陳新開(kāi)

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 溫州 325003）

工學(xué)結(jié)合背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑探討*

陳新開(kāi)

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 溫州 325003）

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的確立，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，職業(yè)特色更為明顯，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的要求也更高，而從目前的高職教育狀況來(lái)看，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面存在著不同程度的滯后性。文章從“兩課”教學(xué)渠道的發(fā)揮、課程體系的重構(gòu)、師資隊(duì)伍的優(yōu)化、校園文化的挖掘和實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化等路徑探討高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

高職生；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)路徑

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，表明了我國(guó)高等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。而從目前的高職教育狀況來(lái)看，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面存在著不同程度的滯后性?，F(xiàn)就工學(xué)結(jié)合背景下高職生職業(yè)素質(zhì)的重要性及培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。

一、高職生的職業(yè)素質(zhì)在高職教育中的地位不斷提高

職業(yè)素質(zhì)指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。從狹義上說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)指的是職業(yè)崗位素質(zhì)，是指相應(yīng)職業(yè)崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)和專門(mén)技能。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型、應(yīng)用型的第一線人才，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備熟練的基本操作技術(shù)和技能，能夠獨(dú)立工作?？梢?jiàn)，職業(yè)崗位素質(zhì)凸顯其重要性，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出的客觀要求

在“面向21世紀(jì)的教育”國(guó)際研討會(huì)上，專家們普遍認(rèn)為：未來(lái)人才素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)是具備積極進(jìn)取和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神；具有更高的思想道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感；具有在急劇變化的社會(huì)中較強(qiáng)的適應(yīng)力；具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化；具有多種多樣的個(gè)性特征和特長(zhǎng)。從中可見(jiàn)職業(yè)素質(zhì)對(duì)于社會(huì)的重要性，只有具有較高職業(yè)素質(zhì)的、高技術(shù)的應(yīng)用型人才，才能適應(yīng)和滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，才能立足于所從事的職業(yè)崗位，才能具備創(chuàng)新的能力。

（二） 高職院校自身生存和發(fā)展的需要

對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高職院校自身生存及發(fā)展的需要。高職院校在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中有兩個(gè)主要特性:一個(gè)特性是“高”——即它是高等教育的組成部分;第二個(gè)特性是“職”——即它是職業(yè)教育的高層次。高職院校的定位是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才。因此，高職教育應(yīng)該具有自身的鮮明特色，應(yīng)緊緊圍繞高職教育的辦學(xué)理念、理想追求、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)條件，體現(xiàn)出職業(yè)特征、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人文素質(zhì)特點(diǎn)。另外，要吸收企業(yè)文化、區(qū)域文化、品牌文化的特點(diǎn)，始終把學(xué)生能學(xué)得一技之長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)的價(jià)值理念作為核心價(jià)值，突出利于技能人才成長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和良好職業(yè)環(huán)境氛圍的營(yíng)造。只有這樣，高職院校才有可能生存、持續(xù)發(fā)展下去，才能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中發(fā)展壯大。

（三） 高職院校學(xué)生就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展的要求

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職學(xué)生適應(yīng)崗位要求、與其他類型的高等院校學(xué)生在就業(yè)中占得優(yōu)勢(shì)并確保自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)最能反映和體現(xiàn)高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生內(nèi)在的特征，也是區(qū)別于其他高等教育所培養(yǎng)人才的重要特質(zhì)，因此，只在通過(guò)加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，才能保證高職院校畢業(yè)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也才能滿足高職院校學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的內(nèi)在要求。[1]

二、高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑

（一） 利用“兩課”教學(xué)的主渠道進(jìn)行職業(yè)道德的教育

工學(xué)結(jié)合使學(xué)生走出了校門(mén)，跨向了社會(huì)這一大舞臺(tái)，從校園內(nèi)學(xué)生之間的接觸向企業(yè)這一融顧客、同事、領(lǐng)導(dǎo)等為一體的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，原有同學(xué)之間的單純的友誼關(guān)系被相互競(jìng)爭(zhēng)的同事關(guān)系所取代，原有的教師與學(xué)生之間的平等和諧關(guān)系也被其與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)之間的具有行政色彩的等級(jí)關(guān)系所取代，良好的校園文化也被具有更多商業(yè)色彩的企業(yè)文化所取代，學(xué)生的角色也由天之?huà)勺拥拇髮W(xué)生而變?yōu)槠胀ǖ姆?wù)人員?？偠灾S著高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近社會(huì)的同時(shí)，其思想易受社會(huì)上各種現(xiàn)象的影響。部分高職大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，誠(chéng)信缺失，隨意跳槽，這反映出高職學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。這就要求高職院校思想政治工作適應(yīng)這種復(fù)雜多變的現(xiàn)狀，改變過(guò)去普通高校“墻院內(nèi)”進(jìn)行思想政治教育的模式和方法，把思想品德教育貫徹于職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育之中，幫助學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)崗、敬業(yè)”的職業(yè)道德精神。

1．培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的敬畏感

從創(chuàng)業(yè)者的成功軌跡中，抽象出了其最具本質(zhì)的職業(yè)精神，那就是“愛(ài)崗敬業(yè)，自強(qiáng)不息?！逼鋵?shí)質(zhì)就是盡你所能，力爭(zhēng)把工作做得盡善盡美?？鬃影堰@種對(duì)待工作的態(tài)度叫“執(zhí)事敬”，朱熹解釋為“專心致志，以事其業(yè)”。具體表現(xiàn)為恭恭敬敬的職業(yè)態(tài)度，積極主動(dòng)的工作熱情，樂(lè)于奉獻(xiàn)和鍥而不舍的職業(yè)精神。美國(guó)的阿爾伯特·哈伯德說(shuō)：“敬業(yè)就是尊重自己的職業(yè)，把工作當(dāng)作自己的事，其具體體現(xiàn)為忠于職守、盡心盡力、認(rèn)真對(duì)待、一絲不茍、善始善終等職業(yè)品質(zhì)?！盵2]但現(xiàn)實(shí)情況是大學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)的敬畏感，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)是成就人生事業(yè)的起點(diǎn)，好高騖遠(yuǎn)，為此，“兩課”教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)崗業(yè)的教育，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的敬畏感。

2．強(qiáng)化大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

顧炎武有句名言叫“天下興亡，匹夫有責(zé)”，證明了責(zé)任心的重要性。責(zé)任心是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的綜合體現(xiàn)，是一種心靈的內(nèi)化、一種心靈的自覺(jué)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。[3]化到行動(dòng)上就是公司的事我有責(zé)任去管，有義務(wù)去做，并有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和承擔(dān)后果的姿態(tài)。平時(shí)我們常說(shuō)的要在其位、謀其政、履其職、行其責(zé)，其實(shí)就是責(zé)任心的問(wèn)題。在這個(gè)世界上，沒(méi)有不需要承擔(dān)責(zé)任的工作，也沒(méi)有不需要完成任務(wù)的崗位。要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，明確自己的崗位?！懊恳粋€(gè)人在工作中都應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置。找準(zhǔn)位置，對(duì)自己的工作內(nèi)容、工作范圍和工作性質(zhì)有了相當(dāng)?shù)牧私?，自然就?huì)明白自己在這個(gè)位置上的責(zé)任是什么，并同樣明白自己逃避責(zé)任的后果是什么。位置意味著責(zé)任！”[4]要強(qiáng)化大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，把承擔(dān)責(zé)任變成一種習(xí)慣，滲透到行動(dòng)上。

（二）重構(gòu)課程體系是提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)

從有工學(xué)結(jié)合經(jīng)歷的學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷的情況來(lái)看，部分學(xué)生認(rèn)為書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，教材內(nèi)容存在不同程度的老化，無(wú)法適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的需要，書(shū)本知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題在高職院校不同程度的存在。由于現(xiàn)有課程體系不夠健全，教學(xué)內(nèi)容取舍不合理，即使到了專業(yè)對(duì)口的企業(yè)鍛煉，學(xué)生也難以適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不利。為此，高職的課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確鑿分析該專業(yè)綜合素質(zhì)能力與崗位群的能力要求的匹配，使得學(xué)生、市場(chǎng)、課程有機(jī)結(jié)合。

1．根據(jù)市場(chǎng)的需求制定人才培養(yǎng)方案

以專業(yè)教研室為單位開(kāi)展廣泛的行業(yè)調(diào)研和人才市場(chǎng)需求調(diào)查，初步形成人才需求情況、人才培養(yǎng)的規(guī)格、職業(yè)能力的要素、課程體系的設(shè)計(jì)等相關(guān)資料，并邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家參與論證，根據(jù)調(diào)查結(jié)果認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)分析、崗位分析、任務(wù)描述，即課程開(kāi)發(fā)先形成一整套課程標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)什么能力、通過(guò)哪些項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、通過(guò)什么工作任務(wù)導(dǎo)向需要哪些教學(xué)設(shè)施、取得什么職業(yè)資格、達(dá)到何種技能水平、如何進(jìn)行考核等。按照“職業(yè)分析——職業(yè)崗位——任務(wù)領(lǐng)域——行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的工作過(guò)程導(dǎo)向形成體現(xiàn)職業(yè)能力本位的課程體系。

2．課程內(nèi)容的取舍突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練

課程內(nèi)容的取舍應(yīng)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心，按企業(yè)工作任務(wù)程序設(shè)置課程，以完成崗位工作任務(wù)和崗位群所需要的知識(shí)和技能作為課程的內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的要求，做到課程設(shè)計(jì)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌。

3．以專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)作為切入點(diǎn)

專業(yè)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之分，而且門(mén)數(shù)多，若所有課程均打亂原來(lái)的課程體系和教學(xué)安排，難度大且可操作性不強(qiáng)，先選擇職業(yè)技能要求明確技能點(diǎn)相對(duì)集中、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施相對(duì)完善、師資力量強(qiáng)的專業(yè)核心課程作為課程開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn)。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系的“數(shù)控工”課程、計(jì)算機(jī)系的“網(wǎng)頁(yè)制作”等。這些課程涉及的相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位工作過(guò)程易于分析，技能點(diǎn)明顯。

同時(shí)，課程體系的構(gòu)建要妥善處理崗位能力與可持續(xù)發(fā)展能力之間的關(guān)系，以滿足學(xué)生目前就業(yè)“必須夠用”和未來(lái)發(fā)展“遷移可用”的要求，體現(xiàn)高職教育的“高”的屬性。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍是提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的保障

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的確立，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅能教學(xué)，還應(yīng)熟知學(xué)生就業(yè)崗位的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，富有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)的情況是，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，大批青年教師走上了教學(xué)崗位。相當(dāng)一部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，掌握了完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而由于沒(méi)有行業(yè)工作經(jīng)歷、不具有相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)和等級(jí)證書(shū)。這與職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)要求和教育教學(xué)改革的需要極不適應(yīng)，制約了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，尤其是學(xué)生職業(yè)技能的提高。據(jù)此，為適應(yīng)高職教育的要求，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，要強(qiáng)化對(duì)高職教師的職業(yè)指導(dǎo)能力的提升。

1．加強(qiáng)教師到企業(yè)鍛煉的力度

學(xué)校要采取相關(guān)的措施，加強(qiáng)教師到企業(yè)鍛煉的力度，由企業(yè)的高級(jí)工程師或?qū)I(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高教師的實(shí)際操作能力。要鼓勵(lì)教師拿雙證教學(xué)，即教師既要有教師資格證書(shū)，也要具有與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐崗位證書(shū)，鼓勵(lì)教師到社會(huì)從事相應(yīng)的兼職工作，并支持教師參與相關(guān)的技術(shù)職稱的評(píng)定，從而提升教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

2．強(qiáng)化教師的科技研發(fā)能力

鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與省、院級(jí)課題的申報(bào)，以提升專業(yè)理論水平，并以課題組成員的廣泛合作，提升團(tuán)隊(duì)教師的整體水平。通過(guò)開(kāi)展橫向科技服務(wù)，為企業(yè)提供科技服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、運(yùn)營(yíng)管理等專業(yè)技術(shù)工作，強(qiáng)化鍛煉教師的科技研發(fā)能力。

3．參與行業(yè)研討會(huì)

通過(guò)行業(yè)專題討論會(huì)、高級(jí)技能培訓(xùn)等形式提高教師的專業(yè)教學(xué)理論水平和技能的能力。讓教師了解企業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展所提出的新的技能要求及企業(yè)所面臨的困惑或技術(shù)難點(diǎn)。這對(duì)教學(xué)的針對(duì)性有較大的幫助。

（四） 營(yíng)造體現(xiàn)職業(yè)特色的校園文化氛圍是提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的核心

“校園文化本身是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，它包括相互聯(lián)系的三個(gè)層次：一是外顯層，主要是指對(duì)象化了的物質(zhì)形態(tài)；二是中間層，也稱為制度文化，主要是指各種規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)體制和管理?xiàng)l例等；三是內(nèi)隱層，主要是指師生共同認(rèn)可的價(jià)值觀念、思想意識(shí)和道德情操等，是校園文化的“軟件”?！盵5]校園文化對(duì)人的發(fā)展具有導(dǎo)向、塑造、調(diào)適、娛樂(lè)等功能，它們通過(guò)一定的文化活動(dòng)形式得以體現(xiàn)和發(fā)揮。但當(dāng)前高校校園文化活動(dòng)較多地關(guān)注它的娛樂(lè)功能，與全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求存在著諸多的矛盾，特別是校園文化的職業(yè)導(dǎo)向功能難以得到有效的發(fā)揮，制約了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，高職校園文化要適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，吸收企業(yè)文化突出利于技能人才成長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和良好職業(yè)環(huán)境氛圍的營(yíng)造。

1．辦學(xué)理念上體現(xiàn)出職業(yè)特征

高職院校校園文化建設(shè)要充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。高職院校校園文化建設(shè)，既要重視高等學(xué)校作為功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有的文化品味、獨(dú)立品格和價(jià)值追求，更應(yīng)該適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，根據(jù)各高職院校的特色塑造體現(xiàn)職業(yè)教育特色的辦學(xué)理念。比如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)“精工誠(chéng)貿(mào)、大氣致遠(yuǎn)”，在反映學(xué)校的遠(yuǎn)程目標(biāo)的同時(shí)，把對(duì)“工”對(duì)“貿(mào)”的要求涵蓋其中，既強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的追求，又重視對(duì)職業(yè)道德的要求。浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的校訓(xùn)“厚德厚樸、勵(lì)志遠(yuǎn)志”在反映該校重視道德，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的學(xué)理念的同時(shí)，還將“厚樸”“遠(yuǎn)志”兩味中藥蘊(yùn)含其中，充分體現(xiàn)了該校的醫(yī)藥文化特色。

2．物質(zhì)文化上營(yíng)造職業(yè)氛圍

物質(zhì)文化是學(xué)校文化的外在表現(xiàn)，是精神文化的承載形式。為此，高職院校在建設(shè)校園物質(zhì)文化時(shí)一定要彰顯學(xué)校精神，體現(xiàn)職業(yè)特征。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校園內(nèi)醒目的地方安放大型的劉伯溫的塑像，并在其塑像正面寫(xiě)上“立德”、“立功”、“立言”六個(gè)字，直觀地闡發(fā)了學(xué)校以誠(chéng)為本的辦學(xué)風(fēng)格。而浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)建筑行業(yè)的特點(diǎn)把繼承魯班文化與營(yíng)造育人環(huán)境相結(jié)合，在新校園的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中充分地吸收了魯班的建筑思想，從校園整體設(shè)計(jì)、建筑風(fēng)格、道路命名等方面體現(xiàn)了建筑專業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)校也應(yīng)從不同的側(cè)面在物質(zhì)層面打造職業(yè)場(chǎng)景。校園的宣傳欄上張貼著本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成功創(chuàng)業(yè)事跡；實(shí)訓(xùn)教室及校內(nèi)工廠的墻壁上掛滿了產(chǎn)品的工藝生產(chǎn)流程圖，校內(nèi)工廠的各種各樣的企業(yè)生產(chǎn)設(shè)施及模擬的現(xiàn)場(chǎng)施工場(chǎng)所都在不同的程度上讓學(xué)生真切地感受到企業(yè)的氛圍。

3．制度文化上引進(jìn)企業(yè)管理風(fēng)格

實(shí)踐證明，構(gòu)建融合優(yōu)秀企業(yè)管理文化、體現(xiàn)職業(yè)特色的規(guī)章制度，將有助于高職院校的制度創(chuàng)新。浙江工貿(mào)職業(yè)學(xué)院管理系按照企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)建設(shè)班集體，并以企業(yè)的管理模式進(jìn)行班干部的制度創(chuàng)新；有些班級(jí)采用公開(kāi)演說(shuō)的辦法來(lái)競(jìng)選班長(zhǎng)，以項(xiàng)目的形式、招標(biāo)的方式組織班級(jí)活動(dòng)；該院管理系酒店管理專業(yè)面向該系學(xué)生對(duì)校內(nèi)的人才公寓的經(jīng)營(yíng)進(jìn)行投標(biāo)的形式承包經(jīng)營(yíng)；學(xué)院的所有社團(tuán)組織的成員都采取的競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式，在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生干部的責(zé)任心。

同時(shí)，高職院校要注重將企業(yè)文化貫穿高職教育的全過(guò)程，使校園文化和行業(yè)文化適度融合，使學(xué)生不僅在知識(shí)、能力方面與企業(yè)崗位“零距離”，更為重要的是使學(xué)生在價(jià)值理念上實(shí)現(xiàn)“零距離”，讓學(xué)生就業(yè)后能很快地認(rèn)同和接受先進(jìn)的企業(yè)文化及價(jià)值理念。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的根本

高職教育特別注重實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育有別于其他類型教育的顯著特征，而學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠學(xué)校課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和鍛煉?！皶?shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^(guò)參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行校企聯(lián)合，建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)學(xué)校與工廠的融合、教室與車間的融合、教師與師傅的融合、學(xué)生與學(xué)徒的融合、理論與實(shí)踐的融合、作業(yè)與作品的融合，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。如我們成立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、擬景酒店，特別是學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)踐，不但為學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練提供了合適的崗位，而且為學(xué)生的道德發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1．以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)作為著力點(diǎn)

校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地的建設(shè)重在營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境。校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地應(yīng)依照企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行運(yùn)作，注重營(yíng)造職業(yè)氛圍，按照真實(shí)的工作環(huán)境布置實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，按企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程及產(chǎn)品質(zhì)量實(shí)施有效監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量分析和提出改進(jìn)方案。通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握崗位所需的操作技能及可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)和處理方法，達(dá)到與崗位要求的零接軌。

提升校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)水平。要加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，并提升校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)水平。校外實(shí)踐教學(xué)基地具有穩(wěn)定的教學(xué)場(chǎng)所、先進(jìn)的設(shè)備、規(guī)范的生產(chǎn)流程及技藝精湛的指導(dǎo)師傅，既能批量安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，又承擔(dān)一定的課程教學(xué)，校企雙方共同組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能快速適應(yīng)企業(yè)、職業(yè)崗位的需要。

2．妥善處理企業(yè)利益與學(xué)生需求之間的關(guān)系，密切學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與職業(yè)核心技能的關(guān)聯(lián)度

要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)到崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，必須妥善處理企業(yè)利益與學(xué)生需求之間的關(guān)系。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，利潤(rùn)最大化是其主要的價(jià)值導(dǎo)向。企業(yè)在對(duì)習(xí)實(shí)學(xué)生的崗位安排上，是站在了自身盈利的角度，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的單一化，勞動(dòng)過(guò)程技能含量低，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏興趣，學(xué)到的知識(shí)有限。站在學(xué)生的角度上來(lái)分析，學(xué)生從事工學(xué)結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容的一部份，主要是通過(guò)崗位實(shí)習(xí)使課堂教學(xué)所學(xué)的書(shū)本理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐真正掌握崗位知識(shí)和技能。從問(wèn)卷的情況來(lái)看，大部分學(xué)生沒(méi)有把賺錢(qián)作為其實(shí)習(xí)階段的首要的目標(biāo)，而通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技能是其首要的選擇。為此，要權(quán)衡企業(yè)的利益和學(xué)生的需求之間的利益，達(dá)到兩者之間的適度平衡。既使企業(yè)通過(guò)合理的崗位安排而贏利，又能使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合階段真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。如學(xué)校應(yīng)在工學(xué)結(jié)合的時(shí)間點(diǎn)上加以考慮，使學(xué)生在掌握一定的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上介入企業(yè)。同時(shí)，企業(yè)方面也應(yīng)提供更多的崗位讓學(xué)生實(shí)習(xí)，最好能采取崗位輪換的形式讓學(xué)生接觸更多的崗位知識(shí)和技能。緊密實(shí)踐教學(xué)與工作崗位的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，做到“作業(yè)”與“產(chǎn)品”的融合。

3．加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)監(jiān)管力度

工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)的一部份，是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要組成部分。工學(xué)結(jié)合的效果關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)，關(guān)系到社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的評(píng)價(jià)，也是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)之所在。基于工學(xué)結(jié)合的效果問(wèn)題對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)乃至對(duì)學(xué)院的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)工學(xué)結(jié)合過(guò)程的監(jiān)管問(wèn)題也應(yīng)引起足夠的重視。為此，學(xué)院、系部作為直接的教學(xué)管理部門(mén)，應(yīng)該建立相應(yīng)的管理機(jī)制，建立相關(guān)的教學(xué)檢查制度，加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合過(guò)程的管理。同時(shí)，院、系兩級(jí)督導(dǎo)也應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的情況通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式和渠道不定時(shí)地進(jìn)行督查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，切實(shí)提高工學(xué)結(jié)合的實(shí)效，為提高高職生的職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)造條件。

總之，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大的不同，它不能靠灌輸達(dá)到目的，也不能僅通過(guò)簡(jiǎn)單的演示而奏效，因?yàn)樗刭|(zhì)本身所具有的內(nèi)在性、基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性特點(diǎn)，反映出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在一定意義上類似于習(xí)慣的養(yǎng)成:它需要相應(yīng)的職業(yè)氛圍，并輔之以相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，特別需要學(xué)生不斷地把參加學(xué)習(xí)與實(shí)踐獲取的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等外部條件，經(jīng)過(guò)必要的自覺(jué)修煉轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的品質(zhì)和能力，從而形成社會(huì)所要求的從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。

[1]蓋曉芬．高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要義與路徑選擇[J]．中國(guó)高教研究，2009(8):82．

[2]阿爾伯特·哈伯德．哈伯德全書(shū)[M]．吳云麗，譯．北京：中國(guó)戲劇出版社，2004：51．

[3]張明帥．公司精神[M]．北京：新華出版社，2009：194．

[4]沃爾特·米勒著．這是我的錯(cuò)[M]．李征途，譯，遼寧：吉林文史出版社．2004:75．

[5]俞國(guó)良，王衛(wèi)東，劉黎明．學(xué)校文化新論[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999：31．

[6]張智．論基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J]．職業(yè)與教育，2009(10):92．

[7]浙江省委教育工委宣教處．浙江省高校校園文化品牌和優(yōu)秀成果申報(bào)材料匯編（二）[G]．2007:22．

The Discussion on Ways of Cultivating Higher Vocational Students’Professional Quality under Industry-Education Cooperation Background

CHEN Xinkai
(Zhejiang Industry & Trade Vocational College, Wenzhou, Zhejiang 325003)

With the establishment of industry-education cooperation talent cultivation model, the goal of talent cultivation in higher vocational colleges is much more definite, the features of vocation are much clearer, and the requirements for students’vocational qualities are much higher. In the current status of higher vocational education, cultivation of the student’ vocational qualities have some lags to different degrees. This paper discusses the ways of cultivating higher vocational students’ qualities through the exertion of “Two Lesson” teaching ways, the reconstruction of course system, the optimization of teachers, excavation of campus culture and reinforcement of practice training.

higher vocational students; vocational quality; ways of cultivation

G647.38

A

1672-0105（2010）02-0031-06

2010-04-29

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度研究課題 （SCG572）。

陳新開(kāi)（1963—），男，浙江永康人，副教授，主要研究方向：思政與教學(xué)管理研究。

賀星岳）