付 琪

1982年的早春，積雪斑駁，乍暖還寒。結束了在哈爾濱師范大學四年的學習生活，我懷揣著《報到通知書》邁進了哈師大附中的校門，也邁出了我教師生涯的第一步。作為“文革”結束、恢復高考后的第一批大學生，我是幸運的——剛一走出中學的校門，就有機會進入大學學習，和那些企盼了十來年大學生活的師哥師姐成為同窗；但此時我又感覺有些“不幸”——在百業(yè)待興、各行各業(yè)都急需人才的大環(huán)境下自己卻被分配到中學，成了當時的“弱勢群體”教師隊伍中的一員。初上講臺的那些日子，我的教學生活就是在這種不平和抑郁中度過的。回想起來，還是我的學生對我進行了價值觀的啟蒙，直到今天我仍然忘不了在一次班會上學生那令我刻骨銘心的一段話：“老師，您愛您的孩子嗎?那么，您就應該像愛您的孩子一樣愛我們，因為我們的未來就握在您的手里?！绷贾嬖V我，教師的事業(yè)是用生命點燃生命的事業(yè)，如果僅把個人的追求置于至高無上的地位，而忘記了個人價值的實現(xiàn)與社會發(fā)展需要的關系，還有什么真正的幸?？裳?，又能開創(chuàng)怎樣輝煌的前程呢?

我開始喜歡講臺上這45分鐘了。望著臺下一雙雙充滿著渴求與企盼的眼睛，一張張洋溢著童真與熱情的面龐，我第一次體會到了自己生命的價值，體會到了職業(yè)的使命感。我開始努力鉆研教材，精心設計教學，力求使自己的課堂能吸引學生，讓一篇篇課文成為他們熱愛語文學習的使者，引導他們在語文這塊沃土上快樂地徜徉。

為了《向沙漠進軍》一課的導語，我挑燈夜戰(zhàn)，終于在《文匯報》一個不起眼的角落發(fā)現(xiàn)了適合我設計的材料。第二天課堂上看著孩子們專注的眼神，聆聽他們踴躍的發(fā)言，我心里漾起了一絲喜悅的甜蜜……

為了讓學生能理解《望天門山》中“孤帆一片日邊來”的“來”字的妙處，我向擅長美術的學生請教簡筆畫技巧，在課堂上用圖畫啟發(fā)他們的想象，感受“動靜結合，詩中有畫”的魅力……

為了激發(fā)起他們對耳熟能詳的《項鏈》進行討論的熱情，我翻閱了幾年的《外國文學研究》雜志，把其中有爭鳴價值的觀點編寫成評論，組織學生在課堂上分析評價，開啟他們思維的閘門，引導他們品嘗發(fā)現(xiàn)問題的快樂……

二十幾年過去了，當年的學生有許多已經大學畢業(yè)，但每每回憶起中學生活時，仍對當年的語文課津津樂道，難以忘懷。曾有一個學生在給我的賀年片中寫道：“永遠也忘不了‘奇文共欣賞，疑義相與析的時光，它將永遠鐫刻在我的記憶里?！笔前?，正是在共同度過的一個個“疑義相與析”的日子里，伴隨著學生們語文學習的進步，我也在這片沃土上快樂地成長著。

為進一步培養(yǎng)學生的文學興趣，我在1984年成立了學校第一個文學社團——凌霄文學社，將二十幾個愛好文學寫作的學生組織起來，定期進行文學講座、寫作輔導。我給他們講梅里美的《瑪特渥·法爾高納》，講杰克·倫敦的《在甲板的天篷下面》，講司湯達，講歐·亨利……和他們座談《高山下的花環(huán)》《山中那十九座墳塋》《紅衣少女》等當代作品；并通過辦壁報和油印刊物等形式為學生提供發(fā)表作品的園地。那時候，每當用最原始的手推油印機印出來的散發(fā)著淡淡墨香的刊物一出版，學生們爭相傳看《凌霄》就成了校園里一道獨特的風景。我至今還記得，當在《哈爾濱日報》上看到曾林寫的《他在為我而戰(zhàn)——<高山下的花環(huán)>觀后感》獲得作文比賽一等獎的消息時內心異樣的激動；當手捧馬凌的作文《黃金時代——讀(守財奴)有感》獲得的全國七省市同步作文大賽一等獎證書時眼角泛起喜悅的淚花。2007年夏天，在87屆的畢業(yè)生畢業(yè)二十周年聚會上，我又見到了已是復旦大學新聞學博士的馬凌，聽到了她為紀念母校生活而寫的歌詞：“凡塵幾多擾攘，人生蹉跎滄桑，回頭望，匆匆青春永逝松花江上。昨天同學少年，今日環(huán)球八方，思故鄉(xiāng)，悠悠情誼綿長戀戀附中時光。那些年那些歲月，二十載你的笑臉不曾或忘，這一天這一刻，把酒當歌千千闋，淚灑雙襟我陪你唱?！边@雖然不是寫給我的，但每當聽到它時內心都有種別樣的激動，因為在勾起我對往昔生活回憶的同時，它也喚起了我作為一名語文教師的成就感和自豪感。

在自主開展第二課堂活動的同時，我也把進一步提高課堂教學水平作為努力的重點。課堂教學的目的是為了讓學生成為學習的主人，我們的教學也必須從學生的實際出發(fā)。這個道理說起來很簡單，然而，作為青年教師的我，在最初的教學中，對這個教學思想的實踐卻經過了一段艱苦的摸索。那時，常常是一堂課下來，自己教得很累，學生學得乏味，內心不時籠罩在苦悶、沮喪的陰影之中。魯迅先生說過，“即使是天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”我想，青年教師成長階段的教學，也不過是“第一聲啼哭”，問題的關鍵在于我們是否有勇氣正視我們的“第一聲啼哭”，我們既不能強求自己必須“哭”出“詩”來，也不能認為自己“哭”的就是“詩”。敢于承認自己懦弱的人才最有希望成為強者。于是，我為自己制訂了進行經常性教學反思的成長策略。每一次課后都在教案后面寫教學附記：教學中，哪些是長處，今后繼續(xù)發(fā)揚；哪些是問題和不足，今后要想辦法解決和改正；同時虛心向有經驗的同行學習請教。這給我的專業(yè)發(fā)展帶來了很大的促進。

如今在省內同行們一聽到我的名字，總會提到《荷塘月色》的教學，也許是這一課給他們留下的印象太深刻了。實際上這一課能成為我課堂教學的代表作，完全是不斷反思的結果。記得我第一次教時，滔滔不絕兩堂課，覺得該講的都講到了，但總感覺課上得很別扭，反思起來，發(fā)現(xiàn)原因在于師生的感情交流不同步，我以為他們該擊節(jié)贊嘆的地方他們卻是茫然的，他們根本就沒有進入到文學鑒賞所應感受到的意境之中。這時候，是我省著名特級教師高成慶老師的一堂《荷花淀》教學給了我很大啟發(fā)，他披情人文，引導學生先進入作品的情境，師生之間水乳交融，使整個教學自始至終沉浸在妙趣橫生的師生共同欣賞之中。于是，我也嘗試著從幫助學生“入境”入手，先通過對中間“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”兩幅畫面的朗讀創(chuàng)造情境，再通過賞析描寫語言感受景物中所流露出的作者的情感，進而抓住“酣眠固不可少，小睡也別有風味”一句轉而聯(lián)系寫作背景，體會文章所表達的作者的思想感情。這樣改變之后，課堂教學流程明顯順暢多了，學生賞析作品的興趣也比以前濃厚多了。1995年我這一課的教學在首屆“語文報杯”全國課堂教學大賽中獲得了專家的一致好評。最初幾年的教學實踐，我正是在這樣不斷的反思中提高、成熟的。我深深體會到，沒有反思的教學只會帶來“量變”而難以達到“質變”，收獲的只是經驗的增加而不是能力的增強，新教師可以成為老教師，但也許永遠只是“老”的新教師。

總結長期的教學實踐，我認為，語文教學的精髓應該是培養(yǎng)思維品質，提高人文素養(yǎng)；語文課堂應該是學生放飛思想，采集文學的玉液瓊漿的天地。為實現(xiàn)這個目的，我努力探索課堂教學中如何提高學生的創(chuàng)造性思維能力，運用多種手段開動學生的思維機器，“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂”，使學生感到每一堂課都是在運用自己的智慧與古今中外的文人學者進行交流而樂此不疲，在教學的互動中使學生和老師共同得到提升。于是，在我的課堂中便有了諸如“路瓦栽夫婦除了舉債賠償有無其他選擇”“阿Q與馬蒂爾德的夢想有何異同”“周樸園究竟是希望侍萍已死去還是活著”等等看似稀奇古怪實則引人深思的問題，讓聽課者覺得我的教案中總有些“意料之外，情理之中”的令人耳目一新的東西。曾經在《米洛斯的維納斯》一課教學后，有位學生寫下這樣一段評論：“至今，我仍然相信：一定有一雙玉臂，配得上斷臂的維納斯，讓她美得無與倫比。人們折服于斷臂女神婀娜的體態(tài)，折服于她帶給人們的無限聯(lián)想，但缺憾的終究是缺憾的，不完整的終究是不完整的?？v然有什么‘缺憾美，什么‘無限聯(lián)想，我仍然認為人類永遠不會放棄對于完美的追求。把那些‘缺憾美的論調收起來吧，那不過是一種阿Q精神。還是讓我們正視現(xiàn)實吧，主動彌補缺憾，追求完美，比硬把缺憾說成完美更有利于我們的進步和發(fā)展。”文中的觀點固然有些幼稚和偏激，但其所體現(xiàn)的“敢于提出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題”的思維品質，不正是我們孜孜以求的嗎?他沒有拾人矛慧地為真理提供佐證，而是“敢為天下先”地大膽說“不”，這不就是一種難得的創(chuàng)新精神嗎?十幾年在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面的探索，使我的教學境界得到了較大的提升。

我的校長沙洪澤在他的《教育——為了人的幸?！芬粫姓f，課堂的幸福來自師生的創(chuàng)造和成功。我在二十七年的教學實踐中深深感受到了這種幸福。用生命點燃生命，用智慧點燃智慧，生命和智慧燃燒的火苗照亮的是學生和我的幸福人生?；厥讈砺罚逦亓糁液臀业膶W生并肩前行的足跡，每一個腳窩里盛著的都是探索的艱辛和成長的喜悅，我熱愛這片學生和我一起成長的沃土，并將在這片沃土上繼續(xù)快樂地耕耘下去，直到終生……