江蘇省海安縣海南初中 朱永蘭

由于擇?，F(xiàn)象的盛行已久,一些成績優(yōu)異生,特長生都蜂擁入軟硬件設(shè)施好的民辦或名校，形成了有些學校人滿為患，而有的學校門口羅雀的奇怪現(xiàn)象。那些民辦和名校一般都在縣城以上區(qū)域內(nèi)，廣大的農(nóng)村特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部就形成了生源災區(qū)，本人就身在這樣一個可以算得上是生源“重”災區(qū)的學校，飽嘗了教不到好學生的辛酸。不過，學困生也是學生，名校里人滿為患，所謂大廟里和尚多，我們這些小廟，學生可都是“佛”??！本人在跌打滾爬中倒是積累了不少幫助學困生的技巧，在這里寫出來與大家共享，也許能給那些仍困惑不已的同仁一點點啟發(fā)。

一、學困生的主要表現(xiàn)

現(xiàn)在廣大農(nóng)村，城鄉(xiāng)結(jié)合部都普遍面臨生源短缺，生源極差現(xiàn)象，這些學校招收的很大部分都是名?？疾蝗〉幕蚣依锝?jīng)濟條件差的學生，問題生相對集中，優(yōu)生都是一樣的，問題生才各有各的問題。有的家庭不完整，有的父母出去打工，是留守學生，有的從小就松懈了學習，學習習慣特差，有的自身有著各種各樣的殘疾或毛病，有的根本就是智力有缺陷，這諸多的不正常當然導致學習上的諸多問題，尤以英語這門外文為甚，那么在英語上都有哪些實實在在的問題呢？

首當其沖是思想問題。

表現(xiàn)之一：目標不明確，學英語的切切實實的用處好處他們看不見，父母鄰居都不懂英語他們不也過得好好的？坐井觀天現(xiàn)象嚴重。

表現(xiàn)之二：畏難情緒重，厭學。看得見的辛苦，看不到的效益，加上基礎(chǔ)不理想，使他們知難而退，心理上回避，躲讓甚至抵觸，行動上當然無動于衷了。

表現(xiàn)之三：非常不自信，認為自己不行。

其次是學習不得法

再次是缺少階段沖刺精神，不會將終極目標進行有效分解。

那么在英語這門學科上到底有哪些不當不妙現(xiàn)象呢？筆者認為有如下具體表現(xiàn)：

1.最嚴重的莫過于不會讀了。

我為此特地想出了一個口號：愛讀就會贏！任何時候，任何年級，在你接到一個班發(fā)現(xiàn)學生只會跟讀不會自拼單詞時，都可以花一周左右時間集中強化語音教學。讓學生會讀48個音素，分得清元音、清輔音、濁輔音，知道音節(jié)如何劃分，學會自己看著單詞注音就能拼讀單詞的讀音。平時就要求學生先記住單詞讀音，再與字母相對應(yīng)地去識記單詞。平時的教學中凡講授單詞都要先從讀音入手，滲透語音知識，天長日久，量變引起質(zhì)變，讓拼讀單詞成為學生自己的一項技能。早讀課要多帶讀帶背，既要跟錄音，也要親自帶，還可以讓語音好的同學帶，方法很多，不一而足，總之要不厭其煩，again and again；沒有早讀課，那就在課開始時帶讀帶背，順便指出上堂課的要點重點難點。

有些老師自己喋喋不休的將才放心，其實他們長慨嘆事倍功半；其實給時間學生讀記，也許事半而功倍，為何不改變一下做法，也許能給你一個驚喜。

2.勉強能讀，但記憶力差又不得法，老是記不住該記的東西，接收慢，雖多次重復也許還收效甚微。

3.鞏固少，疲于應(yīng)付，學了后面忘前面

以前有個說法，泥蘿卜擦一段，吃一段，當場鞏固，隔日鞏固，幾天總起來鞏固，一單元一鞏固，一步一回首，對于我們這些不容易記住東西的學生很有必要。每天明確范圍，累著最近的，連著新學的，默寫提問，一步一個腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，慢慢向前走，不要急功好利，吃“夾生飯”，因為“回鍋”也“煮”不熟了。

4.解題能力差，光是記得些單詞、短語，關(guān)鍵時刻卻總是“感冒”——正好不對，答錯了。

平時在評講習題時要注重精講精練，講一條是一條，講透講懂，不要趕進度，配套的練習不要多，也不一定非得條條講才放心，而應(yīng)該能講多少是多少，不能只對答案，忙著講完安慰自己，可將重點難點反復講，讓學生講給你聽來驗證他們是否真正明白了，或者讓學生出類似題，不會的哪怕到相應(yīng)資料中去選。

要求學生配備講解資料和語法資料。除了自己講以外，允許學生課外閱讀講解資料，涉及到某個語法，可讓學生參閱相關(guān)語法書，以便對本處語法作全面詳細了解，依各人能力，能吸收多少是多少，哪怕廣種薄收都行。有些老師心存顧慮，怕講解資料講得好講得詳細到位，影響自己的光輝形象，我想，學生好，你不也臉上有光？雙贏的事何樂而不為？相反，只讓學生聽自己的，難免有疏漏，難免有學生部適應(yīng)的說法講法，讓他們集思廣益，多管齊下，讓學生真正掌握該段知識才是我們的目標。

5.抄襲現(xiàn)象嚴重，有些學生只做抄寫題，凡是要動腦筋的都等“嗟來之食”。

因為解題能力差，學困生的抄襲現(xiàn)象非常嚴重，怎么辦？本人的做法是耐下心來，別忙著去講已經(jīng)做好的待評講的（其實很多是抄襲的）習題，安排時間（比如下午的輔導課，上午的第四節(jié)課，晚自修等），守著他們獨立完成，允許翻閱教材和資料，不會的單詞順便記一下，還可以集中到一個本上，通過自身的努力解決問題總比老師講授的好，然后老師當場評講，能給他一個明確答復，當場發(fā)現(xiàn)做對了，很容易培養(yǎng)他們的成就感，增強進一步學習的信心。俗話說“二鳥在林，不如一鳥在手”，來不及講的放著也比抄襲來得強。既然他們愛抄，那么獨立無人監(jiān)督時可布置整理筆記，梳理短語，抄記單詞，讀背所學的作業(yè)。讓他們事必躬親，借用不到別人的。這是許多老師不敢嘗試的，覺得時間那么緊，任務(wù)那么重，習題不讓課后做另外哪有時間呢？其實不然，長時無效，不如短時有效。

有的老師喜歡讓學生搞錯題集，我認為這不適合英語學科，費時費力還脫離了語境，完型填空，閱讀理解更是不方便整理，本人認為應(yīng)該要求學生保留一切曾做的練習，平時就用紅筆等顯眼筆跡訂正，必要的時候集中瀏覽就好了，這樣才有語境，還能喚起回憶。訂正應(yīng)側(cè)重搞清我錯在哪里，而不僅僅是知道正確答案是什么。要常讓學生剖析自己的錯誤，解題的心路歷程，也許更能撥亂反正，杜絕類似的錯誤的再犯。

6.心理調(diào)節(jié)能力差。容易泄氣，敗則餒，而且一去千里，再難以樹立信心。

筆者認為人與人之間的情緒是可以相互影響的，教師可以做個自信且有毅力恒心的好榜樣。帶動學生不放棄不氣餒，迎難而上。特別要注意的是學困生有一樣東西絲毫不差，那就是敏感的自尊心，我們要細心呵護，千萬不要讓學生受到來自老師的傷害。

詩云：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。成績好是累積起來的，差也是累積起來的，我們師生雙方都應(yīng)該非常重視平時教育，所謂功在平時。從寫好每一個字母，讀準每一個單詞，默好每一次聽寫，考好每一場試做起。低起點，卻隱藏著高要求。我相信師生齊心協(xié)力，即使是腐朽也能化為神奇，何況，是我們親愛的學生？

[1]《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

[2]《論英語課堂教學技術(shù)的研究與開發(fā)》李靜純，人民教育出版社，2001

[3]徐倩“關(guān)于外語學習中動機因素作用的調(diào)查”,《中小學英語教學與研究》.2003.8

[4]關(guān)翔.初中“學困生”學習心理障礙分析與對策[J]成都教育學院學報,2003,第11期