué)的“費時低效”。桂詩春認為,目前的很多大學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛沉悶,教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)象大量存在?！俺晒虒W(xué)”很容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。傳統(tǒng)上,人們從語言的信息傳輸功能來界定寫作,認為它是一種產(chǎn)出性技能 (productive skill),而不是一種接受性技能 (receptive skill)。教師們通常認為寫作僅僅是信息的產(chǎn)出或語言的運用。實際上,在寫作教學(xué)過程中,寫作不僅是信息的產(chǎn)出或語言的運用,更是信息的獲得和語言的學(xué)習(xí)。教師布置一項寫作任務(wù),讓學(xué)生個人獨立在課堂上完成,然后交上給教師評改,這種寫作教學(xué)方法在教學(xué)改革過程中顯然正在受到摒棄。寫作教學(xué)是離不開交際互動的,沒有交流互動的寫作脫離了教學(xué)環(huán)境,也偏離了寫作的意義。缺少互動的寫作教學(xué)不符合當(dāng)代大學(xué)生的特點,與當(dāng)代教學(xué)趨勢背道而馳,難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、“成果教學(xué)”與“交際互動”范式的不同意蘊

由于教學(xué)目的的不同或者教學(xué)條件的限制,教師們常常得在聚焦于寫作成果或?qū)懽鬟^程之間作出抉擇。如果聚焦于寫作成果,我們感興趣的是寫作任務(wù)的目的和最終結(jié)果;而如果聚焦于寫作過程,我們更重視的是寫作過程的各個階段。前者被稱之為“成果教學(xué)”,而后者被稱之為“過程教學(xué)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師們注重寫作技巧的講授,布置寫作任務(wù)并讓學(xué)生獨立自主完成,提交一篇符合要求的作文。這就是一種“成果教學(xué)”。它能較好地適應(yīng)大規(guī)模班級教學(xué),不受班級人數(shù)、教學(xué)時限、學(xué)生差異的影響,適應(yīng)面較廣。但是,它忽視了教師的指導(dǎo),忽視了學(xué)生對寫作過程的體驗,學(xué)生的寫作積極性沒有得到發(fā)揮,難以達到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的目的。近年來興起“過程教學(xué)”,教師重視寫提綱、初稿、修改到形成定稿的寫作全過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生得到了充分的寫作體驗,并得到全程的指導(dǎo);缺點是費時多,受課時限制,也對學(xué)生獨立寫作能力培養(yǎng)不利。

“交際互動”教學(xué)是一種吸取交際教學(xué)優(yōu)點的“過程教學(xué)”,它不僅強調(diào)寫作過程的重點環(huán)節(jié),更強調(diào)寫作教學(xué)的方式。它使傳統(tǒng)的“成果教學(xué)”從重視“物”——作為“成果”的作文,轉(zhuǎn)向重視“人”——作為“過程”參與者的學(xué)生,開拓了寫作教學(xué)的視野,形成了新的教學(xué)方式:“交際互動”。這種新的教學(xué)方式和方法在寫作教學(xué)中具有重要意義?！敖浑H互動”英語寫作教學(xué)重視分享和體驗,重視寫作過程關(guān)鍵環(huán)節(jié),重視鮮活、和諧課堂氣氛的營造。它體現(xiàn)著英語寫作教學(xué)改革的新思路,推動著傳統(tǒng)的“成果教學(xué)”范式的轉(zhuǎn)變,提高了英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效果。

“交際互動”教學(xué)范式以基于內(nèi)容的第二語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)。Littlewood認為,作為社會學(xué)習(xí)形式,二語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性建構(gòu)(creative construction)僅僅受制于學(xué)習(xí)者希望傳遞的意義和可自行支配的語言資源,它在沒有人為限制的交際情境下最能成功地實現(xiàn)。語言具有社會屬性,信息交流是語言的社會功能,也是學(xué)習(xí)的途徑。他對語言學(xué)習(xí)中的交際作了充分肯定?；趦?nèi)容的第二語言教學(xué)理論認為,交互的內(nèi)容學(xué)習(xí)機會和課堂合作為學(xué)生運用更為復(fù)雜的語言提供了一種方式。綜合語言和內(nèi)容的教學(xué),即內(nèi)容為本的學(xué)習(xí)(content-based learning)來源于 Krashen的二語習(xí)得理論,而 Krashen強調(diào)二語習(xí)得的內(nèi)容而非形式,強調(diào)稍微高于學(xué)習(xí)者熟練水平的語言輸入和大量有意義的互動的語言環(huán)境。作為語言運用較高技能的寫作,在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采用“內(nèi)容為本的學(xué)習(xí)”,綜合語言和內(nèi)容,加大主題內(nèi)容信息輸入,使學(xué)生想表達、有話可表達、能組織表達。課堂是師生教學(xué)交際的小社區(qū),在這個小社區(qū)中師生通過交流互動,獲得了學(xué)習(xí)機會和合作分享,加深了對寫作意義的理解,形成了寫作的思路和框架。

三、課堂實踐中的“交際互動”教學(xué)

“成果教學(xué)”向“交際互動”教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教學(xué)中學(xué)生對教學(xué)活動的“主體融入”。也就是,在寫作活動過程中,師生通過話題資料呈現(xiàn)和交流互動實現(xiàn)信息融匯,教師激發(fā)學(xué)生寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,開闊學(xué)生寫作思路,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)主題語匯。在教學(xué)中重新定位課堂教學(xué)中的師生角色,改革教學(xué)方法和模式,就可以實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的范式轉(zhuǎn)變。

1.形成合作型的課堂師生角色定位

在“結(jié)果教學(xué)”中,教師是任務(wù)布置者和寫作評價者,學(xué)生是寫作任務(wù)獨立完成者。而在“交際互動”的寫作課堂中,教師的重要角色是:促進者(motivator),資源提供者(resource provider)和反饋者 (feedback provider),學(xué)生是交際互動者、寫作任務(wù)合作完成者。作為促進者,教師創(chuàng)設(shè)情境,啟動寫作任務(wù),激發(fā)學(xué)生交流和寫作的動機,使學(xué)生認識到完成寫作任務(wù)的意義,保持交流和寫作的熱情。作為資源提供者,教師為學(xué)生提供必要的內(nèi)容信息和語言運用方面的信息,給學(xué)生提供建議和幫助。作為反饋者,教師應(yīng)按照寫作訓(xùn)練的重點和要求對學(xué)生的寫作活動和作品作出判斷和回應(yīng),通過信息反饋指導(dǎo)學(xué)生。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教師可以嘗試運用互動性的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗,在一定的時空環(huán)境中,通過一定的媒體,教師和學(xué)生之間相互作用的方法、結(jié)構(gòu)和程序。它是一種特殊的師生互動、特殊的時空安排和教學(xué)因素的特殊組合。

在班級中可以進行分組分話題(topic)寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計,采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進行寫作訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。在合作小組中,不同能力水平的學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動,彼此相互配合,加深理解特定主題。他們一起配合活動得越好,就獲益越多。

在課堂教學(xué)中,不同的小組可以布置相同的寫作任務(wù),不同的寫作任務(wù)也可以靈活分配給不同的小組。以這種“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)為載體,促使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的寫作學(xué)習(xí)任務(wù),有助于學(xué)生寫作能力和健全人格的同步發(fā)展。

3.組織交際互動的教學(xué)活動

教師應(yīng)設(shè)計交際互動的課堂程序。在教學(xué)設(shè)計和實施中,教師應(yīng)注重師生之間、學(xué)生之間的互動性活動,通過任務(wù)驅(qū)動,使活動程序合理化。在準(zhǔn)備、形成思路、擬提綱、起草稿、修改等關(guān)鍵環(huán)節(jié),有目的地讓學(xué)生討論,解決難點問題,引導(dǎo)寫作過程,保證教學(xué)有序進行。另外,設(shè)計真實的寫作任務(wù)對學(xué)生順利進行寫作具有重要意義,因而,設(shè)計教學(xué)時,所確定的寫作任務(wù)應(yīng)來源于學(xué)生真實生活,使學(xué)生有討論的興趣。

在組織教學(xué)過程中,教師要激發(fā)學(xué)生信息交流和寫作學(xué)習(xí)的動機。教師是通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素,從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的。課堂教學(xué)組織是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響到整個課堂教學(xué)的效果。這要求教師把握好組織教學(xué),設(shè)計和組織好每一項寫作學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生之間良好的人際情感,使學(xué)生在良好的氛圍中進行信息交流和寫作。例如,教師常常使用頭腦風(fēng)暴法 (brainstorming),組織合作學(xué)習(xí)和圖式激發(fā),使學(xué)生在寫作構(gòu)思(prewriting)階段激活了思維,獲得了更多的寫作信息,形成了初步的寫作構(gòu)架。

4.課外互助和利用網(wǎng)絡(luò)資源

“交際互動”也可以延伸到課外,寫作合作學(xué)習(xí)小組也能在課外發(fā)揮積極作用。小組成員通過電子郵件、QQ群、博客等互相聯(lián)系,互相交流寫作信息和修改作文。

教師建立寫作教學(xué)網(wǎng)站、寫作教學(xué)博客,鼓勵學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)(web quest),可以使學(xué)生獲得更豐富的寫作資料,拓寬寫作教學(xué)的空間。此外,學(xué)生之間還可以通過計算機進行作品交流。

總之,英語寫作教學(xué)由傳統(tǒng)的“成果教學(xué)”走向“交際互動”,促進了教學(xué)質(zhì)量的提高,改進了師生參與教學(xué)的方式,激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣,寫作課堂因而煥發(fā)了新的生機和活力。在新的教學(xué)范式中,教師因為互動而達到教學(xué)的新境界,學(xué)生因為互動而建構(gòu)了寫作的真實意義。

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本文為廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“泛北部灣經(jīng)濟發(fā)展下地方高校英語教學(xué)新思維”(項目編號:桂教科 2008C55)以及玉林師范學(xué)院教改項目階段性成果。