田馨

（貴州大學(xué)管理學(xué)院，貴州貴陽 550003）

美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的意義

田馨

（貴州大學(xué)管理學(xué)院，貴州貴陽 550003）

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國教師教育方面的革新舉措。它以中小學(xué)校為實踐基地，通過與大學(xué)和中小學(xué)的合作，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。該模式對推動中國教師教育改革，促進教師的專業(yè)發(fā)展亦有著深遠意義。

專業(yè)發(fā)展學(xué)校；教師教育；意義

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中曾說，“我們無論怎樣強調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分?！盵1]因此，教師教育日益成為世界各國教育界普遍重視的問題。美國在這方面的探索非常引人注目，尤其是它所創(chuàng)立并實踐的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（PDS模式）為教育界開創(chuàng)了一條教師教育的新思路。

一、初識教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development Schools，簡稱PDS或PDSs)是20世紀80年代中期以來美國教育改革大潮中興起的一種教師教育新模式。它是參照醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)院模式，以中小學(xué)校為基地，將教師職前培養(yǎng)、在職進修和學(xué)校變革融為一體，旨在促進教師專業(yè)成長，并與大學(xué)結(jié)成伙伴同盟關(guān)系的“臨床學(xué)校”或“伙伴學(xué)?！?。PDS是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上進行的結(jié)構(gòu)、功能重建，是學(xué)校運行機制的創(chuàng)新。它是大學(xué)與中小學(xué)建立平等合作的伙伴關(guān)系的產(chǎn)物，通常由某一所大學(xué)的教育學(xué)院或系與其所在學(xué)區(qū)的一所或多所公立中小學(xué)校建立合作關(guān)系，并以這些中小學(xué)校為基地實現(xiàn)大學(xué)教師、中小學(xué)教師、未來教師（師范生）等之間的對話互動，從而促進其共同發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)校變革。

“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”這一概念最早見于美國霍姆斯小組（Holmes Group）1986年提出的《明天的教師》這一報告。霍姆斯小組提出，專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)成為教師教育的實踐場所。在這里，無論新教師或老教師都將得到各自所需的培訓(xùn)。[2]1990年，霍姆斯小組在其《明天的學(xué)?！DS的原則》的報告中進一步闡述道：PDS是教師教育制度的一種創(chuàng)新，是大學(xué)與公立中小學(xué)校之間建立起伙伴關(guān)系的一種新型機制。建設(shè)PDS有六項指導(dǎo)原則：（1）為了理解的教和學(xué)；（2）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；（3）教和學(xué)是為了達成一切人之間的理解；（4）教師、教師教育者、管理者要不斷地學(xué)習(xí)；（5）教學(xué)中的不斷學(xué)習(xí)和探究；（6）建設(shè)新的機制。近年來，PDS在美國發(fā)展迅速，在政府和各種機構(gòu)的大力支持下，逐步走上了制度化、規(guī)范化的軌道。由它倡導(dǎo)和實施的教師教育項目也正成為美國教師職前培養(yǎng)的主要方式。

麥特考夫·特納(Metcalf Turner)等學(xué)者認為，專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)由工作組或行動小組來開展工作。工作組通常由大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生、本科師范生和中小學(xué)教師等組成。通常，其中一名大學(xué)教師以聯(lián)絡(luò)員的身份每周一次或多次親臨PDS，全面參與學(xué)校生活，既充當教育專家、研究者，又扮演一般教師的角色。中小學(xué)校教師，主要負責(zé)安排師范生的實習(xí)、專題研修會等。有時，他們也被邀請到大學(xué)上課。師范生在PDS實習(xí)一年，像正式的教師一樣全面融入學(xué)校生活。一年實習(xí)期滿后，并完成了兩個暑期課程，可以拿到學(xué)位。PDS為所有參與者提供平等對話互動的機會，舉辦不同層次、不同規(guī)模的講座、研討會或論壇。大學(xué)和中小學(xué)互相開放資源，做到資源共享、合作研究、共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。[3]

二、教師發(fā)展學(xué)校對于我國教師教育改革的意義

教師教育為教師職業(yè)奠定了必要的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，教師專業(yè)化亦是中國教師教育發(fā)展的基本方向。美國的教師發(fā)展學(xué)校模式對推動中國教師教育改革，促進教師的專業(yè)發(fā)展亦有著深遠意義。

1.貫穿職前、職后教育，推進教師教育一體化

教師教育一體化，是世界各國教師教育改革的努力方向，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化主要是指職前教育和職后教育的一體化，它體現(xiàn)了終身教育的思想和理念。

目前，我國教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)基本分離，發(fā)展極不平衡，后者的規(guī)范性和系統(tǒng)性遠不及前者。許多地方的職后培訓(xùn)基本上已等同于“學(xué)歷補償教育”，淪為各師資培養(yǎng)機構(gòu)的斂財工具。職前教育課程體系分科傾向明顯，課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容亟待整合，并且理論與實踐脫節(jié)嚴重，遠不能滿足教育改革的發(fā)展需要。當前，我國的教師教育一體化還處于初步發(fā)展階段，各方面有待發(fā)展和完善。教師發(fā)展學(xué)校的適時出現(xiàn)，無疑為教師教育一體化提供了發(fā)展的新途徑。

在教師發(fā)展學(xué)校，大學(xué)和中小學(xué)的合作與對話，既體現(xiàn)了職前教育和職后教育的連續(xù)，也實現(xiàn)了職前教育和職后教育的和諧交融。鑒于“教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境?！盵4]因此，中小學(xué)作為教育教學(xué)實踐的主要場所，既可以擔當職前教育的部分職責(zé)，也應(yīng)該是職后教育進行的有效場所，并且還應(yīng)該是開展職后教育的主要陣地。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

教師發(fā)展學(xué)校的出現(xiàn)為我國教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的實踐途徑。傳統(tǒng)的教師教育主要是大學(xué)本位模式，通常以高等教育機構(gòu)為基地，以師范院?；虼髮W(xué)教育學(xué)院的教師作為承擔未來教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的主體。這種高校為本模式具有較強的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造未來教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但它的最大缺陷就是教育理論與實踐之間嚴重脫節(jié)。教師發(fā)展學(xué)校以中小學(xué)校為基地，以促進教師專業(yè)發(fā)展為主要目標，它的建立為大學(xué)和中小學(xué)架起了溝通的橋梁，為理論和實踐提供了對話平臺。在合作對話中，未來教師、在職教師均實現(xiàn)了各自的專業(yè)成長。教師發(fā)展學(xué)校是有別于大學(xué)本位的未來教師教育模式，它的創(chuàng)新性體現(xiàn)在：首先，以學(xué)校為本位，以教師為本位，以教、學(xué)、研三位一體作為教師專業(yè)成長的專業(yè)工作方式；其次，以大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成伙伴聯(lián)盟關(guān)系，共同承擔職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的任務(wù)和職責(zé)；最后，使職前教育和職后教育在該模式中逐漸一體化。相對于傳統(tǒng)師范生的大學(xué)本位教育模式而言，教師發(fā)展學(xué)校中的師范生實習(xí)時間大大延長，且?guī)煼渡苋嫒谌雽W(xué)校生活，像正式教師一樣參與學(xué)校的全部活動，如上課、家訪、教研等。這種多重角色的親身經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷰煼渡鷤€人“實踐性知識”的建構(gòu)與形成?！敖處煹摹畬嵺`性知識’具有個性，是以每個教師的個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，為了提高教師的‘實踐性知識’，僅僅進行知識的相互交流是不夠的，必須保障相互共享實踐經(jīng)驗的機會?！盵5]

師范生全面介入學(xué)校生活，通過實踐參與增進其“實踐性知識”，有助于他們盡快適應(yīng)入職挑戰(zhàn)并促進其自身專業(yè)成長。對中小學(xué)在職教師而言，大學(xué)教師帶來了新思想、新知識、新方法，開闊了中小學(xué)教師的理論視野。中小學(xué)教師指導(dǎo)未來教師教學(xué)實習(xí)的過程，既是未來教師專業(yè)成長的過程，也是在職教師反思自己的教育歷程并從中獲得教育經(jīng)驗的過程。由此可見，教師發(fā)展學(xué)校不僅是教師職前教育基地，也是在職教師專業(yè)發(fā)展和提高的機構(gòu)。

3.提高教師在職培訓(xùn)的實效

教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)為中小學(xué)教師提供了一條區(qū)別于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的新途徑。傳統(tǒng)的在職教師培訓(xùn)以高等教育機構(gòu)為基地，一般在大學(xué)或教育學(xué)院進行，即使培訓(xùn)地點下移，但培訓(xùn)者主要由大學(xué)教師擔當，他們扮演“布道者”的角色，其培訓(xùn)方式與師范生培養(yǎng)沒有多大的區(qū)別。

“一項國際調(diào)查表明，較高比例的教師認為他們在職培訓(xùn)的大部分時間是‘令人失望的’。”[6]

近年來，校本培訓(xùn)模式、PDS模式、教師本位模式逐漸成為國際教師繼續(xù)教育的發(fā)展主流。[4]其主要原因在于它們能針對在職教師和中小學(xué)校的需要和特點，基于學(xué)校和受培訓(xùn)教師的實際情況，提供適切服務(wù)。教師發(fā)展學(xué)校既有大學(xué)作為合作伙伴的支撐，又融合了學(xué)校本位、教師本位的理念精神，因此，它能夠開展具有針對性的、實效性的、切合實際需要的在職培訓(xùn)。教師職后培訓(xùn)的深入推進，必然要面向?qū)W校實際和教師需要，由學(xué)校和教師自主提出針對實際問題制定培訓(xùn)內(nèi)容和方案，并自主開展在職培訓(xùn)，即培訓(xùn)的校本化發(fā)展和教師本位發(fā)展。在培訓(xùn)中，參與PDS建設(shè)的大學(xué)教師可以發(fā)揮其理論優(yōu)勢，通過講座、報告、咨詢等形式給予中小學(xué)教師以專業(yè)引領(lǐng)。

PDS是以學(xué)校為基地，其運作方式是通過大學(xué)和中小學(xué)之間的合作與對話，根據(jù)學(xué)校和教師的實際需要，在實踐中生成解決問題的方案，它的基本理論假設(shè)是教師的專業(yè)成長離不開教育教學(xué)實踐。因此，在PDS，培訓(xùn)在職教師的主要方式就是不斷地進行反思性實踐和研究。有關(guān)研究也表明，“教師能力的顯著提高主要不在于職前教育，也不在于脫產(chǎn)培訓(xùn)，而在于長期的教學(xué)實踐?！盵7]

PDS模式強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)教師和所在學(xué)校情況提出方案并加以實踐?！鞍l(fā)展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個激發(fā)社會大多數(shù)成員創(chuàng)造性力量的過程，一個釋放社會大多數(shù)成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由計劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程。”[8]沒有教師及其學(xué)校主體意識的喚醒，就不可能有職教師的培訓(xùn)的成功。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的原則之一就是尊重教師的主體意識，并且它有大學(xué)作為合作伙伴，可以保持系統(tǒng)的開放性，因此，PDS模式不失為一種比較理想的在職教師培訓(xùn)模式。

[1]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M]，聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.139.

[2]Holmes Group.Tomorrow’s Teachers[M].East Lansing,MI: Author.1986.

[3]黃雪娜，許明.專業(yè)發(fā)展學(xué)校與美國教師教育的發(fā)展[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002,（4）.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.310,79.

[5][日]佐藤學(xué).課程與教師[M]，鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003,229.

[6]黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)[M].北京：人民教育出版社，2003.170.

[7]魏國棟，呂達.普通高中新課程解析[M].北京：人民教育出版社，2004.363.

[8]轉(zhuǎn)引自石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.338.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

The Significance of American Teachers'Professional Development Schools on our Teachers'Education Reform

TIAN Xin
(School of Management,Guizhou University,Guiyang 550003,China)

Professional Development Schools(PDS)in the U.S.is an innovation in teachers'education.It takes the primary and middle schools as the bases for practice;and through the corporation of the colleges and the primary and middle schools,the teachers'professional development has been promoted.And his mode will also advance the innovation of teachers'education in China.

professional development schools;teachers'education;significance

G451

A

1009-3583（2010）-02-0059-02

2010-03-01

田馨，女（土家族），貴州銅仁人，貴州大學(xué)管理學(xué)院講師。