張振虎 孫 虹

（淮海工學(xué)院 土木工程學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

一、相關(guān)文獻(xiàn)介紹

學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。［1］近些年，高等教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。大量文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生整體或者某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（動(dòng)力、興趣）、能力、策略等方面進(jìn)行了闡述，涉及的觀點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）動(dòng)機(jī)方面，大學(xué)生沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感、責(zé)任感、愉悅感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（2）能力方面，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在很大程度上依賴任課教師的引導(dǎo)；（3）策略方面，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；（4）心理層面，認(rèn)為在大學(xué)生當(dāng)中存在著一種“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象。指出 “學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)”［2］，并將它歸因于學(xué)生個(gè)體或者學(xué)校個(gè)體。

為了真實(shí)了解本校大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我對(duì)所在學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望調(diào)查結(jié)果能對(duì)教育工作者改善教學(xué)方法、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所幫助。

二、調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明

本次調(diào)查共印制問(wèn)卷200份，實(shí)際發(fā)放、回收198份，調(diào)查采取隨機(jī)調(diào)查方式。我邀請(qǐng)了3位學(xué)生共同在2009—2010年學(xué)期末（第15、16周）對(duì)正在上自習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，填寫過(guò)的調(diào)查問(wèn)卷被當(dāng)場(chǎng)收回。為了減少偶然性，增加可信度，本次調(diào)查持續(xù)了2周，在此期間調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放按照計(jì)劃均衡有序地進(jìn)行。

調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容如下：關(guān)于學(xué)生個(gè)人信息的調(diào)查，如被調(diào)查者的年級(jí)、性別、所屬系（院）；關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，如預(yù)習(xí)、聽課方法、與教師的學(xué)習(xí)交流、自習(xí)、作業(yè)、考試等；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)查，如學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力、逃課原因以及對(duì)考試不及格等現(xiàn)象的看法。另外，還調(diào)查了學(xué)生對(duì)教師工作情況（質(zhì)量）的反映，如課堂管理、安排作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、考核的方式與難度等，試圖了解教師的教學(xué)情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

參與調(diào)查的學(xué)生涉及所有四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其分布如下：1年級(jí)32%、2年級(jí)22%、3年級(jí)34%、4年級(jí)12%。 該數(shù)據(jù)也反映了調(diào)查期間各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生自習(xí)的情況。本次調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計(jì)涉及淮海工學(xué)院全部13院（系）的學(xué)生，其分布如表1所示。調(diào)查中的男女學(xué)生比例接近2∶1。

表1 受訪學(xué)生院（系）分布表

被調(diào)查的學(xué)生中有37%的學(xué)生每天參加4—5節(jié)課程的學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生每天有5—6節(jié)課程；24%的學(xué)生課程負(fù)擔(dān)超過(guò)每天6節(jié)課程，有11%的學(xué)生每天的課時(shí)數(shù)量小于20課時(shí)（4節(jié)課程）。70%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期課時(shí)數(shù)量的安排總體適合；略超過(guò)20%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)數(shù)多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重；只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有13%的學(xué)生平均每天的自習(xí)時(shí)間不超過(guò)1小時(shí)；另有38%和24%的學(xué)生平均每日的自習(xí)時(shí)間介于1—2小時(shí)和2—3小時(shí)之間；有25%的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，用在自習(xí)上的時(shí)間超過(guò)了平均每天3個(gè)小時(shí)。針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，需要說(shuō)明的是，以上數(shù)據(jù)分布由于來(lái)自在調(diào)查期間進(jìn)行自習(xí)的學(xué)生，只能說(shuō)明有自習(xí)行為的學(xué)生的自習(xí)情況，事實(shí)上有相當(dāng)部分的大學(xué)生在校期間可能幾乎不在教室內(nèi)自習(xí)。因此就所有學(xué)生而言，自習(xí)的情況要劣于本次調(diào)查所反映的情況。

調(diào)查問(wèn)卷的重點(diǎn)內(nèi)容是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，涉及學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課方法、與教師的學(xué)習(xí)交流、自習(xí)、作業(yè)、考試等方面。調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上課前提前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)自學(xué)能力；有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系；有利于提高聽課效果；有利于提高記筆記的水平；有利于加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶；有利于改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。本次調(diào)查反映的大學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況是，只有2%的學(xué)生在上課前對(duì)所有課程進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而多達(dá)60%的學(xué)生只是偶爾預(yù)習(xí)，其余的學(xué)生有選擇地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法的重要性而將它應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。

表2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查表

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何呢？在如何應(yīng)對(duì)教師上課所講授的內(nèi)容方面，28%的學(xué)生邊聽邊記；60%的學(xué)生偏重于“聽”課；4%的學(xué)生課堂上忙于記筆記。在課堂上的師生互動(dòng)方面，有21%的學(xué)生積極應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，大聲地講出自己的答案；大部分的學(xué)生選擇給出一個(gè)只有自己知道（輕聲應(yīng)對(duì)或者在心里面回答）的答案；另有10%的學(xué)生等著教師自問(wèn)自答。這與我在教學(xué)實(shí)踐中的感受頗為相似。課后的師生交流情況也反映了教師與學(xué)生兩個(gè)層面的不相往來(lái)。只有6%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常咨詢教師學(xué)習(xí)方面的不解或者疑難問(wèn)題；72%的學(xué)生偶爾咨詢；22%的學(xué)生從未與教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)交流。雖然無(wú)法確切知道這種現(xiàn)象對(duì)高等教育質(zhì)量的影響有多大，但可以肯定的是，這種教師與學(xué)生不相往來(lái)的局面必將無(wú)助于形成一種“熱烈”求知的校園氛圍。

表3 師生交流情況調(diào)查表

除了課前預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生如何完成教師布置的作業(yè)？該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，有21%的學(xué)生只通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能完成教師布置的作業(yè)；有31%的學(xué)生通過(guò)教科書查找答案；33%的學(xué)生表示需要仔細(xì)思考或查找資料才能完成作業(yè)；另有16%的學(xué)生馬虎對(duì)待教師布置的作業(yè)，“互相抄抄”完成作業(yè)。由前面的調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生只有相當(dāng)于每日平均半天的課程 （淮工目前的教學(xué)安排是上午5節(jié)課程），那么學(xué)生在剩余的時(shí)間內(nèi)做些什么呢？調(diào)查結(jié)果表明，接近60%的學(xué)生在休閑、娛樂(lè)中度過(guò)自己的課余時(shí)間，只有20%的學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)課內(nèi)、外知識(shí)。如果這些學(xué)生在上自習(xí)的話，23%的學(xué)生選擇預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)有關(guān)課程；另有36%和34%的學(xué)生在做作業(yè)或者準(zhǔn)備考試。這說(shuō)明大多數(shù)大學(xué)生依然習(xí)慣于一種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有接受學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)、考試）時(shí)，才會(huì)選擇去學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)。學(xué)生對(duì)課程考核方式的選擇表現(xiàn)出“多樣化”，喜歡“開卷”、“閉卷”及“課程論文等其他方式”的學(xué)生各占到約1/3，其中對(duì)“開卷”考核方式的喜愛略高于其他幾種方式，值得思考。也許學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的方式可以作為一種解釋。51%的學(xué)生選擇在考前突擊準(zhǔn)備考試；37%的學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽課，考前認(rèn)真準(zhǔn)備考試；12%的學(xué)生不怎么準(zhǔn)備考試，其中的83%認(rèn)為平時(shí)認(rèn)真聽課，所以考前不需要專門的準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)考試。

表4 學(xué)生準(zhǔn)備考試情況調(diào)查表

此部分調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)題集中表現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差。本次調(diào)查還涉及一個(gè)有意思的話題：逃課。調(diào)查結(jié)果表明，在受訪學(xué)生中，基本不逃課的學(xué)生占到61%，而有選擇地逃課和經(jīng)常逃課的學(xué)生比例分別是35%和4%。他們選擇的逃課理由分別為：上課沒(méi)意思（27%）、經(jīng)常有事（24%）、沒(méi)想過(guò)理由（49%）。

被調(diào)查學(xué)生的心態(tài)似乎與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有些矛盾。這也許正說(shuō)明了當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，如眼高手低、比較實(shí)際（功利性強(qiáng)）、不能腳踏實(shí)地。被調(diào)查的學(xué)生中，96%的學(xué)生在大學(xué)期間都曾設(shè)立過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力首先是 “為了今后的發(fā)展”（59%的受訪者選擇此項(xiàng)），其次是“為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩”（19%的受訪者選擇此項(xiàng)）和“認(rèn)識(shí)新事物，獲取知識(shí)”（16%的受訪者選擇此項(xiàng)）。上述調(diào)查說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生在校期間雖然有明確的目標(biāo)和動(dòng)力，卻不能變成持之以恒的學(xué)習(xí)行為。其結(jié)果是24%的受訪學(xué)生曾經(jīng)有掛科現(xiàn)象，多達(dá)68%的學(xué)生承認(rèn)掛科是“不用功學(xué)習(xí)的體現(xiàn)”；另有17%的學(xué)生認(rèn)為只是“一時(shí)的疏忽大意”；只有2%的學(xué)生承認(rèn)是由于“智力方面的原因”導(dǎo)致考試不及格。45%的受訪學(xué)生對(duì)“掛科”感到“羞愧”；與此相比，能“坦然”面對(duì)，認(rèn)為“無(wú)所謂”的學(xué)生分別達(dá)到了37%和9%。

調(diào)查問(wèn)卷的最后部分涉及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)。調(diào)查結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)教師部分教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有65%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)量“合適”；有82%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)難度“適中”；認(rèn)為大學(xué)課程考試“都挺簡(jiǎn)單”和“都挺難”的比例只有較少的7%和2%，其余學(xué)生認(rèn)為考試難度適中或者“有的難，有的簡(jiǎn)單”。

四、結(jié)論

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適中。

本次調(diào)查中，大學(xué)生普遍認(rèn)為課時(shí)量、作業(yè)量、作業(yè)難度、考試難度等方面的安排比較恰當(dāng)。大學(xué)生有相對(duì)較多的課余時(shí)間，換而言之，大學(xué)生在大學(xué)期間面臨的教育環(huán)境遠(yuǎn)比他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前輕松得多。這是一個(gè)客觀事實(shí)。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法令人擔(dān)憂。

本次調(diào)查反映出當(dāng)前大學(xué)生在課程預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、師生交流、復(fù)習(xí)及應(yīng)對(duì)考試等方面均存在方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有學(xué)者將大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)同心理問(wèn)題掛鉤，并以此為突破口解決大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。實(shí)際上，當(dāng)前大學(xué)生知道為誰(shuí)學(xué)、為什么學(xué)，這是一種進(jìn)步；如果不知道，才是心理問(wèn)題。本次調(diào)查反映的主要問(wèn)題在于大學(xué)生不知道如何學(xué)，這是一個(gè)方法問(wèn)題。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)很重要的不同，就是強(qiáng)調(diào)自主性，而且以探究和創(chuàng)新為主，因而教會(huì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)非常重要的方面。［3］心理學(xué)理論表明，如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)有問(wèn)題或者不充分，那么他就有可能尋求幫助或者采取行動(dòng)改變現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者也可能對(duì)學(xué)習(xí)者傳授更有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者使用這些策略來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教育工作者給予學(xué)生的正應(yīng)該是這個(gè)“方法”而非知識(shí)本身。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，責(zé)任首先在教師、在學(xué)校、在整個(gè)教育系統(tǒng)。

3.大部分學(xué)生自習(xí)時(shí)間用來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)及考試）。

反向思考，如果學(xué)習(xí)任務(wù)布置得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)該可以在課余時(shí)間從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是一味地休閑娛樂(lè)。因此教師應(yīng)該通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該帶有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。反對(duì)像小學(xué)教育那樣，將作業(yè)布置成反復(fù)抄寫以加強(qiáng)記憶的形式。有部分學(xué)者希望通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方式提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上大學(xué)生在校期間正處于需要多變、動(dòng)機(jī)多變、興趣多變、目標(biāo)多變的人生階段。整體而言，大學(xué)生涯其實(shí)正是大學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣或者目標(biāo)從被發(fā)現(xiàn)，到由多變化到固定化的一個(gè)人生階段。這種現(xiàn)象是由我國(guó)目前的教育體制決定的。如果不能從義務(wù)教育階段就實(shí)行素質(zhì)教育、興趣教育，那么我們的大學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)樵诖髮W(xué)期間他們的需要、興趣、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不是學(xué)習(xí)而也許是交友、玩樂(lè)、發(fā)展自己真正被壓抑已久的興趣，等等。興趣偏于感性，依靠感性促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)不如調(diào)動(dòng)他們的理性，由教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式引導(dǎo)大學(xué)生，通過(guò)多種形式使學(xué)生“被動(dòng)地”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，使大學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知習(xí)慣。這是在我國(guó)當(dāng)前教育體制下的無(wú)奈之舉。

4.關(guān)注教師與學(xué)生之間不相往來(lái)的困境。

由于高校擴(kuò)招、教學(xué)體制等的改革，高校師生的課后交流目前已存在嚴(yán)重的缺失，這成為導(dǎo)致高校師生關(guān)系發(fā)生明顯負(fù)面變化的一個(gè)重要原因。師生情感淡化，師生關(guān)系冷漠，傳統(tǒng)的尊師愛生的感人情景，課后師生之間共同探討問(wèn)題，在校園促膝長(zhǎng)談、交流經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)面不斷減少，高校逐漸成為“知識(shí)買賣”的市場(chǎng)。教學(xué)的本質(zhì)是一種交流，教師的責(zé)任是通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞浇虝恕＿@種交流不應(yīng)只局限于2個(gè)小時(shí)的課堂上，更應(yīng)該在課后有所體現(xiàn)。因此高校應(yīng)該提倡在2小時(shí)的課堂之外開展第二、第三課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的教學(xué)與科研活動(dòng)，在教師周圍形成良好的學(xué)習(xí)“圈子”，形成良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

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