胡慶祝

（東北林業(yè)大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150040）

1931年9月18日，日本發(fā)動(dòng)了震驚中外的九一八事變。1932年3月1日，日本侵略者在長(zhǎng)春利用漢奸走狗扶植起了傀儡政權(quán)——偽滿(mǎn)洲國(guó)。日本侵略者除了利用血腥屠殺、殘酷鎮(zhèn)壓東北人民的反抗外，還利用教育手段，對(duì)東北人民實(shí)行奴化教育，灌輸“中日親善”“共存共榮”“東亞新秩序”等奴化思想，企圖徹底泯滅東北人民的民族意識(shí)與國(guó)家觀念，妄圖把東北人民變成任其宰割的奴才。

一、奴化教育的措施和內(nèi)容

日本侵略者認(rèn)為光靠武力是不能征服東北人民的，“今日中國(guó)喪失土地大半，死傷國(guó)民百萬(wàn)，可抗日思想反日益鞏固”［1］P135，只有通過(guò)實(shí)施奴化教育才能泯滅東北人民的愛(ài)國(guó)意志。他們認(rèn)為，“學(xué)校為教育之中心，其盛衰關(guān)系國(guó)家之隆替自不待論，而教育之本質(zhì)，在人格之陶冶，人格之陶冶則不得不待諸國(guó)民意識(shí)之確立”。［2］P116這種國(guó)民意識(shí)就是日本侵略者所大肆宣揚(yáng)的“建國(guó)精神”和“民族協(xié)和”，他們認(rèn)為只有養(yǎng)成這種國(guó)民意識(shí)，才能把東北人民養(yǎng)成忠良順從之民。

1．推行日語(yǔ)教育。1937年日本侵略者實(shí)行“新學(xué)制”，特意頒布了《關(guān)于在學(xué)校教育上徹底普及日本語(yǔ)之件》，從此，日語(yǔ)在東北從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)，而且課時(shí)量大大增加，其份量在“國(guó)語(yǔ)科”各科中也居于首位，成了所謂“國(guó)語(yǔ)”。

日本侵略者除了在學(xué)校里進(jìn)行日語(yǔ)奴化教育外，還開(kāi)設(shè)了各種普及日本語(yǔ)的奴化教育機(jī)構(gòu)，以完成其推行日本語(yǔ)的目的。如“日語(yǔ)講習(xí)所”。到1937年，“所設(shè)日語(yǔ)講習(xí)所總數(shù)約有一百一十處，學(xué)習(xí)人員九千余名”。［3］P382“語(yǔ)學(xué)講習(xí)所”主要是對(duì)日本和偽滿(mǎn)的官員進(jìn)行培訓(xùn)，“系為日滿(mǎn)官吏辦公敏捷，幸事務(wù)之能率，化除彼此隔閡而設(shè)講習(xí)所科目?！保?］P383“語(yǔ)學(xué)講習(xí)所”共開(kāi)設(shè)日本語(yǔ)和滿(mǎn)洲語(yǔ)兩門(mén)課。 “本所開(kāi)辦始于1932年8月1日，截止1935年12月底止，已辦至第七回，前后畢、修業(yè)者，計(jì)滿(mǎn)洲語(yǔ)科六百三十七名，日本語(yǔ)科九百五十五名，兩科共計(jì)一千五百九十二名之多?！保?］P383就連日本侵略者也是非常滿(mǎn)意培訓(xùn)的數(shù)量。

1936年，日本侵略者設(shè)置“語(yǔ)學(xué)檢定制度”，主要對(duì)日本語(yǔ)、滿(mǎn)洲語(yǔ)、蒙古語(yǔ)施行試驗(yàn)，其目的是使“各民族渾然一體，使求肇國(guó)思想之民族協(xié)和，道義世界之實(shí)現(xiàn)，即所謂向創(chuàng)建王道國(guó)家之圣業(yè)上攜手邁進(jìn)，須先于各民族間得以圓滑疏通意思至為緊要”。［3］P330語(yǔ)學(xué)檢定試驗(yàn)從 1936年到1940年共進(jìn)行了5次，共有日本語(yǔ)合格者10154人，滿(mǎn)語(yǔ)合格者3335人，蒙古語(yǔ)合格者43人，俄語(yǔ)合格者145人。［3］P331可見(jiàn)，語(yǔ)學(xué)檢定試驗(yàn)主要傾向于日本語(yǔ)。

日本侵略者用盡了各種手段強(qiáng)迫中國(guó)人學(xué)習(xí)日本語(yǔ)，用各種方法培養(yǎng)中國(guó)人學(xué)習(xí)日本語(yǔ)的興趣，目的就是要中國(guó)人忘掉自己的語(yǔ)言。

2．推行“勤勞奉仕”教育。日本侵略者根據(jù)擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，為解決勞動(dòng)力的不足，1942年以后推行 “勤勞奉仕”教育。“奉仕”是日本語(yǔ)，是服務(wù)、效力的意思。

1942年10月26日，日本侵略者公布了《國(guó)民勤勞奉公局官制》，之后又公布《國(guó)民勤勞奉公法》《勤勞奉公編成令》等法令，以法律的形式規(guī)定公民必須參加“政府”組織的勞動(dòng)。隨后，這種奴役性質(zhì)的勞動(dòng)就在偽滿(mǎn)全境展開(kāi)了。

1942年12月23日，日本侵略者又公布了《學(xué)生勤勞奉公令》，把“勞動(dòng)奉仕”推廣到了學(xué)校，規(guī)定不參加勞動(dòng)的學(xué)生不準(zhǔn)畢業(yè)。這種強(qiáng)制性的勞動(dòng)由各級(jí)行政機(jī)關(guān)直接領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)學(xué)生層層管制，以確?！扒趧谫菏恕苯逃膶?shí)施。從此，勞動(dòng)成了學(xué)校壓倒一切的“學(xué)科”。這種制度使勞動(dòng)占居了學(xué)生的大部分時(shí)間，極大的摧殘了學(xué)生的心靈。

“勤勞奉仕”的內(nèi)容就是到農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)勞動(dòng)，或者修公路。1943年以后，學(xué)生勤勞奉仕勞動(dòng)更加突出其軍事性質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生到軍需工廠(chǎng)從事輔助性質(zhì)的勞動(dòng)。“勤勞奉仕”教育是日本侵略者擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)政策變化的產(chǎn)物，完全是為日本侵略者的擴(kuò)大侵略戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)的。

3．實(shí)施“新學(xué)制”。1937年5月，偽滿(mǎn)洲國(guó)公布了日本侵略者歷時(shí)5年而炮制的“新學(xué)制”。至此，日本侵略者在中國(guó)東北的奴化教育體系完全形成。

在《學(xué)制要綱》規(guī)定的教育方針中，日本侵略者明確提出了“遵照建國(guó)精神及訪(fǎng)日宣詔之趣旨，以咸使體會(huì)日滿(mǎn)一德一心不可分之關(guān)系及民族協(xié)和之精神，闡明東方道德，尤致意于忠孝之大義，涵養(yǎng)旺盛之國(guó)民精神，德性，并置重點(diǎn)于國(guó)民生活安定上所必需之實(shí)學(xué)，授與知識(shí)技能，更圖保護(hù)，增進(jìn)身體健康，養(yǎng)成忠良之國(guó)民，為教育之方針”［3］P451。 偽滿(mǎn)頒布的《學(xué)制要綱》的“教育方針”自始至終無(wú)不強(qiáng)調(diào)“精神”二字。這個(gè)“精神”是以“建國(guó)精神”“回鑾訓(xùn)民詔書(shū)”“國(guó)本奠定詔書(shū)”為基礎(chǔ)的。強(qiáng)調(diào)這些“精神”壓倒一切，是教育的重要指針。貫徹這一教育方針，就是要使中國(guó)青少年完全接受“建國(guó)精神”“日滿(mǎn)一德一心”“民族協(xié)和”等思想?！靶聦W(xué)制”的教育方針除了著重強(qiáng)調(diào)向中國(guó)青少年灌輸“精神”之外，還要向中國(guó)青少年傳授知識(shí)技能，掌握國(guó)民生活安定上必需之實(shí)學(xué)。但是，這種知識(shí)技能都是極其淺顯的，他們并不想讓中國(guó)人掌握更多的知識(shí)。教育方針體現(xiàn)的另一重要內(nèi)容就是要求中國(guó)青少年要加強(qiáng)身體鍛煉，以便充實(shí)到其奴化勞動(dòng)當(dāng)中，以解決勞動(dòng)力缺乏的問(wèn)題。

日本侵略者要培養(yǎng)的“忠良之國(guó)民”，就是要使中國(guó)青少年成為日本人的馴服工具，使中國(guó)人永遠(yuǎn)成為為其侵略服務(wù)的奴才。這才是“教育方針”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

二、奴化教育的實(shí)質(zhì)

日本侵略者在中國(guó)東北推行的奴化教育，實(shí)際上是一場(chǎng)泯滅中國(guó)人民族意識(shí)與反抗精神的摧殘教育，是其侵略中國(guó)政策在教育上的體現(xiàn)，目的是在中國(guó)東北實(shí)行長(zhǎng)期的法西斯統(tǒng)治，建立一個(gè)新的日本國(guó)，把中國(guó)東北變成為侵略整個(gè)中國(guó)的基地。

日本在侵占中國(guó)東北的14年中，一方面對(duì)東北人民的反抗進(jìn)行鎮(zhèn)壓，一方面對(duì)中國(guó)東北人民展開(kāi)攻心戰(zhàn)——實(shí)行奴化教育。日本侵略者認(rèn)為只有實(shí)施奴化教育才能把中國(guó)人變成它的奴才。

在奴化教育方面，日本侵略者一是宣揚(yáng)“日滿(mǎn)不可分”的謬論與“建國(guó)精神”；二是積極建立奴化教育體制，同時(shí)推行日本語(yǔ)教育；三是對(duì)東北原有教育體制、教育內(nèi)容進(jìn)行肆意破壞，可以說(shuō)是三箭齊發(fā)。從各種奴化教育機(jī)構(gòu)的紛紛設(shè)立，到“新學(xué)制”的實(shí)施，日本侵略者的奴化教育已成體系，而且組織極為嚴(yán)密。從偽滿(mǎn)建國(guó)開(kāi)始就積極籌劃“新學(xué)制”，日本侵略者用5年時(shí)間把我國(guó)東北的教育完全納入了為日本侵略服務(wù)的軌道。

總而言之，日本在中國(guó)東北推行的奴化教育絕不是單純的、孤立的奴化教育，它隨著時(shí)局的變化而變化，是隨著對(duì)中國(guó)政治的侵略、經(jīng)濟(jì)上的掠奪、軍事上的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的變化而變化，是日本侵略中國(guó)的重要步驟，是日本侵略中國(guó)的重要工具。

三、奴化教育的危害

一個(gè)國(guó)家的教育不發(fā)達(dá)、不進(jìn)步，這個(gè)國(guó)家就要衰??；一個(gè)國(guó)家和民族沒(méi)有文化，這個(gè)國(guó)家一定要滅亡，民族也將不存在。日本在中國(guó)東北的14年殖民統(tǒng)治中，奴化教育貫穿始終，對(duì)東北的青少年進(jìn)行嚴(yán)厲的精神摧殘，降低東北青少年的文化素質(zhì)，嚴(yán)重破壞了東北的教育，產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的危害：

首先，阻礙了東北教育事業(yè)的發(fā)展。東北教育在九一八事變前就落后于關(guān)內(nèi)。九一八事變后關(guān)閉了多所學(xué)校。偽滿(mǎn)雖然調(diào)整、恢復(fù)了東北各學(xué)校，但學(xué)校數(shù)、各學(xué)校入學(xué)人數(shù)遠(yuǎn)不如事變前。偽滿(mǎn)建國(guó)以后，日本為了抓住溥儀登極“重振朝綱”的心理，在學(xué)校用“四書(shū)孝經(jīng)”做為講授內(nèi)容以制造復(fù)古氛圍，同時(shí)用封建意識(shí)形態(tài)來(lái)麻痹、愚弄中國(guó)人民，裝飾其奴化教育思想。

奴化教育體系形成后，東北原有的學(xué)校教育體系被踐踏，學(xué)生修業(yè)年限縮短，教育質(zhì)量極其低下，東北青少年接受不到良好的學(xué)校教育。恰恰相反，日本侵略者極力向東北青少年灌輸奴化教育思想，教師也只能按照日本的意圖授課。東北的教育非常壓抑，令人窒息。東北教育事業(yè)不但停滯，而且倒退了。

其次，摧殘了東北青少年的思想。東北淪陷的14年中，青少年學(xué)生每天都要背誦“建國(guó)精神”“回鑾訓(xùn)民詔書(shū)”等內(nèi)容。每日也必須向偽皇宮方向、日本天皇方向遙拜多次。授課的內(nèi)容主要是“修身”“國(guó)民道德”“日語(yǔ)”“實(shí)業(yè)”，學(xué)校所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也圍繞這些主題展開(kāi)，學(xué)校里沒(méi)有一點(diǎn)自由的空氣。東北青少年陷入了迷茫、無(wú)知、無(wú)求、混沌的絕境?！扒趧诜钍恕苯逃菍?duì)青少年身體與精神的雙重摧殘。日本侵略者為了解決侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中勞動(dòng)力的缺乏以及配合掠奪東北資源的需要，不斷延長(zhǎng)各學(xué)校“勤勞奉仕”的時(shí)間，最長(zhǎng)達(dá)半年以上。大量的東北青少年充當(dāng)勞工，在農(nóng)場(chǎng)干農(nóng)活，或修鐵路。東北青少年身體上承受著勞動(dòng)的重荷，精神也遭到嚴(yán)重的摧殘。

總之，日本在中國(guó)東北實(shí)施的奴化教育給東北人民帶來(lái)了空前的災(zāi)難。東北教育遭到空前破壞，青少年的心靈受到極大摧殘。我們研究這一段歷史，目的是揭露日本在中國(guó)犯下的罪行，喚起國(guó)人振奮精神，努力實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興?！?/p>

［1］［日］兒玉譽(yù)士夫《思想的準(zhǔn)備》政治月第2卷，第一期.

［2］偽滿(mǎn)洲事情案內(nèi)所編纂：《滿(mǎn)洲帝國(guó)概覽》.

［3］武強(qiáng)主編：《東北淪陷十四年教育史料（第一輯）》［M］.長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1989.