楊聰聰

（安陽(yáng)工學(xué)院 河南 安陽(yáng) 455000）

根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào))，從2007年春季開(kāi)始，我校開(kāi)設(shè)了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課程?！熬V要”作為思想政治理論課程之一，被列定為全國(guó)大學(xué)生公共必修的思想政治理論課，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治理論教育工作有著重要的意義。如何上好“綱要”課，讓它發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用，下面筆者結(jié)合在教學(xué)中的若干心得，粗淺談一下自己的看法。

一、對(duì)《綱要》課的性質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

（一）性質(zhì)

《綱要》是全國(guó)高校本科生必修的思想政治理論課，是從屬于馬克思主義理論學(xué)科體系的政治課。它從歷史教育的角度承擔(dān)著思想政治理論教育的功能，通過(guò)講授中國(guó)近現(xiàn)代歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育和理想信念教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的歷史觀。

（二）特點(diǎn)

《綱要》又是一門理論性很強(qiáng)的課程。它具有高度的概括性、理論性、規(guī)范性、權(quán)威性。線索清晰，把握住了百年中國(guó)歷史脈絡(luò)和歷史發(fā)展基本規(guī)律。具體有以下特點(diǎn)：(1)最大特點(diǎn)——理直氣壯講成就，實(shí)事求是談挫折；(2)概括性強(qiáng)，有很強(qiáng)的條理性，能夠讓學(xué)生形成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)框架；(3)更加公正，更加理性，是真正的對(duì)歷史的反映；(4)詳略繁簡(jiǎn)處理比較得當(dāng)，設(shè)置特點(diǎn)鮮明：每編下設(shè)綜述，能幫助我們了解這一時(shí)期的中國(guó)基本國(guó)情。

明確“綱要”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教師搞好本門課教學(xué)和研究的前提和基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

2007年我校開(kāi)設(shè)《綱要》課以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中陸續(xù)出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，成為影響教學(xué)效果的重要因素。

（一）關(guān)于課程定位問(wèn)題

《綱要》教學(xué)中的一個(gè)重大問(wèn)題就是：這門課究竟是歷史課還是政治課？毫無(wú)疑問(wèn)，從課程設(shè)置和教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，它是政治理論課；而課程講授的主要內(nèi)容是中國(guó)近現(xiàn)代史，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”這個(gè)名稱也很象是歷史課，社會(huì)上也有某種“莫把歷史課又開(kāi)成政治課”的聲音。如果不能準(zhǔn)確定位，在課堂上理不直、氣不壯，就無(wú)法完成教學(xué)目的。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題

眾所周知，大學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有了較系統(tǒng)學(xué)習(xí)和基本了解，初中和高中時(shí)各有中國(guó)近現(xiàn)代史教材兩冊(cè)，共60多萬(wàn)字，這種前期的教育教學(xué)既給《綱要》的學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)、作好了鋪墊，又產(chǎn)生了心理定勢(shì)和惰性心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為這些內(nèi)容都學(xué)過(guò)，沒(méi)有什么意思，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響；另外，學(xué)生認(rèn)為本門課程德定位是思想政治理論教育課，政治意味過(guò)重，歷史觀點(diǎn)體現(xiàn)了制度壓力的因素，有反感情緒。

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾問(wèn)題

由于中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)間跨度大，教師需要用較多的課時(shí)對(duì)其中許多重大問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的闡述。雖然教材脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，但專題較多，邏輯性和理論性很強(qiáng)，在有限的時(shí)間里要史論結(jié)合，情理有度，做到歷史邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一，歷史知識(shí)和思想教育的統(tǒng)一，實(shí)在是一個(gè)艱巨的任務(wù)。

目前各高校該門課的課時(shí)普遍偏少，平均只有36課時(shí)，有的高校甚至更少。這嚴(yán)重影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。以安陽(yáng)工學(xué)院為例，2007-2008學(xué)年第二學(xué)期首次給大一本科生開(kāi)設(shè)這門課，每周2節(jié)課，到第18周結(jié)課考試，真正有效的上課時(shí)間只有l(wèi)3周26課時(shí)；2008年秋季調(diào)整為每周3節(jié)(實(shí)行單雙周)，總課時(shí)增加至36課時(shí)，但教師普遍仍感到課時(shí)緊張；2009年秋季又調(diào)整為26課時(shí)，內(nèi)容多課時(shí)少的問(wèn)題仍未解決。

三、教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施

（一）把握好《綱要》課的思想理論課的定位

《綱要》課程“主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史。幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路?！边@表明《綱要》不僅僅是一門歷史課，更是一門以歷史為載體的思想政治理論課?！毒V要》課程的雙重性質(zhì)決定了其教學(xué)的目標(biāo)是提高大學(xué)生歷史分析能力，使其領(lǐng)會(huì)“三個(gè)選擇”的歷史必然性。從而擁護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一和黨的領(lǐng)導(dǎo)，形成良好的人生觀、價(jià)值觀、民族觀。因此，盡管它講的是歷史，但本質(zhì)上是一門思想政治理論課，它所承擔(dān)是直接的、明確的思想政治教育任務(wù)，《綱要》課的一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞這個(gè)定位進(jìn)行組織，教師應(yīng)該從第一堂課開(kāi)始，就明確地講清課程的性質(zhì)和使命，在以后的教學(xué)中旗幟鮮明地開(kāi)展思想教育工作，不能回避和躲閃。

（二）處理好《綱要》課與中學(xué)歷史和其他政治理論課的重復(fù)問(wèn)題

要處理好與中學(xué)歷史課的銜接與提升。大學(xué)思想政治理論課設(shè)立《綱要》一門，采用學(xué)習(xí)歷史的方式來(lái)達(dá)到思想政治教育的目的，結(jié)合中宣部、教育部文件中提出的“兩個(gè)了解”和“三個(gè)選擇”，將教學(xué)思路從“是什么”轉(zhuǎn)為講“為什么”，即講“歷史是怎么過(guò)來(lái)的”轉(zhuǎn)向著重講“歷史為什么這樣發(fā)展”。這樣就把大學(xué)歷史教育教學(xué)與中學(xué)區(qū)分開(kāi)了。這樣的講授的確會(huì)使大多數(shù)學(xué)生耳目一新，受到大學(xué)確實(shí)與中學(xué)不同，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課的興趣和動(dòng)力。

《綱要》與《概論》都是高校思想政治理論課都要做到“論從史出”，但相比而言，“綱要”更偏于“史”，而“概論”則側(cè)重于“論”。要求任課教師對(duì)這兩門課都要有較深的了解，才能避免課過(guò)程中的重復(fù)。從講法上看，《概論》課講的理論盡管也是歷史存在的理論，但它是從歷史存在中抽象出來(lái)的“已被實(shí)踐證明了的”“正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。它的作用在于提供一種有益的經(jīng)驗(yàn)和方法論原則。而《綱要》課則要講歷史的邏輯，即講歷史發(fā)展過(guò)程中形成的因果關(guān)系，《概論》課則要講理論的邏輯。

（三）破解教學(xué)時(shí)間短與課程內(nèi)容多的困境

破解教學(xué)時(shí)間短與課程內(nèi)容多的困境有兩個(gè)方法：第一是適當(dāng)增加課時(shí)，以解決教學(xué)時(shí)間短與課程內(nèi)容多的突出問(wèn)題。高校應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)，可將目前每周1次2節(jié)增加為每周2次4節(jié)，這樣總課時(shí)量會(huì)達(dá)到48。雖然課時(shí)仍稍顯緊張，只要安排得當(dāng)，教師便可以順利完成教學(xué)任務(wù)；第二是開(kāi)展專題教學(xué)。專題教學(xué)有很重要的優(yōu)勢(shì)：（1）主線突出——中國(guó)的近現(xiàn)代史就是全國(guó)各族人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行偉大的艱苦的斗爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)新民主主義革命，贏得民族獨(dú)立和人民解放的歷史；經(jīng)過(guò)社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革，把—個(gè)極度貧弱的舊中國(guó)逐步變成—個(gè)初步繁榮昌盛、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)主義新中國(guó)的歷史。這就是中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主線。（2）針對(duì)性強(qiáng)——一是以世界歷史的眼光審視中國(guó)近現(xiàn)代史，注意聯(lián)系時(shí)代特征、國(guó)際格局和世界大勢(shì)論說(shuō)中國(guó)問(wèn)題。二是除政治史外，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況的反映。三是充分運(yùn)用比較教學(xué)(包括各種社會(huì)力量的政治主張、建國(guó)方案的比較，各種社會(huì)思潮的比較等等)，來(lái)說(shuō)明與“三個(gè)選擇”有關(guān)的問(wèn)題。

全國(guó)高校增開(kāi)《綱要》課程是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要手段，使社會(huì)主義教育價(jià)值觀得到體現(xiàn)。任課教師應(yīng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，善于觀察和總結(jié)，從各方面的主客觀條件出發(fā)，繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善，使《綱要》真正發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育功能，達(dá)到教育部開(kāi)設(shè)《綱要》課程的預(yù)期目的，以期收到良好的效果。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[J]，中國(guó)高等教育，2004(20).

[2]沙健孫.關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的若干問(wèn)題[M]，思想理論教育導(dǎo)刊,2006（9）.

[3]任曉偉，陳答才.準(zhǔn)確把握“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的特征[J]，思想理論教育，2008，(9).

[4]左金平.高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)思路與教學(xué)方法探析[J]，法制與經(jīng)濟(jì)，2008，(12).

[5]沙健孫.關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的若干問(wèn)題[J]，教學(xué)與研究，2006，(8).