庹遵安

（安順師范學(xué)院馬列主義教學(xué)部，貴州安順561000）

論基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的問題探究式教學(xué)模式的流程
——以其在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用為例

庹遵安

（安順師范學(xué)院馬列主義教學(xué)部，貴州安順561000）

當(dāng)前，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也出現(xiàn)了嶄新的變化。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)已經(jīng)徹底改變了人們的生活，這種改變同樣體現(xiàn)在教育之中。在高校的教學(xué)工作中，很多課程已經(jīng)把教學(xué)內(nèi)容和方法與網(wǎng)絡(luò)融合在一起。其中，問題探究式教學(xué)模式兼?zhèn)溟_放性與包容性，更適合于將網(wǎng)絡(luò)資源整合在自身的教學(xué)模式之中。文章探討的就是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的問題探究式教學(xué)模式的流程。

網(wǎng)絡(luò)；問題探究式；教學(xué)模式

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威就提出過“做中學(xué)”的理論，這被認(rèn)為是探究式學(xué)習(xí)理論的最初形式。隨后，人們從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)問題探究教學(xué)模式進(jìn)行了探索。綜合大家的研究，本文認(rèn)為探究式教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的觀察分析能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為核心，以關(guān)注學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解決問題的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)興起之后，這一教學(xué)模式又將其融入到自身的體系構(gòu)建之中，本文就是主要探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的問題探究式教學(xué)模式的流程。

一、問題探究式教學(xué)的準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師首先需要向?qū)W生明確基于網(wǎng)絡(luò)的問題探究式教學(xué)模式有什么樣的目的和意義。讓學(xué)生了解基于網(wǎng)絡(luò)的問題探究模式與學(xué)生自身能力提升之間的關(guān)系，明確在“思修和法律基礎(chǔ)”課上使用這種教學(xué)模式不僅可以提高他們分析問題和解決實(shí)際問題的能力，并且，可以幫助他們建立成熟的思想認(rèn)知體系。同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)之上，還要讓學(xué)生明確自己應(yīng)該在這種教學(xué)模式中扮演什么樣的角色，盡力喚醒學(xué)生的“主體”意識(shí)[1]。讓他們了解教學(xué)方案，并做好充分的前期準(zhǔn)備。教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)，將基于網(wǎng)絡(luò)的問題探究式教學(xué)思路以“教學(xué)方案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以從本課程的教學(xué)網(wǎng)站上下載“方案”，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)思路及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等內(nèi)容有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。另外，還有一個(gè)不容忽視的問題，就是使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，師生雙方都需要具備相應(yīng)的硬件條件。因此，教師需要了解學(xué)生上網(wǎng)條件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施方面的相關(guān)情況，幫助學(xué)生為接下來的網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。

二、問題探究式教學(xué)的課題選擇階段

（一）教師提供探究課題的范圍

既然是“問題探究式”教學(xué)模式，如何提出“問題”，怎樣提出“問題”就成為整個(gè)教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，教師在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前，就需要對(duì)所要進(jìn)行探究的課題進(jìn)行精心的挑選。在這一階段之中，教師只是進(jìn)行初選。即根據(jù)教學(xué)大綱的要求和每節(jié)課的具體內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)相關(guān)熱點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的問題，提出一個(gè)大致的選擇范圍，具體探究的課題由學(xué)生自己來確定。這部分工作，可以通過課程的網(wǎng)站來進(jìn)行，即教師在網(wǎng)站上掛出一個(gè)選擇的頁面，上面是教師對(duì)問題進(jìn)行初選的大致范圍，由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票進(jìn)行選擇，票數(shù)高的作為課堂探究的備選范圍。

（二）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)探究小組

通過上一階段的準(zhǔn)備，教師已經(jīng)確定了探究選題的大致范圍。到了這一階段，教師就應(yīng)該向?qū)W生公布具體選題，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們個(gè)人的愛好與專長(zhǎng)選擇各自的“問題”。在這一階段，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上直接報(bào)名參與某個(gè)選題的探究，同時(shí)，這些學(xué)生可自動(dòng)組成一個(gè)小組。而教師需要在每個(gè)選題上面設(shè)置人數(shù)上限，這樣能夠保證每個(gè)小組人數(shù)基本均等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正投入到問題探究之中。這種基于網(wǎng)絡(luò)的方式，不僅為教師節(jié)省了通報(bào)選題及分組的時(shí)間，而且，也為學(xué)生提供了自由選擇的空間和自由組合的機(jī)會(huì)。

（三）網(wǎng)絡(luò)小組上報(bào)探究課題

學(xué)生經(jīng)過自由組合形成網(wǎng)絡(luò)探究小組之后，還需要指導(dǎo)學(xué)生選舉出一名小組負(fù)責(zé)人（小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)）。小組負(fù)責(zé)人的主要職責(zé)是組織小組成員進(jìn)行討論，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)小組上網(wǎng)探究活動(dòng)，并負(fù)責(zé)在非課堂時(shí)間直接與教師進(jìn)行溝通，通告任課教師本小組探究活動(dòng)的具體進(jìn)展，同時(shí)，將任課教師的意見和建議轉(zhuǎn)達(dá)給本小組成員。在上報(bào)具體探究課題階段，小組長(zhǎng)需要根據(jù)上一階段本小組選擇的具體課題，完成開題計(jì)劃書，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將開題計(jì)劃書發(fā)布到網(wǎng)站上，任課教師通過網(wǎng)站進(jìn)行下載和瀏覽。在教師對(duì)各個(gè)小組的課題及開題計(jì)劃書審核并通過后，在網(wǎng)站上正式通知學(xué)生們可以進(jìn)入問題探究階段。整個(gè)課題選擇過程大概需要一周即可完成，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大大提高學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生以及教師與教師之間交互的頻率，突破了課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。

三、探究活動(dòng)實(shí)施階段

（一）小組協(xié)作探究

1.小組成員分工調(diào)查

在明確了選題之后，就需要各個(gè)小組投入到探討之中。而進(jìn)行探討的前提就是收集論題的相關(guān)資料。在這個(gè)階段，首先由各個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)收集一部分的資料。資料的收集渠道可以是通過網(wǎng)絡(luò)，也可以按照傳統(tǒng)的方式去圖書館查找，或者是通過實(shí)地考察訪問。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，教師規(guī)定一個(gè)收集資料的截止日期，并讓學(xué)生在截止日期之前將查找到的資料上傳至網(wǎng)上。學(xué)生將這一階段的研究情況記入“小組探究活動(dòng)記錄表”。任課教師可以通過上網(wǎng)查看資料的方式來檢查學(xué)生資料收集的情況，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.小組內(nèi)資源整合

在小組成員分工完成相應(yīng)資料收集工作之后，小組長(zhǎng)應(yīng)該組織小組成員對(duì)所收集的信息進(jìn)行匯總、整合，把一些重復(fù)、冗余的信息全部刪除，并統(tǒng)一資料的格式。然后，把整合后的資料發(fā)送到小組成員的電子郵箱里，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的資源共享。同時(shí)，在這一階段小組成員通過討論，對(duì)前面所提交的開題計(jì)劃書進(jìn)行修改和完善，進(jìn)一步明確小組成員各自的分工，并完成“自主探究進(jìn)程表”。由小組長(zhǎng)將詳細(xì)的“開題計(jì)劃書”和“小組探究進(jìn)程表”發(fā)布到課程網(wǎng)站上的作業(yè)交流區(qū)。這一階段預(yù)計(jì)在一周內(nèi)完成，學(xué)生在網(wǎng)上遞交了詳細(xì)的“小組探究進(jìn)程表”之后，任課教師對(duì)所遞交的階段性成果進(jìn)行收集和匯總，并將已經(jīng)制定的詳細(xì)的“網(wǎng)絡(luò)小組探究活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“課件交流評(píng)分表”發(fā)布到網(wǎng)站上。以供學(xué)生在下面一些階段的學(xué)習(xí)中能夠有的放矢。

3.制作多媒體課件

在完成了前面的資料收集并對(duì)資料進(jìn)行了初步分析之后，各個(gè)小組對(duì)各自的選題已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，小組成員根據(jù)各自的分工共同完成探究報(bào)告，并形成自己的觀點(diǎn)。接下來，學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)探究報(bào)告制作多媒體課件。在這一階段中，學(xué)生可以在網(wǎng)上通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具來進(jìn)行溝通，在互相討論之中加深對(duì)論題的認(rèn)識(shí)。

（二）探究成果交流

1.發(fā)布小組探究成果

網(wǎng)絡(luò)小組探究活動(dòng)完成后，教師指導(dǎo)探究小組組長(zhǎng)將本小組所完成的探究課題成果以小組名稱（年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)、小組編號(hào)）為文件名發(fā)布到網(wǎng)站上，探究成果至少由兩部分組成：課題探究報(bào)告和多媒體課件。在這一階段中，任課教師負(fù)責(zé)督促各個(gè)探究小組上交探究成果，并對(duì)小組探究成果進(jìn)行匯總。

2.課堂展示交流

在正式進(jìn)入課堂交流之前，教師指導(dǎo)各個(gè)探究小組從網(wǎng)站上下載其他探究小組的“探究成果”（探究報(bào)告和多媒體課件）和“探究學(xué)習(xí)課堂交流評(píng)分表”。內(nèi)容指標(biāo)主要包括：探究小組名稱、探究小組課題、小組評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分人。然后，任課教師組織問題探究小組的成員在課堂中針對(duì)自己小組的課題進(jìn)行展示。探究小組將各自的探究課題和整個(gè)探究過程以課件的形式在規(guī)定的時(shí)間展示給班級(jí)其他同學(xué)。在成果展示結(jié)束之后，教師和同學(xué)對(duì)該小組所探究的課題和結(jié)論進(jìn)行提問，由小組長(zhǎng)代表探究小組回答大家提出的問題。對(duì)于一些學(xué)生非常感興趣的熱點(diǎn)問題或者爭(zhēng)論比較激烈的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討。在這個(gè)過程中，需要注意的是要把握好課堂的教學(xué)時(shí)間。

3.探究活動(dòng)總結(jié)

在學(xué)生的問題探究活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇“探究活動(dòng)個(gè)人小結(jié)”，總結(jié)各自在此次探究教學(xué)活動(dòng)中的心得體會(huì)和收獲，并可以針對(duì)問題探究式教學(xué)模式提出自己的改進(jìn)意見。教師可以抽出部分課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的自主問題探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（三）優(yōu)秀成果展示

在“思修與法律基礎(chǔ)課”課程教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中設(shè)置一個(gè)“探究成果展示區(qū)”，用于展示在這次探究教學(xué)中優(yōu)秀的成果。探究教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師把在探究教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的小組所制作的優(yōu)秀探究教學(xué)成果，包括：“開題計(jì)劃書”、“探究報(bào)告”、“多媒體課件”、“探究活動(dòng)個(gè)人小結(jié)”等都發(fā)布到網(wǎng)站的“探究成果展示區(qū)”，既是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人的一種褒獎(jiǎng)，也為隨后進(jìn)行“思修與法律基礎(chǔ)課”問題探究活動(dòng)的同學(xué)提供借鑒。

四、問題探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)階段

問題探究式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，在評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮到以下三方面：

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)基于“網(wǎng)絡(luò)”的問題探究式學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)可以采取形成性評(píng)價(jià)的方法，借助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)“開題計(jì)劃書”、“探究報(bào)告”、“多媒體課件”、“探究活動(dòng)個(gè)人小結(jié)”的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外一個(gè)主要的評(píng)價(jià)要素是“自主探究學(xué)習(xí)記錄和評(píng)分表”。在這一表中要充分的記錄學(xué)生每一周的探究活動(dòng)的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)考察，并把時(shí)效性也列入考核范圍之內(nèi)。

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

雖然在問題探究式教學(xué)模式中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，但是，教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然處于引導(dǎo)者的地位，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。因此，有必要由學(xué)校成立一個(gè)專門的技術(shù)部門對(duì)“思修與法律基礎(chǔ)”課程的教師進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該考慮到教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的使用程度，即教師的上網(wǎng)時(shí)間和所發(fā)放的指導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)文檔的數(shù)目。與此同時(shí)，還要考察教師上網(wǎng)的頻繁程度和通過網(wǎng)絡(luò)媒體來與學(xué)生進(jìn)行交流的頻繁程度。另外，還應(yīng)該在網(wǎng)上發(fā)放“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)表”，由學(xué)生給教師打分。

（三）對(duì)探究教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

為了保證教學(xué)的有效性，在每個(gè)學(xué)期的問題探究教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，需要對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的問題探究式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)探究教學(xué)模式提高其教學(xué)有效性的目的。對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的問題探究式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以通過兩種方式進(jìn)行：（1）針對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)效果的訪談和問卷調(diào)查。（2）教師組織教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)效果的觀察和教學(xué)活動(dòng)的記錄。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的問題探究式教學(xué)模式是一種還在摸索中的教學(xué)方式，其流程也需要在實(shí)踐中不斷加以完善。本文只是根據(jù)自身教學(xué)工作提出了一些自己的見解。

[1]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.52.

（責(zé)任編輯：魏登云）

On the Procedure of the Problem-oriented Teaching Pattern Based on the Network Platform——A Case Study of its Application in the Course of Cultivation of Ideological Morality and Basic Law

TUO Zun-an
(Marxism-Leninism Department,Anshun Normal College,Anshun561000,China)

Nowadays,along with the continuous development of network technology,teaching pattern has changed a lot as well,and the advent of network has thoroughly changed people's life shown in the education.In the process of teaching, network and teaching content as well as method have been fused in most courses.The problem-oriented teaching pattern enjoys the combination of"openness"and"inclusiveness",which is more suitable to be used to integrate network resources into teaching pattern itself.And what is discussed in this paper is merely the very procedure of problem-oriented teaching pattern based on the network platform.

network;problem-oriented;teaching pattern

G642.0

A

1009-3583（2010）-02-0092-03

2010-01-24

庹遵安，男，貴州遵義人，安順師范學(xué)院馬列主義教學(xué)部講師，研究方向：思想政治。