梁智敏

（廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510288）

一、概述

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯一直是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)（本文討論的是英語(yǔ)），首先必須掌握的就是它的詞匯。有些語(yǔ)言學(xué)家甚至認(rèn)為，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯的作用是最具有決定性的。然而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中存在的問(wèn)題恰恰是：?jiǎn)卧~記憶困難，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能達(dá)到讀懂一篇普通文章需要掌握的詞數(shù)。據(jù)Laufer(2001)的實(shí)證研究，要達(dá)到起碼的理解水平，二語(yǔ)詞族（word family）至少應(yīng)有3000左右（一個(gè)詞族包含一個(gè)基本詞形，再加上曲折變化，總詞匯量應(yīng)在5000）。[1]如何更有效地背誦和牢記詞匯成為了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)所要研究的重要課題。多年來(lái)語(yǔ)言學(xué)家和研究者以及語(yǔ)言教師進(jìn)行了各種研究試驗(yàn)，也提出了許多的方法，如美國(guó)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)派提出刺激反應(yīng)模式，強(qiáng)調(diào)要反復(fù)練習(xí)句型，從而在學(xué)習(xí)者腦中形成刺激反應(yīng)鏈；交際功能學(xué)派注重會(huì)話語(yǔ)句的操練，而忽視語(yǔ)法。本文試圖從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)重新思考詞匯記憶，從中得出對(duì)教授英語(yǔ)詞匯有益的啟示。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的誕生及主要思想

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生于20世紀(jì)70年代末期的歐洲、北美及其它國(guó)家，并在80～90年代得到了迅猛發(fā)展，到21世紀(jì)初已逐漸成為主流的新興語(yǔ)言學(xué)流派，其研究范圍包括范疇化、原型理論、隱喻概念和認(rèn)知語(yǔ)法等等。與以往的語(yǔ)言學(xué)理論相比，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于其加深了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律的了解，提供了符合我們的語(yǔ)感、令人較為信服的認(rèn)知解釋；在二語(yǔ)習(xí)得中（本文指英語(yǔ)），它也能夠幫助學(xué)習(xí)者將新發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律用于指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)詞匯記憶學(xué)習(xí)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要是從語(yǔ)言的角度來(lái)研究人腦中的概念內(nèi)容,或根據(jù)語(yǔ)言分析來(lái)推測(cè)人思維中概念內(nèi)容的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)不同,在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架里語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用之間不存在嚴(yán)格的界線語(yǔ)義、概念與認(rèn)知密不可分,意義不僅僅是事物客觀的語(yǔ)義特征,還包括人觀察事物的角度及其主觀認(rèn)識(shí)、大腦形成的心理意象等。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)十分關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用和人對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感知和概念化的特有方式及其如何在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中加以兌現(xiàn)的。

三、對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的啟示

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人類的思維活動(dòng)大多在基本范疇層次上進(jìn)行，反映在語(yǔ)言上，即日常用語(yǔ)集中在基本范疇詞上。因此，我們應(yīng)重視基本詞匯教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，一方面通過(guò)上下義的詞匯關(guān)系擴(kuò)展詞匯量；另一方面，有意識(shí)地利用詞綴、詞根知識(shí)來(lái)增加詞匯量，建立詞族（word family）的概念意識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用隱喻聯(lián)想的方法也能將一個(gè)詞的多種意義聯(lián)系起來(lái)，不需死記硬背，也能輕松掌握詞意。

1.通過(guò)上下義的詞匯關(guān)系擴(kuò)展詞匯的記憶。詞語(yǔ)不應(yīng)該孤立地記憶，而應(yīng)該放在語(yǔ)境中，就像是用在自然交際中那樣。然而，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)每個(gè)詞語(yǔ)都在自然語(yǔ)境中尋得介紹和練習(xí)是個(gè)非常費(fèi)時(shí)的過(guò)程。因此，也就有了這樣一個(gè)悠久傳統(tǒng)：把意義相關(guān)的詞聚集到詞匯場(chǎng)中。詞匯場(chǎng)反映了我們的心理詞庫(kù)構(gòu)建方式。詞場(chǎng)不是像很多結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家所提倡的那樣，僅限定于特定的詞類（名詞、動(dòng)詞、形容詞），而是打破了詞類的界限，把語(yǔ)義上相關(guān)的所有項(xiàng)目都聚集起來(lái)。學(xué)習(xí)者把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的詞匯范疇及詞匯的上下意義原理應(yīng)用在詞匯場(chǎng)上，從而達(dá)到通過(guò)上下義的詞匯關(guān)系擴(kuò)展詞匯的記憶的效果。

例如，教授rose（玫瑰）一詞時(shí)，教師可以從rose（玫瑰）（下意詞）屬于flower（花）（上意詞）這個(gè)語(yǔ)義范疇(semantic categorization)教起,再聯(lián)系其它 flower（花）范疇詞匯：lily（百合），daisy（雛菊），tulip（郁金香），daffodil（水仙）等，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。同樣，利用flower（花）這一已經(jīng)存在的概念去理解flower（花）的含義，將能幫助學(xué)習(xí)者深刻理解。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)義觀，還可以在單詞之間建立語(yǔ)義關(guān)系，上面所舉的單詞都可以flower（花）為語(yǔ)義核心，相互之間組成語(yǔ)義鏈。

2.利用詞綴、詞根知識(shí)來(lái)增加詞匯的記憶。教師可以在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生多做練習(xí)的方式來(lái)掌握詞素構(gòu)詞的認(rèn)知分析，以詞根為中心向外輻射，把以往那種死記硬背式的記單詞方式變?yōu)檫壿嬐评砟芰ε囵B(yǎng)的趣味活動(dòng)。

例如，表數(shù)量的前綴 mono——／uni——(一)、bi——(二)、tri——(三)、等可以與詞根——ann——／——enn——(年)、——later——(邊)、等成詞，如下所示：biennial（兩年一次的），triennial（每三年一次的）、unilateral（一方面的），bilateral（雙邊的）、quadrilateral（四邊形，四邊形的），從上面例子可見(jiàn)，一些表示能計(jì)量的事體的詞根很容易與那些表示數(shù)量的前綴結(jié)合成詞。在日常生活中，最常見(jiàn)的、也是最緊密的語(yǔ)符與概念之間的聯(lián)系當(dāng)屬名詞與數(shù)量概念的關(guān)系，因?yàn)樽鳛橹阜Q離散個(gè)體的名詞很容易用數(shù)量單位來(lái)計(jì)量，所以我們會(huì)看到英語(yǔ)中的名詞有復(fù)數(shù)曲折形式變化出現(xiàn)。教師可以讓學(xué)習(xí)者就可通過(guò)掌握這種距離象似性（距離象似性的原則，即語(yǔ)符距離象似于概念距離。如果概念上的距離越靠近，在思維時(shí)就越容易將他們放在一起加以思考，用來(lái)表達(dá)他們的符號(hào)也就越容易一起出現(xiàn)，從而在距離上靠得更近，也就更容易結(jié)合成一個(gè)單位。）在詞素構(gòu)詞法中的運(yùn)用規(guī)律，達(dá)到增加詞匯記憶的效果。

3.運(yùn)用隱喻聯(lián)想的方法記憶單詞。隨著人們認(rèn)知意識(shí)的增強(qiáng)，隱喻已不再被視為僅是一種修辭手法，而是被看作人們認(rèn)識(shí)世界的基本思維方式。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為一詞多義現(xiàn)象，反映了人們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，即從自身的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而擴(kuò)展到周圍其他事物，從一般具體的東西到抽象復(fù)雜的東西。一個(gè)單詞的眾多意義中有一個(gè)最基本的，稱之為原型（prototype），其余義項(xiàng)由此引申、聯(lián)想而來(lái)。因此在學(xué)習(xí)多義詞時(shí)，可以把這個(gè)詞的各個(gè)意義之間的層次關(guān)系加以分析，從而便于理解，掌握。通常，我們習(xí)慣通過(guò)對(duì)自身的了解來(lái)理解外部事物，典型的是關(guān)于空間概念的認(rèn)識(shí)，如head,位于人體最上部，引申為指物體的頂端、前端，the head of the tree(樹(shù)的頂端);再可隱喻指抽象概念“重要,首要”，headmaster（校長(zhǎng)）。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)努力解釋語(yǔ)言形式背后的形成機(jī)制和認(rèn)知依據(jù)，為我們的語(yǔ)言研究和習(xí)得帶來(lái)了新的思路，尤其是在詞匯記憶方面。人們都有這樣的體會(huì)：建立在對(duì)語(yǔ)言理解基礎(chǔ)之上的記憶效果會(huì)更好。人類正是基于對(duì)客觀外界結(jié)構(gòu)的感知，經(jīng)過(guò)認(rèn)知加工才形成了語(yǔ)言。只要教師使學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言的形式和其所指之間的內(nèi)在關(guān)系弄清楚，便可極大地加深對(duì)語(yǔ)言的理解，進(jìn)而從根本上提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及運(yùn)用水平。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)還解決了傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的不足。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，切斷了語(yǔ)言的形式和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了對(duì)語(yǔ)義的理解，把一些不好解釋的現(xiàn)象歸人“慣用”的行列讓學(xué)習(xí)者加以識(shí)記，這讓學(xué)習(xí)者無(wú)法信服，還有可能在一定程度上降低學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)知識(shí)適時(shí)地引入那些基于隱喻、象似性、原型范疇等理論上的詞匯學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而在更高層次上達(dá)到擴(kuò)大詞記憶、鞏固詞匯學(xué)習(xí)的目的。

[1]Laufer,B.,The lexical plight in second language reading [A].In Coady,J.and T.Huckin(eds).Second Language Vocabulary Acquisition[C].Shanghai Foreign Languages Education Press,2001.

[2]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)探索[M].重慶：重慶出版社，2005

[3]弗里德里希-溫格瑞爾，漢斯-尤格-施密特.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論第二版[M].彭利貞，許國(guó)萍，趙微譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009