魏振樞,薛培軍

(中州大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部,鄭州 450044)

所謂目標(biāo)指的是“想達(dá)到的地方”或者是預(yù)期的狀態(tài),或者是伴隨著計(jì)劃和行動(dòng)而真正想要的東西或想要達(dá)到的一種狀態(tài)。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的,反映一定的教育思想和教育要求,是教育思想的結(jié)晶。培養(yǎng)目標(biāo)在其形成和訴諸實(shí)踐的過(guò)程中,不僅僅體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn),而且也逐漸演變?yōu)橐环N教育思想或教育理念,成為整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南,決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式、內(nèi)容和方向。在諸多教育概念中,培養(yǎng)目標(biāo)是教育中最基本和最核心的概念。沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo),就很難談得上質(zhì)量和評(píng)價(jià)。因此可以說(shuō),培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

一、高職教育發(fā)展歷程中對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)”的描述

1.1991 年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中指出:“積極推進(jìn)現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)的改革,努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。”

2.1995 年 8月,原國(guó)家教委在北京召開(kāi)了全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì),明確提出了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即“高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類專業(yè)教育,是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次,培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù),在生產(chǎn)第一線從事管理和運(yùn)作工作。這類人才一般稱之為高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才?！?/p>

3.1999 年 6月,黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了“第三次全國(guó)教育工作會(huì)議”,發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門(mén)人才……”這個(gè)文件首次明確了高等職業(yè)教育的屬性定位問(wèn)題,而對(duì)高職人才的定位,突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.國(guó)家教育部教高[2000]2號(hào)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》提出:高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。

5.國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出:要加強(qiáng)“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德教育,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。

6.2003 年底黨中央召開(kāi)的全國(guó)人才工作會(huì)議上,提出了“高技能”人才的概念,把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的范疇,把培養(yǎng)技能人才作為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。教育部《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在 2004年 6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上首次對(duì)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo),指出“中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者,高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才”,“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng),或者叫‘銀領(lǐng)’人才,是高技能專門(mén)人才”。

7.教育部教高[2004]1號(hào)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》提出堅(jiān)持科學(xué)定位,明確高等職業(yè)院校辦學(xué)方向。第一次提出高職教育要走以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。提出培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

8.教育部教職成[2004]12號(hào)《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》提出暫停審批高職院校升格,發(fā)展高職教育要以二年制為主。提出加快培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才、知識(shí)技能型人才 (高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域)。

9.國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù),培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門(mén)人才。

10.教育部教高[2006]14號(hào)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》主要部署 100所示范性院校建設(shè)問(wèn)題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求,以加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點(diǎn),切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來(lái),增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。

11.教育部教高[2006]16號(hào)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出:高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命……高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。要以《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā) [2004]16號(hào))為指導(dǎo),進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才,為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵探析

從高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中可以看出,高職教育是從培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才,到 2004年 7月的“南京會(huì)議”把高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“高技能人才”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“實(shí)用型”、“應(yīng)用型”、“高素質(zhì)”的專門(mén)人才。這一定位自然和教育部倡導(dǎo)的以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針有密切關(guān)系。有人認(rèn)為,技能型人才的要求相對(duì)較低,主要從事實(shí)際操作性工作,這是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的范疇。還有人則認(rèn)為社會(huì)需要大量高技能人才,中職由于入學(xué)基礎(chǔ)及條件所限,不能達(dá)到對(duì)這類人才的基本要求,因此高職教育要承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。所以,高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須包括高級(jí)技能型人才,尤其是在當(dāng)前,應(yīng)是高職教育培養(yǎng)人才的主要任務(wù)。縱觀上面的描述,高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有兩個(gè)基本點(diǎn)。

1.高等性是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn),體現(xiàn)在綜合素質(zhì)(重點(diǎn)是文化素質(zhì))水平不應(yīng)該等同于中等水平。雖然不能套用本科教育的專業(yè)體系,但應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的建設(shè),形成科學(xué)成套的系統(tǒng),以便于提高學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力,使培養(yǎng)出的是完整的“社會(huì)人”,而不是片面的“職業(yè)人”,這也正是高職教育與中職教育根本區(qū)別之一。例如在食品類各專業(yè)中分別有《食品安全體系》、《全面質(zhì)量管理與ISO9000》、《食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》、《食品采購(gòu)管理與庫(kù)存控制》、《標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化》、《質(zhì)量監(jiān)督與認(rèn)證》、《農(nóng)產(chǎn)品良好生產(chǎn)規(guī)范》、《食品質(zhì)量控制與管理》、《食品安全與質(zhì)量管理》等相關(guān)課程。在這樣一個(gè)系統(tǒng)中,如果通過(guò)食品從種植地?zé)o公害標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始到征收、采購(gòu)、儲(chǔ)運(yùn)、加工,儲(chǔ)藏、銷售等整個(gè)鏈?zhǔn)江h(huán)節(jié),可以形成一個(gè)完整的系統(tǒng),由此可以構(gòu)成一個(gè)《食品安全與質(zhì)量管理》課程,一方面可以刪繁就簡(jiǎn),將必需的內(nèi)容介紹給學(xué)生,而對(duì)于不需要的內(nèi)容可以大膽刪節(jié),提高教學(xué)效率,另一方面可以節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣做既體現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),又能夠形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在這方面可以做的工作還有很多,例如各類基礎(chǔ)化學(xué)課程的整合、高分子物理和高分子化學(xué)的整合等。

2.職業(yè)性是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)而非學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該以職業(yè)崗位為依據(jù),定向到工作過(guò)程的“位”。應(yīng)該取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū),在某些方面具有一定的高等技術(shù)應(yīng)用 (技能)水平,實(shí)現(xiàn)職業(yè)性的重要途徑是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè) (包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)等方面)。

職業(yè)性還體現(xiàn)在應(yīng)用型、技術(shù)型、技藝型、技能型等不同的層次,這些層次是與崗位有關(guān),并沒(méi)有誰(shuí)高誰(shuí)低的對(duì)應(yīng)關(guān)系,例如有的崗位是要求操作的熟練,有的崗位是要求具有一定的技術(shù)水平才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在培養(yǎng)教育過(guò)程中,只是給學(xué)生提供一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái),不可能一下子就培養(yǎng)出能工巧匠,真正的能工巧匠是在專業(yè)崗位上常年不斷磨練和提高產(chǎn)生出來(lái)的。

技術(shù)是為了實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程和非生產(chǎn)性需求的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法與手段的總和,要求具有一定理論知識(shí),能夠運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并且掌握一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。技能是人們運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式,技能偏向于經(jīng)驗(yàn)技術(shù),過(guò)去主要是通過(guò)師傅帶徒的方式傳授下去。工作特點(diǎn)主要是利用手工 (或者簡(jiǎn)單的設(shè)備)進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)勞動(dòng),工作任務(wù)比較固定,是以能夠達(dá)到工作熟練、準(zhǔn)確、快速為目的,沒(méi)有編制和計(jì)算設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)于“食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)”專業(yè),如果要求對(duì)各類食品質(zhì)量進(jìn)行抽查分析,需要對(duì)樣品進(jìn)行科學(xué)的前期處理工作,技術(shù)含量比較高,應(yīng)該屬于技術(shù)型的崗位。如果從業(yè)崗位是針對(duì)固定的檢測(cè)對(duì)象常年進(jìn)行反復(fù)的分析檢測(cè),技術(shù)成型,反復(fù)操作,相對(duì)技術(shù)含量不算太高,應(yīng)該屬于技能型的崗位。再如“汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)”專業(yè),面對(duì)的是對(duì)各種不同型號(hào)汽車(chē)修理以及配色噴漆,應(yīng)該屬于技術(shù)型工作。如果是在專營(yíng)店面對(duì)的特定牌子同一型號(hào)汽車(chē)修理以及同色噴漆,應(yīng)該屬于技能型工作。

技能型人才與技術(shù)型人才的區(qū)別在于其主要依賴操作技能進(jìn)行工作,即技術(shù)型人才需要較多的技術(shù)理論和智力技能,而技能型人才在動(dòng)作技能上更熟練和更有經(jīng)驗(yàn)。各種技藝型、操作型的技術(shù)工人也屬于這類人才,所以,又稱之為技藝型、操作型人才。當(dāng)然,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,有些設(shè)備的自動(dòng)化與綜合程度較高,一些高技術(shù)設(shè)備的操作需要編程,雖然操作簡(jiǎn)單,但不能簡(jiǎn)單地歸入技能型人才,這就要分析其智力含量的多與寡,才能決定其是技術(shù)型或技能型人才。

教育部公布的“普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄”共有 500多個(gè),在這些專業(yè)中,有的是培養(yǎng)典型的技能型人才的專業(yè),也有的是培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè),因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)視崗位而定,而不是由學(xué)校的辦學(xué)層次決定的。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,兩者并沒(méi)有截然的界限,甚至是交叉互聯(lián)的。

三、高職院校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該如何描述

高職某院校設(shè)有工程技術(shù)學(xué)院、化工食品學(xué)院、信息工程學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、文化與傳播學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、體育學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、國(guó)際教育學(xué)院、音樂(lè)舞蹈學(xué)院、特殊教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院及德育教學(xué)部共 14個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)。開(kāi)設(shè) 50多個(gè)專業(yè),涵蓋理、工、經(jīng)、法、文、教育、管理 7個(gè)學(xué)科門(mén)類,但有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的描述方面各執(zhí)一詞,存在不少問(wèn)題。

1.總的說(shuō)來(lái) ,基本上都是由“高等 ”、“高級(jí) ”、“高技能 ”、“高素質(zhì) ”、“技術(shù) ”、“應(yīng)用性 (型)”、“復(fù)合型 ”、“專門(mén) (業(yè))人才”等主要關(guān)鍵詞組合成數(shù)十種不同的語(yǔ)句,特別是“性”和“型”不分。為了強(qiáng)化說(shuō)明,各院組合成“高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”、“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”、“綜合型合格人才”、“應(yīng)用型高等專門(mén)人才”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”、“高級(jí)應(yīng)用型人才”、“高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才”、“具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才”、“高級(jí)應(yīng)用型管理人才”等不同的說(shuō)法,應(yīng)該統(tǒng)一在“高素質(zhì)技術(shù) (能)型專門(mén)人才”基調(diào)之下。

2.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適當(dāng)提及有關(guān)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)教育和職業(yè)教育的內(nèi)容,特別是某些有特色的課程系統(tǒng)應(yīng)該加以宣傳和推廣。

3.作為同一個(gè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)的基調(diào)應(yīng)該趨同,但是有的學(xué)院不同專業(yè)有不同的表述。

4.有的學(xué)院把就業(yè)崗位和職稱作為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看待,似乎不妥。

5.開(kāi)設(shè)課程層次不明確,應(yīng)該按照基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次將主干課程羅列出來(lái)。當(dāng)然還要把有特色內(nèi)容顯示出來(lái)。

四、結(jié)論

根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)精神和上述分析,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型應(yīng)為實(shí)用型、應(yīng)用性,人才層次是高級(jí)專門(mén)人才,比中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)要高,比高級(jí)技工學(xué)校培養(yǎng)的人才的理論基礎(chǔ)要扎實(shí),即現(xiàn)在提出的高技術(shù)(能)人才。工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù),工作場(chǎng)合和崗位是基層第一線。能夠適應(yīng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn),綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展,能運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實(shí)際工作中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題,又有一定科技成果轉(zhuǎn)化能力的實(shí)用型和技術(shù) (能)型的高素質(zhì)人才。

[1]國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā) (2002)16號(hào).關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 [EB/OL].(2009-01-05)[2009-06-01].http://bjzhaosheng.com/news/zhiyezige_xinwen/2009/15/09151040457448FJHG8HDJ4HD67J2K.html.

[2]國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā) (2005)35號(hào).關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].(2005-11-09)[2009-06-01].http://www.gov.cn/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm.

[3]中華人民共和國(guó)教育部教高[2006]16號(hào).關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].(2007-10-15)[2009-06-01].http://www.hngazk.edu.cn/.

[4]中華人民共和國(guó)教育部教高 [2004]1號(hào).關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn) [EB/OL].(2007-10-15)[2009-06-01].http://www.hngazk.edu.cn/.

[5]中華人民共和國(guó)教育部教高 [2000]2號(hào).關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)[EB/OL].(2009-05-06)[2009-06-01].http://dep.sziit.com.cn/software/www/zdzy/zzcl%5C1.1.1(2).html.

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