石建峰

摘 要:本文簡要介紹了我校學生英語情況及培養(yǎng)學生學習英語興趣、擴大詞匯量方面所做的一些探索。

關鍵詞:新課標 高中英語 興趣 詞匯教學策略

近幾年隨著我校(在兩級重點中學招生后才允許我們招生,屬于三類普高)在社會上名聲鵲起,生源質量明顯提高,即使這樣,升入高一的學生的中考成績還是不容樂觀的:以08年為例,90(中考滿分120)及以上的只占36%左右,一半以上的在及格分以下,有30%左右在50~60分甚至更低?；A差,說明學生的詞匯量是極其貧乏的。

要想在高中階段盡快跟上新課改的教學進度和適應大容量的課堂教學,對廣大師生來說,無疑是一個重大挑戰(zhàn)。

語言的基本構成要素就是詞匯。若想學好英語,能聽懂一些基本的語言材料和日常會話,快速閱讀并理解語言材料,能準確表達自己的思想,沒有足夠的詞匯量是很難想象的。

為了既幫助學生真正掌握和運用英語這種語言,滿足高中畢業(yè)生就業(yè)、升學的需要,探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶詞匯,培養(yǎng)學生學習的興趣,提高學習效果是很有必要的。

英語成績差,詞匯貧乏是最突出的表現(xiàn)。所以,教師的首要任務是有意識的、根據(jù)不同的學習任務,精心設計教學活動,加強對學生的詞匯學習策略的長期訓練,使學生在有限的時間內迅速擴大詞匯量,提高學習效率,收到事半功倍的效果。

《新英語課程標準》強調了英語教育教學應該把情感、策略作為課程目標和內容把學生的學習策略、良好的學習習慣作為教學目的的重要組成部分。從根本上確立了學生的主體地位,要求學生學會學習、學會自我監(jiān)控、學會自我評價,從而形成自主發(fā)展的學習習慣和學習策略。

讓學生學習課本詞匯是必不可少的,但更多的是教給學生怎么處理在大量的閱讀和聽力中遇到的生詞,這就有必要對學生進行認知策略的訓練。常用的認知策略的訓練有以下幾種:

1.翻譯和使用詞典策略

最簡單的策略是合理利用母語和查字典來理解和記憶詞匯。讓學生把課內外所學的生詞及用法記在生詞本上,查字典時記下所查單詞的中英文的解釋和同義詞反義詞及相應的例句。要求學生隨身攜帶,在早操和課間操集合的時間翻閱,這樣學生可以通過記筆記加深對所學詞匯的印象。

2.歸類的策略

教給學生構詞法知識,可以大大提高記憶單詞的效率。英語詞匯量浩如煙海,但它本身卻是有規(guī)律可循的。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、前后綴等可幫助學生掌握單詞。

下表是構詞法中加前后綴實例。

轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能,如map,inch,head,dirty,warm,cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。

合成法可以幫助學生掌握大量單詞如classmate,classroom,football,volleyball,basketball等。

同根詞,是指詞根相同的一類詞。從形式和從意義上,它們之間都有一定的聯(lián)系。只要先掌握詞根,既能提高記憶單詞的效率,又能進一步構成新詞,擴大詞匯量。例如學到possibly(SEFCⅡL22)一詞時,可聯(lián)系其他新詞,如:possibly,impossibly,possibility,possible,impossible,impossibility。

3.對比策略

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞,教學過程中對詞形相近的詞進行對比,對于學生正確使用單詞很有好處。如form,from;advice,advise;hard,hardly;invent,invite;decide,divide;choose,choice等許多單詞常被學生混淆,幫助學生加深認識它們之間的差別。對常用的同義詞或詞組,如divide,separate,tell;say,speak,tell,talk;join,take parting;run out,run out of等幫助學生弄清楚它們之間的異同點,使他們能正確使用。

4.增加閱讀量,實施猜詞策略

每學完一個單元或話題,布置一到兩篇難易想當?shù)拈喿x材料,加大課外閱讀量,把學生置身“詞?！敝?廣泛接觸詞,句子,篇章,多遇“攔路虎”,查字典固然是解決生詞的有效途徑,但是還應學會根據(jù)上下文猜單詞的技巧。

5.重復和實踐策略

為了加深印象,對學過的單詞進行復習、鞏固,做到詞不離句,句不離篇。在課文教學過程中,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法并將詞匯、句子與語篇相結合。學完一個單元后,我們可以讓學生聽寫根據(jù)課文改寫的材料,讓學生復述或自編對話等相關的寫作練習,進一步擴大詞匯的交流功能,且能提高學習興趣,達到學好英語的目的。

6.求助、合作策略

告訴學生在遇到單詞時,查詞典不是唯一的辦法,更有寶貴的資源就是同伴和教師。學生們在交談時,能積極思考,調動一切所學的詞匯,當然,實在找不到合適的詞時,也可以借助于實物和體語。這就是很好的主動學習過程。在閱讀中,如果材料篇幅長、生詞多,可以讓學生分成若干小組,各自完成一段文章,然后讓學生扮演老師互相講解、互相討論。這樣就使長長的閱讀任務變得有趣。

根據(jù)不同階段的任務,在教學中適時地加入游戲,有利于營造輕松的課堂氣氛,寓教于樂,達到鞏固詞匯的目的。教師的任務不是單純的傳授知識,而是引導學生怎么進行自主性學習和研究性學習。在傳授知識的同時,更加注重訓練學生的學習策略。

教無定法,學無定法,因為學生是有個體差異的。教師和學生都應在實際的教與學過程中不斷地總結嘗試,幫助學生找到適合自己的學習詞匯策略,培養(yǎng)自主學習能力,為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻:

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4.張培勝.《中學課程輔導·教學研究》.2009年第6期

作者單位:河北衡水市第十四中學英語組