江蘇 鄭 梅

葉圣陶先生在作文教學(xué)論述中，強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫作的關(guān)系，揭示出閱讀與寫作教學(xué)的基本規(guī)律。葉老說：“有些人把閱讀與寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！睆娜~老的這段論述中我們可以知道：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀的寫作就成了無源之水，無本之木。但我們在平時的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書讀了不少，但仍然寫不好作文。這正說明學(xué)生的閱讀與寫作之間存在著鴻溝，需要我們老師幫助他們在讀與寫之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在閱讀中積累詞句，在閱讀中去領(lǐng)會寫作技巧，從而有效地運(yùn)用所學(xué)的知識去寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合。

那么如何幫助學(xué)生搭建讀與寫之間的橋梁呢？筆者覺得可從以下幾個方面入手。

一、串珠拾貝廣積累

1.積累字詞句

字詞句是構(gòu)成文章的基本單位，大多數(shù)的學(xué)生都喜歡閱讀，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生作讀書筆記，把他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句、段落或一些名人名言抄下來，并爭取把抄的內(nèi)容背下來，為寫作準(zhǔn)備素材。還可以引導(dǎo)學(xué)生寫摘要，作批注，寫心得等，讓他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。對于學(xué)生的讀書筆記要定期評比，其中一些優(yōu)秀的讀書筆記，要在班級甚至在學(xué)校內(nèi)展覽。在展評的過程中，使學(xué)生積累的字詞句得到共享和推廣，從而有利于激發(fā)學(xué)生的積累。

2.積累美文

所謂美文，指的是思想健康、語言精美的文章。沉浸其中，我們可以享受湖光山色的靈秀，可以感悟哲理故事的深刻；品讀之，使我們思想愉悅，靈魂升華。古人云“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！泵牢姆e累得多了，寫作時自然文思如泉，出口成章，信手拈來，為自己的語言增色。另外，學(xué)生和美文長時間接觸，慢慢可以培養(yǎng)出一種氣質(zhì)，受到文學(xué)的熏陶和感染。

3.積累寫作方法

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，不僅要讓學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的思想感情，還要通過對文章層次和寫作順序的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)方法的精妙。既得“意”又得“言”，才是語文教學(xué)的根本所在。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大部分老師只是關(guān)注了“寫什么”，而很少關(guān)注“怎么寫”。其實(shí)，“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。我們常說“教是為了需要教”，事實(shí)上，孩子們最難發(fā)現(xiàn)的也是最需要老師教的就是隱藏在文字背后的秘密，所以幫助學(xué)生積累寫作方法，才是語文教學(xué)的重中之重。

二、牽線搭橋巧鏈接

1.學(xué)會引用

引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文章中好的東西，在自己的文章中直接引用。如名人名言、古詩名句、典型事例及生活中所蘊(yùn)含的哲理等。有一位學(xué)生在《春天來了》這篇習(xí)作中，描寫了一段自己在菜地里抓蝴蝶的場面，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，他巧妙地用上了古詩名句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！笔刮恼麦E然添彩。

2.懂得要準(zhǔn)確生動地遣詞造句

在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時，有這樣一段話“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會……”這段話中用了一連串的動詞“飛過、穿過、越過、趕到”，非常準(zhǔn)確，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會遣詞造句。

3聯(lián)系生活

生活是一座橋梁，聯(lián)系著讀與寫，沒有這座橋梁，讀與寫往往是無法結(jié)合的。有一位教師在引導(dǎo)學(xué)生寫《雷陣雨》一文時，先讓學(xué)生讀了一篇題為《春雨》的文章，學(xué)生充分閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納了春雨的特點(diǎn)：長、多、細(xì)、密等。緊接著，老師要求學(xué)生回憶自己觀察過夏天的雷陣雨，說說它的特點(diǎn)。最后老師引導(dǎo)歸納出夏天雷陣雨的特點(diǎn)是：急（來得急、下得急、去得急）、大（雨點(diǎn)大、雨量大）響（風(fēng)聲、雷聲、雨聲交織）。要求學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》的寫法，設(shè)法把雷陣雨的特點(diǎn)寫出來。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等器官了解了景色的特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)體會，最后學(xué)生就把《雷陣雨》這篇文章寫出來了。

三、由仿到創(chuàng)活運(yùn)用

1.仿寫是基礎(chǔ)

著名學(xué)者李海林先生說：“在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用?！睂τ趯懽魉夭姆e累少，語言功底差，構(gòu)思謀篇能力弱，思路混亂的學(xué)生，仿寫是一種行之有效的訓(xùn)練方式。關(guān)鍵是對范文的選擇，宜選用同一學(xué)段學(xué)生的優(yōu)秀文章作為例子。因為是同一學(xué)段，所以范文作者與仿寫者的生活視野、心理認(rèn)知、情感評價、價值傾向等基本接近。通過這種“臨帖”、“臨摹”式的“涂鴉”，仿寫者認(rèn)真反思、潛心揣摩，逐漸找到自身寫作中的問題癥結(jié)，然后逐一化解。我們蘇教版所用的教材中的習(xí)作教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)而設(shè)計的。另外，學(xué)生的仿寫可以更多地通過課外作文來進(jìn)行，當(dāng)然這種仿寫是純粹意義上的“學(xué)步”、“練筆”。通過這種訓(xùn)練方式，可以極大地消除仿寫者“獨(dú)立作文”的畏難情緒，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的寫作興趣來。

2.創(chuàng)造是歸宿

模仿不是目的，我們引導(dǎo)學(xué)生仿寫是為了達(dá)到自能為文，讓學(xué)生寫出充滿自己個性的文字。學(xué)生的創(chuàng)造往往源自于教師精彩、精致的點(diǎn)撥和引領(lǐng)。蘇教版國標(biāo)本十一冊習(xí)作五，要求學(xué)生收集資料介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時就冒天下之大不韙，啟發(fā)學(xué)生除了用例文的（羅列）方法以外，還可以用哪種方法向我們介紹你了解的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，有學(xué)生提議可以把特產(chǎn)當(dāng)作人來寫，通過特產(chǎn)自我介紹的方式來寫，有的學(xué)生提議可以編一個引人入勝的故事，還有的說可以通過特產(chǎn)評優(yōu)會的方式來介紹多種家鄉(xiāng)特產(chǎn)。孩子的發(fā)言出乎我的意料，他們的習(xí)作更是令我耳目一新。有的孩子假想了一個茶葉展銷會，介紹了家鄉(xiāng)的各種名茶。有的孩子以“我的生命歷程”為題，在介紹了海產(chǎn)品梭子蟹的出生、游玩、被捉、被煮的過程中，向我們展示了梭子蟹的樣子、種屬，讀來讓人忍俊不禁。還有的孩子干脆以“××的自述”，向我們展現(xiàn)了家鄉(xiāng)特產(chǎn)的品種、特點(diǎn)和營養(yǎng)價值，可謂精彩紛呈。