周德炎

（南通第一中學，江蘇南通 226001）

中學信息技術課堂評價設計策略初探

周德炎

（南通第一中學，江蘇南通 226001）

課堂評價是信息技術課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展，提高教師教學技能的重要手段。在課程改革中，新的課堂評價觀念逐漸被廣大教師所接受。但是不恰當?shù)脑u價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，嚴重影響了課堂的質(zhì)量。筆者就中學信息技術課堂評價的設計策略發(fā)表自己的一些見解，和各位同行交流探討。

信息技術；課堂評價；評價設計

所謂課堂評價指的是教師在教學過程中,為促進學生學習和改善教師教學而實施的對學生學習過程與結果的評價。課堂評價是信息技術課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展，提高教師教學技能的重要手段。但是在當前的中學信息技術課堂評價中存在很多不和諧的聲音，筆者認為，其中一個重要原因是廣大教師備課時輕視課堂評價的設計。所以，教師在備課的環(huán)節(jié)中，評價設計是急需考慮的事項，這樣才能有效地提高信息技術課堂學習效率。

下面筆者就中學信息技術課堂評價設計策略，談談自己的看法。

一、評價時間的設計

從把評價提到信息技術課堂設計上之后，最原始的評價方式往往只限在教學任務結束之后實施，也稱之為課后評價。但隨著評價理念和實踐的進一步深入，課前、課上的適時評價也成了輔助課堂教學的手段。測量學生學習的結果固然是檢查教學知識點是否落實的一種方式，但在學習過程中也不乏存在著一批 “只知其一不知其二”的學生。在整個課堂中讓全體學生都能很好地接受所學內(nèi)容，評價時間的把握能起到一個督促的作用。課前的評價可以是上節(jié)課的內(nèi)容、作業(yè)的點評；課上的評價可以是對前半節(jié)內(nèi)容的回顧和后半節(jié)的過渡。這樣能讓學生在鞏固和回憶中逐步掌握知識點。因此，評價時間段的恰當把握能有效地促進學生學習信息技術。

二、評價語言的設計

教師在評價學生任務或者作品的時候，經(jīng)常帶有一些不滿的情緒。如：這項操作我都說了好多遍了，怎么還出現(xiàn)這樣的錯誤；這樣是不行的；這么不好看……。從教育學、心理學的角度出發(fā)，教師應該以正面的評價來引導學生，給予學生更多積極的、鼓勵性的評價。像現(xiàn)在特別流行的“很好”、“真棒”等語言完全可以派上用場 （低年級用得比較多）。學生的作品不完美，教師可以提出建議，適時加以引導，使之更完善，也讓學生在這當中不斷自我完善，提高能力，從而增強學生的自信心，讓更多學生在課堂上體現(xiàn)出積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、評價主體的設計

在傳統(tǒng)的課堂中，教師大多數(shù)時間是評價的主宰者，控制著整個過程，學生是被動的被評價者，服從教師的安排，做好接受評價的準備。教師是絕對的權威和單一的評價主體。但在信息時代的大背景下，信息技術得以廣泛應用，教學內(nèi)容貫穿于小學到高中整個階段。對于中學信息技術課程內(nèi)容，有些學生可能并不陌生，甚至可以說是精通。在這樣的狀態(tài)下，單一的評價主體容易出現(xiàn)很多問題。例如學生的操作方法有多種，可教師卻限定為一種才是正確的做法，會讓學生對于學科知識產(chǎn)生懷疑，他的自尊心和自信心得不到很好的樹立，繼而相應的主動性和創(chuàng)新性也就不能很好的發(fā)揮。因此教師在課堂評價過程中應考慮到評價主體的設計，教師本人可以是主體，學生也可以是評價的主體。其中也就相應地涉及教師的點評、學生之間的互評、他評等評價的過程，不能忽視評價主體多向性的價值。教師應注意發(fā)揮在課堂評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，在教學過程中引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，在評價中相互學習，相互促進，共同提高。

四、評價工具的設計

關于評價的工具，現(xiàn)在有很多種方式，最基本的就是類似我們教科書中的評價量表。教師在檢測的時候，可以根據(jù)課后的實踐體驗，讓學生對于自我知識點的測試有一個衡量的尺度。當然也可以由教師自行設計評價量表，很多公開課或者評優(yōu)課的現(xiàn)場，教師都會有相應的評價量表給出。對于信息技術課堂，我們基本都是在電腦上執(zhí)行操作，有時讓學生回歸到原始的紙張運用的方式，能達到特殊的效果。此外，設計的量表可以是選擇類的，也可以是打分或者劃等級類的，亦可以是采用文字描述填寫類的。量表能讓學生明確自己的不足和努力方向，但這種方式也存在一定的弊端：信息技術課堂本身講究的是讓學生實踐，給學生自評、他評（填寫）的時間過多則會影響課堂教學，而且，教師很難對學生自評內(nèi)容進行評價。這樣，學生的思想活動也很難得到教師關注，進而可能會造成一些學生敷衍了事，致使最終的評價結果不準確。因此，關于量表評價的設計，一定要簡練，而且要持之以恒，讓學生從點滴的積累中收獲到巨大的成功。除了量表的設計外，教師還可以設計學案讓學生進行客觀性測試的評價。

關于評價的工具，作為信息技術教師，也不得不提到一些教學平臺中的評價技術（如moodel、電子檔案袋等）。對于教學平臺中的評價技術的設計和實施，從學科角度來看，是對技術的延伸使用，也能快速地達到目標評價的目的。筆者在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教學平臺中的評價技術大大提高了效率和準確度，而且是面向全體學生，對于學生知識點的測試準確、到位、快速，讓學生也體會到有了技術的支持，我們的課堂原來可以出現(xiàn)“當場開卷”的場面，也能有效地促進學生學習信息技術的興趣。

信息技術課程理論中，關于課堂評價設計策略的理論并不是很多。筆者就信息技術課堂評價設計所帶來的優(yōu)勢和其中的一些問題展開上述的想法，是為了更好地提高課堂教學效果。只有合理地設計評價方案，有針對性地利用評價工具，才能讓評價在信息技術課堂中達到理想的效果。

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施[M].北京：高等教育出版社，2003．

[3]高中信息技術新課程標準[S].2004.

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1673-8454（2010）04-0044-02

（編輯：郭桂真）