魏娉婷

（福建省福清衛(wèi)生學(xué)校 福建 福清 350313）

一、引言

近年來在貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神的大好形勢下，中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，其規(guī)模和速度是前所未有的，但入學(xué)新生的整體質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，特別是英語基礎(chǔ)普遍偏差。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的加快，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)已轉(zhuǎn)向“從注重能力和素質(zhì)的角度來衡量教學(xué)質(zhì)量，從而使得人才的知識、能力、素質(zhì)得到高度協(xié)調(diào)發(fā)展”，其中外語素質(zhì)的要求也從過去的會讀、會寫提高到聽、說、讀、寫、譯全面開花的復(fù)合型要求[1]。然而在英語教學(xué)實(shí)踐過程中卻存在著種種問題，因此如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育教學(xué)中面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又快又好發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

教師方面：有些教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語教學(xué)變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應(yīng)付等級考試做題課，有些教師采用單一的教學(xué)方法，使很多學(xué)生對英語失去興趣，對學(xué)好英語沒有信心。還有些老師把英語實(shí)踐教學(xué)簡單地認(rèn)為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。學(xué)生只是聽教師講，跟教師講，沒有時(shí)間去思考，去分析，沒有把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，畢業(yè)后還是不能開口講英語，不能動(dòng)手寫英語，更不能與人交流。

學(xué)生方面：學(xué)生英語基礎(chǔ)差，而且程度差別很大。我們對2008級入學(xué)新生的英語水平進(jìn)行了初步的調(diào)查。

從入學(xué)初學(xué)生英語水平來看，未經(jīng)過中考檢驗(yàn)的入學(xué)新生占學(xué)生總數(shù)的67%，占生源多數(shù)的學(xué)生英語水平大體上在初二階段，這一部分學(xué)生總體上是初中應(yīng)試教育的失敗者，他們的英語入學(xué)水平與英語學(xué)習(xí)態(tài)度將在很大程度上影響英語課堂教學(xué)。

從英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)來看，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又因沒有受到理想的學(xué)業(yè)成績（初二水平）的鼓勵(lì)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并不濃厚甚至散失學(xué)好英語的信心。

從英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣來看，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分（12%）學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收有困難，這一部分的學(xué)生造成的兩級差異給教師的課堂教學(xué)造成困難。在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“單詞識記”上，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得法。

從英語學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)與態(tài)度來看，大部分學(xué)生沒有長期持久的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的課前預(yù)習(xí)太少，對學(xué)習(xí)的自我反思更少。這一切都導(dǎo)致中職學(xué)校英語教學(xué)的困境。

三、思考與對策

提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生塑造合格的職業(yè)英語素質(zhì)，是職業(yè)學(xué)校英語教師義不容辭的職責(zé)。課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際英語水平為出發(fā)點(diǎn)。教師只有對作為教學(xué)主體的學(xué)生的英語入學(xué)基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，才能根據(jù)學(xué)情采取有效的對策來指導(dǎo)課堂教學(xué)：

1.教師在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)上巧下心思，盡量多采取“銜接導(dǎo)入法”、“引趣導(dǎo)入法”、“懸念導(dǎo)入法”、“討論導(dǎo)入法”、“圖畫導(dǎo)入法”來吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。在學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來之后再進(jìn)入一節(jié)課的課堂教學(xué)核心任務(wù)。根據(jù)學(xué)生喜歡與同學(xué)交流、討論的心理特點(diǎn)，在課堂組織教學(xué)中多采取互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)（cooperative language learning）。采取按英語水平高低搭配分小組討論（group work），不同水平的學(xué)生通過交流、溝通和合作完成語言活動(dòng)任務(wù)，然后由小組選出發(fā)言人在課堂上發(fā)言。學(xué)生在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時(shí)的焦慮程度，在分組中得到更多的積極反饋和幫助，從而能運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行語言交際，而且小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量較差的條件下，合作學(xué)習(xí)不僅有利于教師順利地組織課堂教學(xué)，而且有利于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

2.營造一種自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”途徑要求教師改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者”等多種角色，以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要的方式，搭建學(xué)生從“未知”到“已知”之間自主性探究式學(xué)習(xí)的橋梁[2]。加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性決定了英語課堂必然是參與型的課堂，學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會運(yùn)用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂中，學(xué)生具有旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)進(jìn)行交流并積極自我評價(jià)[3]。所以教學(xué)內(nèi)容只能由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由抽象到具體，學(xué)生才會主動(dòng)參與課堂中來。例如：我在上課改后新教材的“Unit3Howmuch is it?”的第二課時(shí)（對話 A:What’s on your shopping list?）時(shí)，先創(chuàng)設(shè)如下問題讓學(xué)生思考并回答：

Where do you often go shopping?（采取頭腦風(fēng)暴的形式復(fù)習(xí)購物場所的單詞）

Whom do you often go shopping with?

How often do you go shopping?

What do you often buy when you go shopping ata supermarket?（采用同樣方式復(fù)習(xí)商品名稱的單詞）

在呈現(xiàn)和操練對話的過程中都盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，在學(xué)生會熟練表演對話后，我創(chuàng)設(shè)兩個(gè)類似的場景（周末買書、買外套），讓學(xué)生在課堂上自主完成，并要求部分學(xué)生到講臺前表演出來。學(xué)生參與的熱情很高，課堂教學(xué)效果很不錯(cuò)。

3.在第二語言教學(xué)中，情感與認(rèn)知相輔相成，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、厭惡等消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮；與此相反，自尊、自信、愉快、驚喜等積極情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)[4]。針對學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和信心的學(xué)情，我們在英語課堂教學(xué)上采取“低起點(diǎn)，小步走，多重復(fù)”的指導(dǎo)思想。降低課堂教學(xué)難度，盡量不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生焦慮、害怕、沮喪、厭惡等消極情感因素，努力使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得成功的體驗(yàn)，并產(chǎn)生積極的情感因素（自信、愉快、驚喜等），從而激發(fā)學(xué)生形成學(xué)好英語的內(nèi)驅(qū)力。具體辦法如下：

（1）“反芻法”教學(xué)單詞。每個(gè)單元的第一課時(shí)首先對整個(gè)單元進(jìn)行集中識詞：把整個(gè)單元中所有的單詞按元音分組循環(huán)教學(xué)，并結(jié)合單詞教學(xué)對學(xué)生的音標(biāo)識讀，單詞拼讀進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。然后在單元的其余每節(jié)課上都花5分鐘進(jìn)行單詞的循環(huán)反芻，努力讓學(xué)生形成循環(huán)反復(fù)記憶英語單詞的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過掌握有限的元音、輔音的識讀來學(xué)會拼讀“無限”的詞匯，從而掃清學(xué)生每個(gè)單元課文學(xué)習(xí)的首要障礙——“拼讀”與“詞匯”。

（2）正確評價(jià)學(xué)生。通過布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查課堂筆記，面批面改作業(yè)，自習(xí)課輔導(dǎo)等措施來培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成努力學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。探索以形成性評價(jià)(processev aluation)代替終結(jié)性評價(jià)(product evaluation)，提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的積極情感。形成性評價(jià)主要考察學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進(jìn)步；終結(jié)性評價(jià)主要檢測學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的語言水平和技能，通常參照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。很顯然，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在入學(xué)初英語水平較低的情況下，以一次考試成績（終點(diǎn)評判）來對起點(diǎn)差異懸殊的職業(yè)學(xué)校學(xué)生做出評價(jià)不僅是不公平，而且只能使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感因素（沮喪與厭惡），通過作業(yè)評分、筆記評分、課堂活動(dòng)評分與試卷評分相結(jié)合的形成性評價(jià)才能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和自主能力。

（3）降低學(xué)生完成作業(yè)的難度。對于翻譯題（尤其是漢譯英），教師在課堂上提供關(guān)鍵詞或把翻譯題改成完成句子來降低學(xué)生課后完成作業(yè)的難度；對學(xué)習(xí)有特殊困難的學(xué)生允許“抄襲”作業(yè)，但要求學(xué)生在“抄襲”作業(yè)后要學(xué)會掌握所抄的單詞與語法。在學(xué)生作業(yè)有錯(cuò)誤的地方畫個(gè)紅三角，給學(xué)生一個(gè)再思考的機(jī)會。在課堂作業(yè)講評、學(xué)生改正之后再在三角處畫一個(gè)勾，保護(hù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，給他們提供改正的機(jī)會，在經(jīng)過努力后，一個(gè)個(gè)紅三角就會被一個(gè)個(gè)紅勾所替代，更能激勵(lì)學(xué)生不斷克服眼前暫時(shí)困難去達(dá)到理想的目標(biāo)。對于每個(gè)單元中的語法教學(xué)采取“先補(bǔ)后教，難點(diǎn)滯后”的辦法。

4、有效利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的多種感觀和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種實(shí)踐形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，有助于感性認(rèn)識的形成，有助于抽象知識的具體化。它給學(xué)生提供實(shí)際情景，讓學(xué)生在具體的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識。從形象的感知達(dá)到實(shí)際理解的頓悟，縮短認(rèn)識時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[5]。利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，發(fā)揮眼、耳、手、口、腦的感知功能，對提高教學(xué)效果具有事半功倍的作用。比如：我在剛才提到的那堂課上，在學(xué)生七嘴八舌說完后，利用多媒體把購物場所和商品名稱的有關(guān)詞匯歸類并附有圖片列出來，學(xué)生一目了然，既有效地復(fù)習(xí)了詞匯又節(jié)省了時(shí)間。還插播了實(shí)際購物場景的小片段，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要熟練掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)的基本操作程序，具有電子備課、多媒體設(shè)計(jì)、制作課件并進(jìn)行教學(xué)的能力。還要充分利用語音室的功能，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說能力。

5.掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是外語學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。教師在課堂上向?qū)W生解讀每單元的學(xué)習(xí)策略，并向?qū)W生介紹自己或他人（尤其是英語學(xué)習(xí)的成功者）學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，來提高學(xué)習(xí)效率。如：向?qū)W生介紹“按科學(xué)的記憶原則去學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)功課要講究是否在16小時(shí)以內(nèi)，免得遺忘率增加。”引導(dǎo)學(xué)生去找出造成英語學(xué)習(xí)落后的不當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的畏難情結(jié)。

6.開展形式多樣的課外活動(dòng)，努力營造英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境。有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間。舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。比如創(chuàng)辦英語廣播電臺，讓學(xué)生自己成為節(jié)目主持人，并對不同的節(jié)目進(jìn)行評比；組織各種英語競賽，如口語大賽、英語歌曲大賽、演講比賽等，還可以定期舉辦英語角以及一些英語晚會。這些活動(dòng)都可以為學(xué)生提供一個(gè)用英語交流的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會在一個(gè)真實(shí)的英語環(huán)境下用英語進(jìn)行交流，建立濃厚的英語環(huán)境氛圍，擴(kuò)展學(xué)以致用的空間，最大限度為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為整體推進(jìn)創(chuàng)造良好的外部條件。

古人云：“善教者以不倦之意須持久之功。”在職教生源形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，教師要特別注意情感因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)問題并采取措施解決問題，在解決的過程中仔細(xì)觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評估效果，努力營造學(xué)習(xí)英語的情感環(huán)境，不斷找到行之有效的對策，才能達(dá)到提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]魯子問.中學(xué)英語教育學(xué)[M].北京:中國電力出版社,2005.

[2]羅曉杰.英語教學(xué)與研究[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2003.

[3]王路.英語課堂情境教學(xué)的探討與思考[J].中小學(xué)英語教學(xué),2006.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

[5]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.