黃雅丹

（沈陽大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110041）

元認(rèn)知在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃雅丹

（沈陽大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110041）

論述了元認(rèn)知是關(guān)于思考的思考,其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，元認(rèn)知能力的提高決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。并結(jié)合元認(rèn)知和認(rèn)知之間的關(guān)系及聽力教學(xué)的特點,分析了元認(rèn)知在英語聽力教學(xué)策略當(dāng)中的應(yīng)用，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

元認(rèn)知；認(rèn)知；聽力教學(xué)策略；聽力技巧

近年來,課堂教學(xué)已由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，人們越來越關(guān)注如何開發(fā)學(xué)生自身潛能，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。很多心理學(xué)的研究成果已被應(yīng)用到實際教學(xué)中，其中元認(rèn)知在教學(xué)中的應(yīng)用正不斷受到重視。本文結(jié)合英語聽力教學(xué)的特點分析了元認(rèn)知在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

一、元認(rèn)知的概念及與認(rèn)知的關(guān)系

元認(rèn)知概念是美國心理學(xué)家弗萊威爾（Flavell）1976年提出的?！霸J(rèn)知被定義為：一種用來計劃、監(jiān)督和控制問題解決、理解、記憶以及其他認(rèn)知過程的心理行為。有人把這個過程描述成關(guān)于思考的思考?！保?］258元認(rèn)知結(jié)構(gòu)由三部分組成:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是“我們儲藏的一部分知識，這些知識指導(dǎo)我們用不同的任務(wù)、目標(biāo)和行動處理不同種類的信息”［1］257；元認(rèn)知體驗是指個體內(nèi)心對于自身元認(rèn)知知識的主觀反映；元認(rèn)知監(jiān)控是指個體對于其他認(rèn)知過程的監(jiān)控。

元認(rèn)知和其他認(rèn)知過程有著密切的關(guān)系。Graham認(rèn)為“元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的區(qū)分非常重要，因為通過區(qū)分可以暗示出哪種策略在決定學(xué)習(xí)效果方面起到重要的作用?？雌饋碓J(rèn)知策略讓學(xué)生制定計劃、控制、評估學(xué)習(xí)，比僅僅增加交流和輸入的認(rèn)知策略起更大的作用”［2］。元認(rèn)知策略具體到學(xué)習(xí)中就是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的計劃、控制和評估，在學(xué)生成功學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)之前學(xué)生可以意識到成功或失敗的可能性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生又能體會到任務(wù)的難易程度，學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后學(xué)生能體驗到愉悅、自信、高效，或是相反的焦慮、無助等感受。把兩組知識基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)珜W(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力不同的原因不是知識不同，而是元認(rèn)知不同。因此研究者認(rèn)為元認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的一個重要因素，在學(xué)習(xí)中起著重要作用［3］。

內(nèi)因和外因?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動都會產(chǎn)生影響，學(xué)生能否成為成功的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否控制自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整各種因素使之在學(xué)習(xí)中起積極的作用，這種學(xué)習(xí)時常被定義為自主學(xué)習(xí)（Autonomy learning）?！白灾鲗W(xué)習(xí)作為一種能力是指學(xué)習(xí)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)習(xí)、如何實施學(xué)習(xí)計劃、如何評估學(xué)習(xí)結(jié)果，所必需的領(lǐng)域知識和技能?！保?］

學(xué)生的元認(rèn)知能力可以通過教師指導(dǎo)來提高。傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)方法經(jīng)常忽略學(xué)生的反饋，這種教學(xué)方法違背了教學(xué)規(guī)律，因為學(xué)習(xí)是一生的事，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識而且要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫學(xué)生意識到他們自己的認(rèn)知將會給學(xué)習(xí)帶來很大的改觀。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法，教師也應(yīng)該在如何解決問題、培養(yǎng)分析技能等學(xué)習(xí)技巧上指導(dǎo)學(xué)生。

二、英語聽力的特點及與認(rèn)知的關(guān)系

聽力是衡量英語語言能力的一個重要指標(biāo)。Rost在《聽力教學(xué)與研究中》從多個角度研究了聽力。從心理學(xué)的角度看，聽力是一個心理過程。聽力首先是理解?！奥犃斫狻笔怯⒄Z教學(xué)中常用的名稱?！袄斫饨?jīng)常被認(rèn)為是聽力的第一目標(biāo)，聽者的首選，時常被認(rèn)為是聽力唯一的目的?！保?］59而理解本身就是一個心理過程。就聽力而言，Rost把理解定義為：理解是把語言和我們記憶中的概念聯(lián)系起來參考現(xiàn)實世界的過程［5］59。其次，聽力是對知識的激發(fā)?！奥犃κ且环N認(rèn)知活動，包括在聽者的頭腦中激發(fā)和修改概念”。依據(jù)皮亞杰心理發(fā)展理論：圖式理論（schema）有四個非常重要的概念，即圖式（schema）、同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）和平衡（equilibrium）。圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織。同化即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。順應(yīng)即改變原有圖式，以適應(yīng)環(huán)境。同化是圖式的量的變化，表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展的一種暫時的平衡。而順應(yīng)則是質(zhì)的變化，是圖式的重建與調(diào)整，表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展的一種新的平衡。圖式的形成和變化的過程就是心理發(fā)展的過程，通過同化和順應(yīng)而導(dǎo)致的不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，實際上就是心理的發(fā)展?！霸谌魏温犃η樾蜗?，先前儲備的知識對于理解都至關(guān)重要。與圖式相關(guān)的其他儲備信息此時都可以被使用，同時任何知識結(jié)構(gòu)被激發(fā)之后，都會促使聽者經(jīng)歷情感回應(yīng)，進而影響聽者與說者關(guān)聯(lián)、說者的觀點和情感反映?！保?］69

上述理論證明聽力理解過程是個復(fù)雜的心理認(rèn)知、理解過程。聽者接收到新的信息后，大腦中原來儲備的詞匯、背景知識等將被激發(fā)，并通過同化把新信息納入到原有的圖式中，經(jīng)過重建和調(diào)整形成新的認(rèn)知。英語聽力練習(xí)中給出一段聽力材料后，要求學(xué)生回答相關(guān)問題，解答相關(guān)問題的同時學(xué)生同樣要經(jīng)歷認(rèn)知理解的過程。得出正確的答案依賴于對聽力材料的理解程度以及處理好問題和材料的關(guān)系。這都將需要學(xué)生自身的元認(rèn)知體系作出相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)控和評估。

三、元認(rèn)知應(yīng)與聽力教學(xué)策略相結(jié)合

人們對于教學(xué)策略的定義各不相同，“不論是哪一個層面的教學(xué)策略，屬于原則還是屬于技巧或程序，其本質(zhì)是一致的，亦即，為達到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為都可成為教學(xué)策略”［6］。根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，聽力教學(xué)策略可包括組織教學(xué)程序安排、激發(fā)學(xué)生的聽力動機、培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。

元認(rèn)知能力可以通過教師的指導(dǎo)來培養(yǎng)，元認(rèn)知的提高有利于激發(fā)學(xué)生的聽力動機，提高學(xué)生的聽力技能。

在聽力材料選擇上，可以分為精聽（intensive listening）和泛聽(selective listening)材料。聽力教程中的故事、科普短文、交際對話、新聞報道等應(yīng)選作精聽，教師指導(dǎo)方法和技巧：速記、聽寫、復(fù)述、讓學(xué)生自己評價聽力效果。同時鼓勵學(xué)生廣泛選取泛聽材料，如英文原聲電影對白、英語廣播電視節(jié)目、英文歌曲等，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)語感，加強對英語國家文化的了解。

鼓勵學(xué)生增加詞匯量和背景知識。學(xué)生具備一定的詞匯和知識儲備，在聽到新材料的時候儲備的知識內(nèi)容才能被激發(fā)出來?！凹ぐl(fā)背景知識，組織學(xué)生對所要聽的內(nèi)容進行預(yù)測，不僅可以促進學(xué)生對聽力材料的理解，同時也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。”［5］在聽力練習(xí)時，學(xué)生依據(jù)聽到的新內(nèi)容和自己原有的背景知識進行預(yù)測，并不斷對自己的預(yù)測作出調(diào)整、分析和判斷，最終達到理解，這個過程的完成實質(zhì)是學(xué)生的元認(rèn)知所做的計劃和調(diào)整。

在聽力技巧的培養(yǎng)策略上，眾多研究者認(rèn)為成功的聽力技巧有：預(yù)測（predicting）、推測（inferencing）、監(jiān)控（monitoring）、澄清（clarifying）、回應(yīng)（Responding）、評估（evaluating）。這些策略的良好運用都與元認(rèn)知相關(guān)。以“推測”（inferencing）這個聽力技巧為例，“推測包括對聽力過程中頭腦中產(chǎn)生的模型進行操作”［5］66。Rost把“推測”歸納為：評估有歧義的參考內(nèi)容、為省略部分提供鏈接、填補語意漏洞、為邏輯論點提供可能的支撐、用文體派生宏觀結(jié)構(gòu)、推測說話者的意圖。

例1 M：Isn’t that a new brand of typewriter you are working at？

W：Oh，Bill．That isn’t the first time you’ve asked me about it．

Q：What does the woman imply？

A．The man is a forgetful person．

B．The typewriter is not new．

C．The man can have the type-writer later．

D．The man misunderstood her．

這段對話要求學(xué)生對女士所表達的隱含意進行推測。That isn’t the first time you’ve asked me about it．意為：你已經(jīng)不止一次問我這個問題了。言外之意是“我已經(jīng)說過多少次了，你怎么這么健忘”，故答案為A。

例2 I got the wine out of the car.It was very warm.

學(xué)生可以根據(jù)文化背景和常識推測出：說話的人可能是18歲以上，因為很多英語國家規(guī)定18歲以上可以飲酒；天氣熱所以酒才會熱,時間可能是夏天。

四、結(jié)論

元認(rèn)知在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，根據(jù)聽力教學(xué)的特點，將元認(rèn)知與聽力教學(xué)策略相結(jié)合對于提高教學(xué)效果、增強學(xué)生的聽力技能有重要幫助。而學(xué)生元認(rèn)知能力的提高則需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際進行有目的的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力是提高其學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

［1］Henson K T.Educational Psychology for Effective Teaching［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearch Press,2005.

［2］Graham S C.Effective Language learning［M］.England:Multilingual Matters,1997:42-43.

［3］趙民.談元認(rèn)知與學(xué)生自學(xué)能力的提高［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，1998（3）：49-51.

［4］Naoko A.Affect and the Role of Teachers in the Development of Learner Autonomy Affect in Language Learning［M］. London：Cambridge University Press，1999.

［5］Rost M.Teaching and Researching Listening［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［6］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：10.

A Study on Applying Metacognition in Teaching English Listening

HUANG Ya-dan

（College of Foreign languages,Shenyang University,Shenyang 110041,China）

It is expounded that metacognition is“thinking about thinking”,which plays an important role in learning and the improvement of students’learning ability is determined by the improvement of metacognitive ability. Integrating the relation between metacognition and cognition and the characteristics of listening teaching,the application of metacognition in teaching English listening are analyzed.It is pointed out that facilitating students’metacognition is an effective way to improve students’learning ability.

metacognition;cognition;listening teaching strategies;listening skills

H 319.3

A

1008-3863（2010）01-0051-03

2009-08-26

黃雅丹（1980-），女，遼寧法庫人，沈陽大學(xué)助教，碩士。

【責(zé)任編輯 祝穎】