黃東顯

一、高職院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的問題

（一）課程體系沒有脫離“壓縮型本科”的框架

目前大部分高職高專院校在課程設(shè)置上照搬普通高校現(xiàn)有課程，對本科課程進(jìn)行簡單濃縮或增補(bǔ)，并未根據(jù)會計(jì)專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對所需人才智能結(jié)構(gòu)的需要進(jìn)行必要的宏觀設(shè)計(jì)。同時也未注重和突出職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，而是片而追求會計(jì)理論的全面和深入，實(shí)踐性課程只是一種點(diǎn)綴。實(shí)踐證明，這種做法弊多利少。一大堆空洞的理論知識對于提高學(xué)生的職業(yè)技能沒有多大幫助，反而讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)識陷入誤區(qū)。高職課程設(shè)置應(yīng)該以職業(yè)技能為主，而職業(yè)技能是和實(shí)際崗位緊密相關(guān)的，不從根本上改變理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，高職課程改革很難取得成效。

（二）師生比過低，雙師型教師匱乏

在美國常春藤盟校中，師生比往往不超過1∶9，而我國高校目前的師生比平均約為1∶17，某些高校的師生比更低。較低的師生比，已經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。更為關(guān)鍵的還是在于真正的“雙師型”人才匱乏，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師比例平均僅為35%左右。即便如此，上述所謂“雙師型”教師的含金量仍值得探究，事實(shí)上，大多數(shù)教師只是取得了會計(jì)從業(yè)資格證書，便成為所謂的“雙師型”人才，實(shí)際上，這些“雙師型”教師從來沒有在實(shí)踐工作崗位上呆過一天，本身就沒有做過賬，又哪里可能教會學(xué)生實(shí)踐技能呢？

（三）頂崗實(shí)習(xí)流于空談，校外實(shí)訓(xùn)基地成為形式

據(jù)有關(guān)方面對目前高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置上，41所高職院校中有92.68%的院校擁有會計(jì)實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房，95.12%的院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備，73.17%的院校使用會計(jì)教學(xué)軟件；對校外實(shí)習(xí)基地和頂崗實(shí)習(xí)工作，則大打折扣。說明高職院校重視會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配備，也意識到會計(jì)校外實(shí)習(xí)基地的作用，但在安排學(xué)生校外實(shí)習(xí)次數(shù)、人數(shù)方面受到一定限制。且不說學(xué)生太多，試想，有哪家單位愿意把自己的財(cái)務(wù)資料展示給別人看呢？恐怕這些學(xué)院自己的財(cái)務(wù)處也絕對不會這樣做吧！所以，會計(jì)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，在所有的高職院校都是一個難題，校外實(shí)習(xí)基地也往往流于形式而已。

二、完善高職院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的對策研究

（一）設(shè)計(jì)適合我國實(shí)際的高職會計(jì)課程體系模式

高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，首先要弄清楚會計(jì)工作過程中涉及的主要工作任務(wù)有哪些？為了完成這些工作任務(wù)，需要用到哪些會計(jì)理論知識？然后據(jù)此設(shè)置課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成工作任務(wù)中思考問題，獲取職業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務(wù)將會計(jì)工作劃分為不同的工作任務(wù)，對完成一個或一組類似工作任務(wù)需要的知識進(jìn)行分析，然后針對這些知識設(shè)計(jì)出對應(yīng)的課程。學(xué)生通過完成工作任務(wù)，掌握職業(yè)技能知識。

從當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)看，課程設(shè)計(jì)體系分為三大塊：基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。很明顯，高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)在指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)原則上大多沿襲普通高教的內(nèi)容，沒能充分反映社會生產(chǎn)實(shí)際所需要的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展，特別是沒有包融會計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容和課程。學(xué)生參加工作后較難適應(yīng)會計(jì)職業(yè)資格考試的要求，是會計(jì)人員難以適應(yīng)會計(jì)崗位和持證率低的主要根源。

（二）構(gòu)建導(dǎo)師-社團(tuán)-學(xué)生“三位一體”輔助教學(xué)新模式

以社團(tuán)為主體，導(dǎo)師來引導(dǎo)、帶動更多學(xué)生進(jìn)步的輔助教學(xué)新模式有利于克服目前導(dǎo)師制及學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的不足。導(dǎo)師全面指導(dǎo)社團(tuán)的建設(shè)管理，從學(xué)習(xí)到生活方方面面的對社團(tuán)會員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助社團(tuán)開展一系列有益活動，引導(dǎo)更多的學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃；同時，導(dǎo)師可以通過社團(tuán)更多的了解到同學(xué)們的想法，及時進(jìn)行修正和疏導(dǎo)，完善教學(xué)管理，避免惡性事件的發(fā)生。首先，新模式有利于解決導(dǎo)師不足的瓶頸。導(dǎo)師可以通過社團(tuán)來影響更多的學(xué)生，幫助更多的學(xué)生進(jìn)步。一個人的精力總是有限的，導(dǎo)師把自己的思想、學(xué)術(shù)、專業(yè)等通過社團(tuán)輻射到更多的學(xué)生。導(dǎo)師影響6～10名社團(tuán)成員，每名社團(tuán)成員在日常學(xué)習(xí)和生活中影響周圍6～10名學(xué)生，這樣，每名導(dǎo)師直接或間接的影響到甚至上百名學(xué)生。至于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展一系列活動，影響的學(xué)生面就更為廣泛了。其次，新模式有利于解決社團(tuán)活力不足、管理混亂的現(xiàn)狀。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，社團(tuán)活動要切實(shí)從會員的興趣出發(fā)，增強(qiáng)活動的知識性；要積極開展競技型活動，更大程度地調(diào)動社員的積極性，并影響更多本社團(tuán)以外的同學(xué)；在活動設(shè)計(jì)上注意創(chuàng)新，提高活動的質(zhì)量，增強(qiáng)活動的吸引力，進(jìn)一步提高社團(tuán)活動的參與度，使會員更加了解自己所在的社團(tuán)。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的高水平的師資隊(duì)伍

會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的重要性是不言而喻的，但“雙師型”教師的培養(yǎng)存在現(xiàn)實(shí)障礙，正視現(xiàn)實(shí)才能解決問題。必須改變傳統(tǒng)的觀念，通過加大對兼職教師的聘任比例，走專兼結(jié)合的道路。要重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，在保證行業(yè)代表性的同時，保持一定的流動性，這樣既可以使教師隊(duì)伍始終滿足教學(xué)發(fā)展的動態(tài)需求，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本，還能在一定程度上緩解師生比過低的狀況。在聘任兼職教師時需要注意三個方面：一是要重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輕學(xué)歷職稱。高校必須拋棄固有的人才觀念，不要拿學(xué)歷職稱來衡量會計(jì)實(shí)踐人才的標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上，很多一線財(cái)務(wù)人員，有著多年的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷職稱卻較低。二是待遇要保持一定水平，只有保持稍高的課時費(fèi)待遇，才有可能保證兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。三是上課時間要靈活，最好調(diào)整到雙休或晚上進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生上課的時間比較靈活，但對兼職教師來講，畢竟還得以本職工作為重，沒有那個企業(yè)會允許自己的職工在工作時間外出兼職。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開拓頂崗實(shí)習(xí)新路

由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，校外實(shí)習(xí)存在現(xiàn)實(shí)障礙，不妨轉(zhuǎn)而加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)新模式。緊密聯(lián)系行業(yè)或企業(yè)，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供實(shí)習(xí)師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，走校企合作辦學(xué)的道路。一是組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，請企業(yè)會計(jì)人員講解企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，這樣能使學(xué)生接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再配合實(shí)訓(xùn)室里的模擬練習(xí)，把所學(xué)的會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。二是高職會計(jì)專業(yè)可以利用高校的名氣，師資充足且學(xué)生求知欲強(qiáng)的優(yōu)勢，成立代理記賬公司，在服務(wù)社會的同時，給學(xué)生提供接觸真實(shí)業(yè)務(wù)的機(jī)會。三是結(jié)合高校會計(jì)專業(yè)作為會計(jì)人員繼續(xù)教育基地的便利，廣泛聯(lián)系企業(yè)財(cái)務(wù)人員，與企業(yè)合作開發(fā)和研究會計(jì)領(lǐng)域的課題，既提高了企業(yè)財(cái)會人才素質(zhì)，又提高了教師的科研能力，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏效果。