高 黎

(西北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西 西安 710127)

引言

2007年教育部高等教育司明確地指出要特別提高大學(xué)生的聽說能力[1]，很多研究者調(diào)查分析了目前大學(xué)生外語(yǔ)聽說能力不高的原因及其相應(yīng)的對(duì)策，然而，根據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)的搜索結(jié)果，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有研究者探究大學(xué)生在聽說能力提高方面的嚴(yán)重誤區(qū)，即缺乏對(duì)于真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料的認(rèn)識(shí)，誤以為口語(yǔ)發(fā)展的最終目標(biāo)就是如聽說教材中所示范的句子。

本文的研究問題為:1)大學(xué)生對(duì)于真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料的認(rèn)識(shí)；2)如何利用真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料，培養(yǎng)理性的聽說目標(biāo)，從而提高大學(xué)生的聽說能力。

一、大學(xué)生聽說能力提高的認(rèn)識(shí)誤區(qū):缺乏對(duì)真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料的認(rèn)識(shí)

為了調(diào)查大學(xué)生對(duì)于聽說能力發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí)的狀況，以及對(duì)于真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料的認(rèn)識(shí)，筆者從美國(guó)密歇根大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)(MICASE)中選取了發(fā)生在大學(xué)圖書館，大學(xué)輔導(dǎo)會(huì)(tutorial)和旅行社的三則對(duì)話，又從市面上的口語(yǔ)課本上選取了相同情景的對(duì)話，讓學(xué)生選擇自己眼中“真實(shí)自然”的口語(yǔ)對(duì)話。另外，問卷中還包含了一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)法、句子等方面來定義“好”的口語(yǔ)。受調(diào)查的學(xué)生分別為非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生80人和英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生90人。

調(diào)查結(jié)果顯示:60%的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生選擇了口語(yǔ)課本中的對(duì)話，認(rèn)為這些對(duì)話就是真實(shí)自然的對(duì)話，同時(shí)大部分學(xué)生定義“好”的口語(yǔ)就應(yīng)該是沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，句式規(guī)范，而發(fā)音則應(yīng)該像“老外”一樣標(biāo)準(zhǔn)；59%的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與非英語(yǔ)專業(yè)的相似或等同[2]。

很顯然，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，大部分學(xué)生根本不清楚真實(shí)的口語(yǔ)交際是什么樣的，更不要說具備‘真實(shí)自然’的語(yǔ)言表達(dá)能力。缺乏對(duì)于真實(shí)口語(yǔ)交際的理性認(rèn)識(shí)，極有可能帶來兩方面的后果:1影響了他們聽懂真實(shí)場(chǎng)景下發(fā)生的口語(yǔ)語(yǔ)料；2有礙于培養(yǎng)他們說出比較地道的口語(yǔ)及在生活中進(jìn)行有效交際的能力。

真實(shí)的口語(yǔ)對(duì)話并不是像書本上所展示的那樣，一問一答，給人一種或者像是在接受審訊，或者像是在做智力問答的感覺，而在對(duì)話中出現(xiàn)以下的特征:省略語(yǔ)如Dunno，wanna；反饋語(yǔ)如Mm,Yeah；語(yǔ)篇標(biāo)記如Right,I mean；商榷語(yǔ)如actuallyprobably；模糊語(yǔ)如apricething；非規(guī)范性的語(yǔ)法形式如 doesn’titwh ereyouthink。

至于以發(fā)音是否像英美人一樣為“好”口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，則有點(diǎn)過于理想化。英語(yǔ)已經(jīng)不是一種專屬于某個(gè)或者某些國(guó)家的語(yǔ)言，而成為一種國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言。而使用英語(yǔ)進(jìn)行的交際的場(chǎng)景更多地是發(fā)生在母語(yǔ)不是英語(yǔ)的交際者之間[3]。發(fā)音是否純正已經(jīng)不應(yīng)該是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)‘心病’。關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教授卡特(RonaldCarter)在2003年就已提出:他認(rèn)為衡量一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，不是看他是不是聽起來有多像一個(gè)“老外”，而是應(yīng)該看他是否能成功地進(jìn)行交際。眾所周知，印度人和肯尼亞人的英語(yǔ)發(fā)音并非像英美人一樣，但這并沒有妨礙他們成功地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該看學(xué)習(xí)者是否能成功地進(jìn)行交際，發(fā)音應(yīng)盡可能地清楚規(guī)范，但一定不應(yīng)因?yàn)榘l(fā)音不夠好而喪失開口說英語(yǔ)的信心，以至于阻礙聽說能力的提高。

二、提高大學(xué)生聽說能力的一個(gè)對(duì)策:利用真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料

大學(xué)生聽說能力不高的原因很多，其中一個(gè)重要的原因就是缺乏對(duì)真實(shí)口語(yǔ)交際的了解[4]。真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料不僅能透射目的語(yǔ)文化信息，而且能真實(shí)鮮活地展示地道自然的語(yǔ)言表達(dá)方式。絕大多數(shù)學(xué)生沒有在英語(yǔ)國(guó)家生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，所以無法設(shè)想真實(shí)交際的情景。他們不知道國(guó)外圖書館里圖書管理員和學(xué)生之間可能會(huì)說什么，不知道大學(xué)輔導(dǎo)會(huì)里老師和學(xué)生間可能討論的內(nèi)容，也不知道大學(xué)里旅行社里如何進(jìn)行交流，自然也不容易想象或理解所聽到的真實(shí)語(yǔ)料。真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料自身具有的文化信息和語(yǔ)言特征，則正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。通過展現(xiàn)真實(shí)生動(dòng)的交際過程，揭示英語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，很好地彌補(bǔ)了聽說教材的不足。

下面以MICASE中圖書館的兩則真實(shí)語(yǔ)料為例，分析如何利用其了解目的語(yǔ)文化并學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。

【對(duì)話1】

S1:bringitback intwohours.kay?thank you.hello.

S2:canyoutell mewh erethecolor copier islocated?

S1:um,color copier isover there,gostraightand

S2:straightback over here?

S1:y-yeah

對(duì)話1中S1顯然是圖書管理員，而S2則有可能是學(xué)生或者老師在咨詢彩色復(fù)印機(jī)在什么地方。這則對(duì)話展現(xiàn)了美國(guó)圖書館不同于中國(guó)圖書館的文化現(xiàn)象，同時(shí)鮮活地表現(xiàn)出如何得體地有禮貌地進(jìn)行問訊。首先，對(duì)話中第一句是圖書管理員提醒借書者要在兩小時(shí)后把書還回來。國(guó)外大學(xué)圖書館通常把書分為三類shortloan,oneweek loan,ordinary loan。第一種shortloan一般限于在所屬區(qū)域館內(nèi)閱讀或者以兩小時(shí)為一單位借出時(shí)間，以方便學(xué)生復(fù)印所需要的章節(jié)；第二種oneweek loan讀者可以借閱一星期，而第三種是ordinary loan理論上學(xué)生是可以借閱一個(gè)學(xué)期的，前提是如果沒有其他讀者預(yù)定的話，否則ordinaryloan會(huì)變?yōu)閛newe ek loan。如果國(guó)內(nèi)學(xué)生沒有這方面的文化知識(shí)的話，聽懂第一句話就有些困難。

而S2在問訊時(shí)使用的表達(dá)式為canyoutell mewherethe color copier is located?很好地表現(xiàn)出如何有禮貌地詢問他人。國(guó)內(nèi)大學(xué)生受母語(yǔ)的影響，習(xí)慣于直接地用特殊疑問句提問，但對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的人來說，聽起來會(huì)顯的過于突兀，缺乏禮貌。再來看第二則發(fā)生在美國(guó)圖書館的對(duì)話。

【對(duì)話2】

S2:hi[S1:hi]cani borrowastapler please?

S1:wedon'thavehereastapler.down stairs.

S2:nookaydown stairs?

S1:firstfloor

S2:thanks.

對(duì)話2中根據(jù)對(duì)話內(nèi)容可以判斷S2向S1借釘書機(jī)。S2可能是圖書館的工作人員，告訴了S1在樓下一層有。這則對(duì)話表現(xiàn)出真實(shí)對(duì)話的一個(gè)特征，即真正口語(yǔ)交際中，問候語(yǔ)的發(fā)生幾乎是同時(shí)的。正如S2和S1幾乎同時(shí)說的問候語(yǔ)。在語(yǔ)言表達(dá)方面，S2的第一句問話再次向?qū)W習(xí)者展示出得體的表示請(qǐng)求的語(yǔ)言應(yīng)該是什么樣子。中國(guó)學(xué)習(xí)者大多在一般疑問句中不太使用please。另外，這則對(duì)話反映出來的文化信息是對(duì)于樓層的表達(dá)。美國(guó)和中國(guó)表示樓層的習(xí)慣一樣，一層就是firstfloor,二層就是secondfloor,而英國(guó)用groundfloor表示一層，firstfloor則表示英國(guó)的二層。

毫無疑問，口語(yǔ)語(yǔ)料確實(shí)能夠最大可能地反映目的語(yǔ)文化信息，并能生動(dòng)地示范自然真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。不過，這無疑對(duì)外語(yǔ)教師提出了新的要求，他們不僅要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平選擇相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，而且要增強(qiáng)個(gè)人的業(yè)務(wù)知識(shí)，以更有效地利用和分析真實(shí)語(yǔ)料來幫助學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料自身具有的文化信息和語(yǔ)言特征是聽說教材中所沒有的。它不僅能清楚地展現(xiàn)出真實(shí)口語(yǔ)交際的過程，有利于幫助大學(xué)生建立理性的聽說發(fā)展方向，而且能幫助他們學(xué)習(xí)和了解目的語(yǔ)文化(如果老師能正確引導(dǎo)的話)，更好地運(yùn)用得體而且地道的語(yǔ)言來進(jìn)行交際。本文限與篇幅，未能進(jìn)一步地介紹更多地口語(yǔ)語(yǔ)料。在今后的研究中，可以進(jìn)行實(shí)證研究，來檢驗(yàn)真實(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料對(duì)于提高大學(xué)生聽說能力的有效性。

[1].教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007

[2].高黎，王惠玲.基于語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)研究[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào),2009，(2)

[3]楊惠中.怎樣提高英語(yǔ)聽說能力[J].外語(yǔ)界,2008，(1)

[4]劉巧燕.語(yǔ)境因素與英語(yǔ)聽說教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2009，(1).