王慧，王娟，湯雪花

（1.巢湖學(xué)院公外部，安徽巢湖 238000；2.渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州 121000；3.安徽大學(xué)高等教育研究所，安徽合肥 230000）

英語(yǔ)教學(xué)在新課改中遇到的問(wèn)題及其分析

王慧1，2，王娟2，湯雪花3

（1.巢湖學(xué)院公外部，安徽巢湖 238000；2.渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州 121000；3.安徽大學(xué)高等教育研究所，安徽合肥 230000）

闡述了在新課改中英語(yǔ)教學(xué)、教材和評(píng)價(jià)問(wèn)題，并從教師、編寫者及社會(huì)等方面分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，即教師未能轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，對(duì)“新課改”的認(rèn)識(shí)與理解不足，教材編寫者與廣大師生之間缺乏交流，教育行政部門和社會(huì)對(duì)“新課改”理念的認(rèn)同感不足，并提出了解決這些問(wèn)題的建議。

新課改；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題

英語(yǔ)與我們所熟悉的漢語(yǔ)之間有很大差異。首先，從語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。這兩種語(yǔ)言在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式等方面差異很大。其次，從文化的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)與漢語(yǔ)所負(fù)載的文化幾乎是世界文化的兩個(gè)極端，學(xué)習(xí)者不得不在兩個(gè)截然不同的文化氛圍和思維模式之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，因而增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。然而，作為國(guó)際上最通用的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)具有鮮明的應(yīng)用性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們可以了解到異國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化……使我們理解世界文化的多元與豐富多彩。在我國(guó)，從小學(xué)起就開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，我們實(shí)行了“新課改”。它使英語(yǔ)教學(xué)遇到了前所未有的沖擊。

一、英語(yǔ)教學(xué)在新課改中遇到的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)模式不能滿足新課改英語(yǔ)教學(xué)要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在學(xué)生評(píng)價(jià)方面特別指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展?！保?］“新課改”后，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)豐富的語(yǔ)言材料、大量生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。可是，目前全國(guó)大部分英語(yǔ)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)評(píng)模式，采用筆試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)分重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)硬背語(yǔ)法條目、詞組搭配，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要價(jià)值、成績(jī)后面的不同動(dòng)機(jī)取向和努力程度、學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)?！斑@種評(píng)價(jià)模式只注重一種靜態(tài)的結(jié)果、終結(jié)性評(píng)價(jià)?！保?］而與“新課改”相適應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是更多注重過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)方法、形式也應(yīng)多元化。因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)模式與新課改相違背，不能滿足其要求。

2.新的英語(yǔ)教材有些地方設(shè)計(jì)不合理

新的英語(yǔ)教材，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)。與老教材相比，增設(shè)了學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)和語(yǔ)言對(duì)話環(huán)節(jié)，各單元的內(nèi)容非常豐富，能增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和熱情，提高教學(xué)互動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也大有裨益。但新教材有些單元設(shè)計(jì)仍不盡合理，主要表現(xiàn)為學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)過(guò)多，語(yǔ)言對(duì)話環(huán)節(jié)過(guò)少，達(dá)不到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的目的；有些內(nèi)容不貼近中國(guó)學(xué)生的實(shí)際生活，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，甚至連教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法展開(kāi)。后者如八年級(jí)上冊(cè)Unit7 How do you make a banana milk shake？在SetionA中，學(xué)生分成兩組，要求一組寫出制備“the banana milk shake”食譜，并打亂順序，由另一組重新排列順序?！癮 banana milk shake”中文意思是“香蕉味奶昔”，是一種西式食品，很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，讓他們寫出食譜更有難度。因此，新的英語(yǔ)教材應(yīng)盡一步完善，多增加一些貼近中國(guó)學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容。

3.教學(xué)手段過(guò)于追求形式

隨著“新課改”的推廣，各種授課方式：游戲、表演、采訪……被采用。形式多樣的教學(xué)方式在某種程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，體現(xiàn)了“新課改”的“自主、合作、探究”的精神。但是，這其中存在部分教師組織課堂教學(xué)過(guò)于追求形式，甚至只是為了迎合聽(tīng)課教師的口味或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際探討價(jià)值，教學(xué)互動(dòng)前，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，給予學(xué)生互動(dòng)時(shí)間少。這都脫離了“自主、合作、探究”的“新課改”精神。

4.學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練不足

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能七、八級(jí)閱讀能力的目標(biāo)描述中，除教材外,七級(jí)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞,八級(jí)的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞。但是,部分教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能時(shí),由于課堂時(shí)間被互動(dòng)形式教學(xué)占用過(guò)多，所以提供給學(xué)生的閱讀材料多半是200詞至300詞之間的短文，學(xué)生閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語(yǔ)原文小說(shuō)節(jié)選的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致在閱讀能力測(cè)試中對(duì)短篇文章的把握較為準(zhǔn)確，對(duì)于篇幅稍長(zhǎng)且生詞量偏多的文章,往往因缺乏閱讀耐力和大量詞匯而“一頭霧水”。這與現(xiàn)代英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、英語(yǔ)教學(xué)在新課改中遇到問(wèn)題的歸因分析

1.教師的觀念和認(rèn)識(shí)問(wèn)題

（1）教師未能轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念。在新課程改革過(guò)程中，部分教師不僅存在懷疑、憂慮與觀望的心態(tài)，甚至有的將其視為制約提高升學(xué)率的障礙與負(fù)擔(dān)，排斥新課程改革，在態(tài)度上、行動(dòng)上不接受新課程改革的精神與要求。

（2）教師對(duì)“新課改”的認(rèn)識(shí)與理解不足。有些教師簡(jiǎn)單認(rèn)為“新課改”的“自主、合作、探究”精神，就是放手讓學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生自己在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，課堂無(wú)需組織、管理、引導(dǎo)。甚至有的教師用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的態(tài)度去教學(xué)，教學(xué)方法、方式“換湯不換藥”，仍然跳不出老的教學(xué)模式。

2.教材編寫人員與廣大師生之間缺乏交流

教材編寫人員與教師缺乏溝通，導(dǎo)致一方面，教師無(wú)法充分利用新教材，使其在新課改中發(fā)揮積極作用，在教材使用過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的疑惑與困難，另一方面，教材編寫人員對(duì)廣大學(xué)生實(shí)際情況的了解不夠全面，部分教材編寫內(nèi)容不能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，不能更好地為新課改服務(wù)。

3.社會(huì)和部分教育行政部門對(duì)新課改理念的認(rèn)同感不足

許多家長(zhǎng)對(duì)新課改不了解，擔(dān)心新的課程改革以后，教學(xué)質(zhì)量下滑，自己的孩子成績(jī)下降，成為“新課改”的“犧牲品”［3］。甚至，有些“應(yīng)試教育”模式培養(yǎng)出的家長(zhǎng)，因慣性思維對(duì)新課改有抵觸、反對(duì)情緒。部分教育行政部門，面對(duì)改革可能失敗而承擔(dān)責(zé)任，在新課改進(jìn)程中，裹足不前，沒(méi)有建立與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，仍然采用考試、排名、末位淘汰、“一刀切”的評(píng)價(jià)體系［4］。在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校不能真正貫徹執(zhí)行新的教學(xué)課程改革。

三、解決問(wèn)題的策略

1.教師要積極主動(dòng)接受新課改，積極發(fā)展自我

新課改實(shí)施的關(guān)鍵是教師，所以教師要從自身做起。從主觀上接受新課改的教學(xué)理念，調(diào)整狀態(tài)，在教學(xué)中自覺(jué)地實(shí)施新課改。

為迎接新課程的挑戰(zhàn)，教師要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念，博覽群書(shū)，不斷更新知識(shí)，提高吸納新知識(shí)的能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力與知識(shí)水平。通過(guò)了解英語(yǔ)教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、精選最新教學(xué)內(nèi)容及必要手段“研究、整合教材”［5］，實(shí)踐任務(wù)型等一些新的教學(xué)方式，以滿足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。

新課程蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付，“英語(yǔ)教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，再不加考慮地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去”［6］，應(yīng)該做研究者，不僅要對(duì)reading、speaking、listening、writing等英語(yǔ)基本問(wèn)題有自己深刻的理解，“更要在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題”［7］，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

2.營(yíng)造課改氣氛，關(guān)注現(xiàn)實(shí)

教育行政部門以及廣大基層教育領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該通過(guò)各種途徑積極向家長(zhǎng)和社會(huì)作宣傳，力爭(zhēng)取得他們對(duì)新課改的支持，從而使新課改的理念深入人心。另外，新課改的實(shí)施應(yīng)多聽(tīng)基層教師的心聲，多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問(wèn)題，特別是在貧困、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)，CD player、Video/DVD這樣的英語(yǔ)儀器學(xué)生幾乎很少見(jiàn)到，更不要說(shuō)享受三維動(dòng)畫(huà)和多媒體教學(xué)了。英語(yǔ)是一門獨(dú)特學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)要在兩種不同文化思維之間來(lái)回切換，文化的差異性和多樣性給其教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。不重視和解決以上的種種問(wèn)題與矛盾，要想取得真正意義上的“新課改”成功確非易事。

3.改革評(píng)價(jià)制度，解除教育的羈絆

由于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此要想新課程改革順利開(kāi)展，就必須改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度。不應(yīng)僅以紙筆測(cè)試中的學(xué)生分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)以新的課程理念為準(zhǔn)繩，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究與個(gè)性發(fā)展，“強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力，運(yùn)用質(zhì)性和量性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)”［8］。教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育實(shí)踐中，要不斷改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法，探索出更有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)方式。

“新課改”不僅是教學(xué)計(jì)劃和形式的改變，更是涉及社會(huì)、教育主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)層次的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有在各方面的理解、支持和通力合作下，按照英語(yǔ)教學(xué)自身規(guī)律，才會(huì)真正獲得成功。

［1］陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:20-22.

［2］黃甫全.課程與教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2002：3.

［3］徐勇，龔孝華.新課程的評(píng)價(jià)改革［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2001:38-39.

［4］柯洪霞，張婷婷.課改何以難于推進(jìn)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2008（2）：20-21.

［5］拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理［M］.施良方，譯.北京:人民教育出版社，1994：87

［6］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002：48.

［7］吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［M］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2003:18.

［8］鐘啟泉，姜美玲.新課程背景下教學(xué)改革的價(jià)值取向及路徑［J］.教育研究．2004（8）：32-36.

The Problems and Analysis of English Teaching in New Curriculum Reform

WANG Hui1，2,WANG Juan2,TANG Xue-hua3

（1.Department of English Teaching,Chaohu College,Chaohu 238000;2.College of Education,Bohai University, Jinzhou 121000;3.Research Institution of Higher Education,Anhui University,Hefei 230000,China）

The problems of teaching,textbooks and evaluation of English teaching in new curriculum reform are expounded.The reasons from teachers,writers and the society are analyzed:teachers have not changed their old educational concepts and have insufficient recognition and understanding on new curriculum reform,writers of the textbooks are short of communication with teachers and students and the educational executive departments and society could not identify enough.The suggestions to solve these problems are put forward.

new curriculum reform;English teaching;problems

H 319.1

A

1008-3863（2010）01-0054-03

2009-07-14

王慧（1981-），女，安徽六安人，巢湖學(xué)院助教，渤海大學(xué)碩士研究生。

【責(zé)任編輯 祝穎】