張吉華

課程標準明確指出,閱讀教學“要鼓勵學生發(fā)表獨立的見解”,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展語文能力的需要。所謂閱讀要有獨立的見解,指的是在讀書過程中,學習的結(jié)論不是老師直接給的,也不是拘于教科書中的現(xiàn)成答案,而是經(jīng)過學生自己的獨立思考得出來的,是個體對閱讀材料的獨立的認識和見解。這樣才能培養(yǎng)學生自主的閱讀習慣。

一、讓學生在語文學習中敢于大膽地想象

在弘揚學生主體的實踐中,對如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛,不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由,才會有心靈上的解放,才會有真知灼見的出現(xiàn),而被禁錮的思想是產(chǎn)生不了獨立的見解的。這是已被無數(shù)的歷史事實所證明的。

要使學生敢想,老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由,對他們不能有意或無意地哪怕是丁點兒的傷害。鼓勵和保護學生的思想自由,首先,在教學中不要限制學生的思考。如教學中老師的反饋不要過早,以保證學生能在不受老師的影響下作深入的思考;老師對學生的答問不要過早表態(tài),要引導學生多角度的思考,以保證學生思維活躍起來;要引導學生自己去比較,從而認識各種見解的價值。其二,在學生的認識發(fā)生錯誤時,老師更要明確:“對每個人來說,自己的任何思想都是寶貴的”,對學生不指責,更不嘲諷,而是小心翼翼地把他們往正確的方向引,由他們自己糾正不正確的想法,自己悟出正確的見解。

二、教思考方法,讓學生會想

1、從邏輯思維的角度去想。分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化,是邏輯思維的基本方法?？梢龑W生運用這些方法去提出自己的獨立見解。

如《挑山工》一課,在引導學生比較挑山工和游人的不同走路方式、速度和結(jié)果,從而理解課文的中心 (不管做什么事,都是朝著一定的目標堅持到底) 后,老師可啟發(fā)學生:還可以從什么方面去比較,可以得出什么樣的認識?如果從登山的目的去比較,就會得出另一種認識。挑山工以挑貨上山為謀生手段,當然得一個勁兒往前走,而游人是以登山為休閑方式,當然是走走停停。目的不同,行為方式也就不同。

2、從發(fā)散思維的角度去思考。發(fā)散思維提一種多向開展的思維,它不墨守陳規(guī),不拘泥于一種想法,而是廣開思路,從多方面進行思考,從不同方向進行探索,對問題作出多種答案。

如教完《圓明園的毀滅》,筆者曾提出這么一道問題:從《圓明園的毀滅》,你想到什么?啟發(fā)學生:(1)從文章內(nèi)容和標題的關(guān)系去想;(2)從圓明園的毀滅的原因去想;(3)從圓明園的奢華去想;(4)從圓明園的毀滅的結(jié)果去想。學生認識之深刻出人意外。如有的學生說,根據(jù)課文的內(nèi)容,標題應改為《圓明園的美及其毀滅》,如果保留原標題,課文應修改,主要寫毀滅過程;又如有的說,圓明園是清政府自己毀滅的,清政府如果不是腐敗無能,外國侵略者也打不進來。

3、從非邏輯思維的角度去想。愛因斯坦根據(jù)自己的科學實踐,深有感觸地說:“我相信直覺和靈感”。這直覺和靈感就是非邏輯思維。小學生也可以運用直覺思維。直覺思維不像思維那樣嚴謹,沒有經(jīng)過明顯的推理過程就直接提出結(jié)論。在直覺思維過程中,主體不能明確它是怎樣進行的,也不能用語言將該過程和得出結(jié)論的原因清楚地表述出來。但是它在認識事物方面有獨特的作用。學生許多不同一般的見解都是直覺思維的產(chǎn)物。

如教完《西門豹》,老師問學生:“還有什么問題要問的?” 一個學生說:“西門豹太殘酷了!”問他們?yōu)槭裁?他再也說不出來了。這個同學用的就是直覺思維。老師抓住這個話頭,啟發(fā)學生:不給河伯娶媳婦,還有其他辦法嗎?有的同學說,可以事先進行宣傳工作,讓大家知道河伯娶媳婦是騙人的;有的同學說,可以把帶頭搞迷信的人抓起來,關(guān)他幾年,其他人就會害怕,不搞了;有的說,應該修水利,不發(fā)大水了,老百姓也就不會想著給河伯娶媳婦的事了。

三、激欲勵志,讓學生肯想

激欲,就是激發(fā)學生的求知欲。英國學者約翰遜說過“人生是從需要走向需要的進程,而不是從滿足走向滿足的過程。”要使學生勤于思考,對事物有獨立的見解,就必須使學生保持旺盛的求知欲,保持對新知的渴望。

讓學生保持旺盛的求知欲,首先是要啟發(fā)學生樂于質(zhì)疑,“欲求真智,必先疑之”,凡事都問個為什么。其二,“思考即生活”,要鼓勵學生把思考作為生活的一部分,享受思考給自己帶來的樂趣;其三,要鼓勵學生以思考為榮,以有自己的見解為榮,“除了思想以外,我別無財產(chǎn),但這就是使我滿足的巨大財富?！?/p>

勵志,就是磨勵意志。美國著名學者愛默生說過:“世界上最艱苦的事是什么?是思想。”思想的果實是甜的,但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神,思考就會深入不下去,甚至半途而廢。在學生想不下去的時候,我們要鼓勵他們堅持到底,再給時間讓他們思考。獨立的見解是智慧的花朵,只有苦的砥礪,它才能孕育和開放。

總之,只要我們創(chuàng)造條件讓學生敢想、會想、肯想,學生就會逐步有自己的獨立的見解并樂于表達出來。在不同見解的交流碰撞中,學生的創(chuàng)新意識就會像種子那樣萌芽成長成參天大樹。