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在研究性學(xué)習(xí)課程上的“四個(gè)堅(jiān)持”

2010-04-14 02:41吳希成
教苑薈萃 2010年4期
關(guān)鍵詞:四個(gè)堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度研究性

吳希成

《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)研究性學(xué)習(xí)是這樣定義的:“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇、確定研究專題,通過(guò)親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?!庇纱丝芍?學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,承載著重要的教育期盼。那么如何開展研究性學(xué)習(xí)呢?

一、堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)是一門特殊的必修課程

研究性學(xué)習(xí)起源于國(guó)際上20世紀(jì)60年代以后流行的探究式學(xué)習(xí),其實(shí)踐形式最初主要存在于活動(dòng)課程和課外活動(dòng)之中。2001年我國(guó)教育部制定的《課程計(jì)劃》中明確把研究性學(xué)習(xí)規(guī)定為“必修”課程,這意味著它已被納入了中學(xué)常規(guī)教學(xué)體系之中,是“正式課程”。它已不再是各地探索試行多年的各種“活動(dòng)型”、“實(shí)踐型”等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),而是在肯定和推廣各種形式的“活動(dòng)課”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步整合、重組。

同時(shí),研究性學(xué)習(xí)又不同于其他專業(yè)學(xué)科課程,沒(méi)有專門的教材、教輔資料和教學(xué)大綱,不必拘泥于程序化的教學(xué)模式。為加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)課程的開展,學(xué)校必須建立健全相應(yīng)的實(shí)施機(jī)制,營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,例如成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、明確指導(dǎo)教師制度、制定學(xué)生推進(jìn)程序、健全評(píng)價(jià)機(jī)制等等。同時(shí)我們可以把整個(gè)專題研究活動(dòng)分為五個(gè)階段:①課題的申報(bào)與審批;②課題進(jìn)度的跟蹤與匯報(bào);③課題的總結(jié)與自評(píng);④指導(dǎo)教師和班主任對(duì)課題及其成員的初評(píng)與反饋;⑤研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題的評(píng)價(jià)、交流總結(jié)直至結(jié)集出版。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和有針對(duì)性的實(shí)施機(jī)制,是研究性學(xué)習(xí)真正成為必修課程的保證。

二、堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)只有專業(yè)學(xué)科課程和書本知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的灌輸和獲得,學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中缺乏知識(shí)的情境體驗(yàn)和感悟。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以單純地接受老師傳授的知識(shí)為主,而讓位于在開放環(huán)境中的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育資源的真實(shí)把握和體驗(yàn)。評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí),特別重要的是要看學(xué)生從自主研究的經(jīng)歷體驗(yàn)中學(xué)到到什么、感悟到什么,而不能為了研究而研究,把學(xué)生看成研究人員,把研究當(dāng)成目的。上海市教科所張肇豐教授在《試論研究性學(xué)習(xí)》中指出:“研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師地指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”,所以說(shuō),研究性學(xué)習(xí)的真正的目的是學(xué)習(xí)不是研究。

推動(dòng)學(xué)校研究性學(xué)習(xí),最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和探究精神,促動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所思考、判斷、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)和感悟。為如實(shí)推動(dòng)研究性學(xué)習(xí),加快學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,我們可以把研究性學(xué)習(xí)的課題方向落實(shí)在四個(gè)層面上:與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合、與鄉(xiāng)土教育資源的結(jié)合、與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的整合、與社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事的整合。

三、堅(jiān)持在研究性學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)重視在探究實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生能力的提高,特別是信息處理能力、歸納推理能力、操作能力、交流能力

和合作能力。在實(shí)際工作中,可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的思想和行為的惰性制約著部分學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的層次。例如,一些學(xué)生參加專題研究小組而不積極參與活動(dòng);少數(shù)小組不是努力收集信息而是找些資料應(yīng)付了事;有些小組收集的信息很多而沒(méi)有細(xì)致地總結(jié);另有一些小組實(shí)踐活動(dòng)欠缺而隨意照抄書本現(xiàn)成結(jié)論。這些問(wèn)題的出現(xiàn),與部分學(xué)生思想上還沒(méi)有重視研究性學(xué)習(xí)的有關(guān),同時(shí)這種惰性也反映出部分學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的缺失。研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)一些從事科學(xué)研究的方法,形成初步的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)努力具備的科學(xué)探究品質(zhì)包括:主動(dòng)求知獨(dú)立思考的心理習(xí)慣、務(wù)實(shí)探索實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不滿于現(xiàn)成結(jié)論敢于質(zhì)疑的批判精神、不斷進(jìn)取追求卓越的創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)該指出,對(duì)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。

四、堅(jiān)持在各專業(yè)學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念

應(yīng)該指出,在當(dāng)前基礎(chǔ)學(xué)科課程和課堂教學(xué)明顯占優(yōu)的情況下,研究性學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)師資、教材、設(shè)施、師生交流時(shí)間安排等諸多矛盾,單靠每周2—3節(jié)課的專題研究課不現(xiàn)實(shí)也很難奏效。針對(duì)這種情況,學(xué)校廣大教師努力更新教育理念,改革教育方法,在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力,把研究性學(xué)習(xí)理念已滲透到各個(gè)教育環(huán)節(jié)。這正是研究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的教學(xué)明確指向?qū)W科體系已有的結(jié)論,學(xué)生“唯師獨(dú)尊”;滲透著研究性學(xué)習(xí)理念的教師教學(xué)不一定事先把學(xué)生的思維和參與活動(dòng)圈定在已有的結(jié)論中,而是要按照學(xué)生的實(shí)際需求,提供信息,啟發(fā)思維,補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在智慧發(fā)展和情感品德生成等方面發(fā)生良性“變異”。在這個(gè)意義上說(shuō),教師的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)新事物新思想的開放程度、對(duì)于問(wèn)題情境的感受能力、科學(xué)精神以及民主意識(shí),是專業(yè)學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)理念的必要條件。

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