倪煒炎

（榮縣教師進(jìn)修學(xué)校，四川 榮縣 643100）

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，按照新課標(biāo)的要求課堂教學(xué)應(yīng)該改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教法，注重課堂教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)中注重教與學(xué)方式的探討。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力。筆者認(rèn)為：

1 語文課堂教學(xué)的探討首先是教學(xué)觀念的創(chuàng)新

1.1 語文課堂教學(xué)要樹立以人為本的新理念

語文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語文潛能，培養(yǎng)民族語文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價(jià)值，在語文教學(xué)的全過程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀念，把學(xué)生主動(dòng)參與的熱情激發(fā)出來，讓課堂成為學(xué)生自我歷練的訓(xùn)練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)和點(diǎn)撥者，教學(xué)相長，共同塑造語文教學(xué)的新形象。

1.2 語文課堂教學(xué)要樹立科學(xué)思想

科學(xué)思想是語文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語文教學(xué)要求真，避免急功近利，懷真心，動(dòng)真情，以積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的天地。語文課堂教學(xué)要求實(shí)，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)生主體性需要遵循學(xué)生知識(shí)和能力增長的規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)的聽說讀寫系統(tǒng)。語文教學(xué)要求活，語文的精髓在于思想與語言的統(tǒng)一，在于透過語言這個(gè)物質(zhì)外殼去準(zhǔn)確地表情達(dá)意，它忌諱追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)主體個(gè)性。

1.3 樹立學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的新觀念

語文新課標(biāo)把語文綜合性學(xué)習(xí)納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來，這是語文課程改革的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，這是以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生全面的語文素質(zhì)。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學(xué)全過程。

2 語文課堂教學(xué)的探討注重課堂模式的創(chuàng)新

2.1 要建立多元化的課堂教學(xué)新模式

要求語文課堂教學(xué)要建立一種多元化載體的課堂教學(xué)模式，由單純的學(xué)科性學(xué)習(xí)變?yōu)檎Z文教學(xué)的社會(huì)性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、科學(xué)性的統(tǒng)一。操作程序?yàn)閷W(xué)生自讀課文、查閱資料或社會(huì)調(diào)查，拓寬語文領(lǐng)域的范圍，或小組討論提出解決部分問題，又提出新問題——又深入探索——總結(jié)評(píng)價(jià)——展示成果，延伸拓展語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以采用多種形式的語文教學(xué)，即社會(huì)專訪、查閱資料、課堂討論、課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合，現(xiàn)場采訪等多層次、多領(lǐng)域、多元化的語文課堂教學(xué)模式。

2.2 教師在講解時(shí)注重主題突出、內(nèi)容精練

任何一篇文章，都有主題，主題是文章的靈魂。文章主題的出現(xiàn)先后，對(duì)教師與作家而言，是不一樣的。作家寫作是先確立主題之后，再組織選擇相關(guān)材料來表現(xiàn)它；而教師講解是先分析材料之后，再歸納出主題，二者順序正好顛倒。因此，作家“寫”的突破口，就是老師“教”的突破口。備課時(shí)，老師應(yīng)置身于作家的角色，去設(shè)想其所處環(huán)境及寫作背景，去歸納其表現(xiàn)的主題，體會(huì)其內(nèi)在情感，分析其思路結(jié)構(gòu)等等，就不難吃透教材內(nèi)容，把握文章重難點(diǎn)及教學(xué)程序，為“善”講打好厚實(shí)基礎(chǔ)。講課就是解惑。講課時(shí)，對(duì)學(xué)生知道的則少講，不知的則多講，尤其是要知不知的、似是而非的，要細(xì)講。老師授課，重點(diǎn)要講的就是學(xué)生不理解的、回答不正確的和不會(huì)回答的。“善”講，就是講清知識(shí)的重難點(diǎn)，其中講清重點(diǎn)最重要。因?yàn)橹攸c(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，文章精華之所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是表明文章規(guī)律性知識(shí)之所在，對(duì)主題的突出有舉足輕重的作用，又正是學(xué)生不易懂的地方。一句話，“善”講就是要圍繞主題講在點(diǎn)子上，而不是全面開花，平均用力。如果學(xué)生已知的，老師再去細(xì)講，則學(xué)生乏味易疲勞，注意力易分散，不僅浪費(fèi)時(shí)間，又耽誤了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，可謂“兩頭失利”。這種“時(shí)間重點(diǎn)把握不準(zhǔn)”的做法，好比“飽時(shí)加餐，饑時(shí)無食”一樣欠妥，實(shí)乃課堂教學(xué)之大忌。

2.3 教師在教學(xué)時(shí)注重語言規(guī)范、言簡意賅

語文老師語言表達(dá)效果的好壞，既影響教學(xué)質(zhì)量的高低，又對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。老師教學(xué)語言要通俗易懂、簡明扼要、通俗規(guī)范、幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)，因?yàn)槔蠋熤v課是“以‘語言’為工具、為手段，以‘學(xué)生懂得’為目的”，所以老師語言要干凈利落，一語中的，切不可兜圈子。

語文老師講課，要求語音標(biāo)準(zhǔn)、語法規(guī)范、表達(dá)連貫；語言符合職業(yè)要求：即語言表達(dá)的教育性、通俗性、邏輯性、形象性、親切感等。課堂教學(xué)中，老師為了配合內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)，除口頭教學(xué)語言之外，還可適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，用目光、表情、手勢(shì)、體位動(dòng)作幫助學(xué)生理解課文。

3 語文課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的能力

3.1 以作評(píng)改

例如：給出一個(gè)作文題目后，學(xué)生先說，再聽，聽后由學(xué)生評(píng)說，然后選出優(yōu)秀的在班內(nèi)交流，老師點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們?cè)僬归_討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)了具有獨(dú)特性、新穎性的作文，老師就要表揚(yáng)。雷同的也不要批評(píng)。

3.2 講授課文時(shí)要有總結(jié)的論敘，拓開學(xué)生的思維能力

例如：初中教材中魯迅先生寫《一件小事》，寫老奶奶被車把子兜住后頭破血出。作者為什么不寫“掛著、勾住”，為什么不寫“頭破血流”，另外故事設(shè)的答案，讓學(xué)生故意地尋找這是為什么或者設(shè)幾個(gè)答案任選?；蛘咴O(shè)懸念、設(shè)障礙讓學(xué)生去思考，去排除，從而得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為什么孔乙己的長衫結(jié)尾沒有了，是誰脫去了？請(qǐng)合理想象。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

例如：召開班會(huì)，讓同學(xué)設(shè)計(jì)小玩具，畫小圖畫，自編故事，法院審案讓學(xué)生旁聽，或組織野炊，讓學(xué)生自己買菜做飯，通過社會(huì)生活讓同學(xué)們感悟?qū)W習(xí)的奧妙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活。

綜上所述，語文的課堂教學(xué)的探討首先要更新教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升語文教學(xué)水平。

1 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學(xué).北京：人民教育出版社

2 華中師院教育系.教育學(xué). 北京：人民教育出版社

3 吉昌福.教育寫作叢談.成都：成都科大出版社，1991.4