彭明生

（銅仁職業(yè)技術學院，貴州 銅仁 554300）

作為正在接受高等教育的社會人才“后備軍”，當代大學生身上承載著整個民族與國家的希望。隨著時代進程的日益推進，社會愈發(fā)需要素質全面、身心和諧的高素質人才。我國的高校必須緊密契合時代要求，在加強專業(yè)特色教育之余，也要大力開展人文思想政治教育，力圖培養(yǎng)出專業(yè)素質與思想素質都過硬的高校畢業(yè)生。在校期間，正是大學生接受現代化思想教育的關鍵時期。這一時期所開展的思想政治教育工作，主要致力于提升大學生的思想境界與政治素養(yǎng)，使他們具備正確的人生觀、思想觀、價值觀，為今后的人生歷程打下堅實的基礎。

在新的歷史形勢下，高校的思想政治教育改革工作勢在必行。長期以來，我國的高校思想政治教育事業(yè)陷入到傳統(tǒng)思維的桎梏中，難以找準自身的定位，以至于無法發(fā)揚出真正的教育職能。在現階段推行高校思想政治教育工作，必須以舊有的經驗為基礎，立足于當下，放眼于未來。對于過去教育工作中萌生的弊端與問題，我們應該給予及時的解決。同時，高校思想政治教育工作者應當不斷融入具有時代感的因素，使課程保持與時俱進的品質。更為重要的是，高校所開展的思想政治教育工作，必須充分考量大學生的實際需求與心理狀況，讓思想政治教學成果切實地貫穿到每一位學生的學習、生活乃至今后的就業(yè)歷程中，達到“學以致用”的目標。

1 開展高校思想政治教育工作的重要性

當代大學生的思想政治素質水平關系到社會整體的前進步伐，與黨和國家的命運息息相關。加強和改進大學生思想政治教育，既是時代發(fā)展的必然結果，也是黨和國家賦予我們的一項重責。唯有通過思想政治教育，才能提高大學生的思想政治素質，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這對于全面推行科教興國和人才強國戰(zhàn)略，實現現代化建設進程與中華民族的偉大復興，都具有不可抹滅的現實意義。

對大學生進行思想政治教育，其必要性毋庸置疑。教育者應結合具體的教學實踐活動，明確思想政治教育工作的大致方位。一方面，思想政治教育者必須清醒地看到，在發(fā)展社會主義市場經濟和對外開放的條件下，各種思想文化相互激蕩、影響，深深地影響到大學生的人生信念和思想境界。在如此復雜的思想格局下，教育者應抓住學生的思想主流，分析他們的思想特點和存在的問題。另一方面，高校的思想政治教育工作要密切關注現實因素。在就業(yè)競爭愈加激烈的環(huán)境下，大學生應當具有一定的競爭合作意識，時刻保持清晰的頭腦，以解決實際生活中所出現的矛盾。與現實環(huán)境結合得越緊密，高校思想政治教學工作就越能滲透到大學生的生活領域中，從而指導他們身心的和諧成長。

2 當前大學生思想政治教育中存在的問題

縱覽當前高校開展思想政治教育的現狀，在不斷發(fā)展的同時也面臨著一系列的現實問題。具體來說，教育過程中遭遇的困境可主要表現在以下兩個方面：

2.1 教學內容抽象，難以激發(fā)學生的學習興趣

米勒曾提出，“當信息的重復出現超過一定限度，會使人感到這是對他們的智力或決斷的侮辱或威脅，繼而會引起防御性的反抗”。大學思想政治理論教學中的很多內容，包括一些基礎性的理論觀點，學生們在中學階段都已接觸到，甚至是對這些內容還非常熟悉。如果教師還是平面化地講授這些內容，就可能會引發(fā)學生的消極抵觸心理。另外，思想政治理論課程的教學內容往往具有很深的抽象性。與現實可感的知識相比，這些抽象性的理論內容較難調動起學生的學習熱情。如果教師又不能將理論與實際相聯系，化抽象為具體。那么長此以往，學生的學習積極性必然會呈現出持續(xù)下跌的趨勢。

2.2 教學模式單一，多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式

一直以來，我國高校在開展思想政治教育過程中都存在著許多誤區(qū)，其教學模式極為單一，難以達成真正意義上的教學實效。這些誤區(qū)主要表現為：其一，設定的教學目標過于廣泛，缺乏具體的執(zhí)行力。思想政治教育課程一般偏重于強調社會價值取向，要求學生對社會規(guī)范的嚴格遵守。這些指標固然有助于培養(yǎng)大學生的愛國精神和集體意識，但由于缺乏對大學生內心的關注，往往不能內化到學生的思想深處。當過于形式化的教學目標凌駕于思想政治教育課程之上，那么就有可能出現一些“只重結果，不重過程”的表面工程；其二，教師的授課模式較為單一，未能構建起師生之間的互動交流模式。如果思想政治教學僅僅以“教師為主體，教材為主導，教師為中心”，那么師生之間必然不能展開視野廣闊、思維活躍的觀點交融。如此一來，教學資源與各種觀點不能在師生之間自由地流動，不利于學生發(fā)揮多元思維與創(chuàng)新精神；其三，思想政治理論課是一門必修課程，因此在考核方式和評價準則上，就會形成“應試化”的格局。這種外在的硬性約束方式，導致有些學生對這門課的認識不夠深入、具體，僅僅以拿到學分、輕松畢業(yè)為學習目標。思想政治課程便淪為一處“擺設品”，其教育職能與現實意義難以顯現。

3 大學生思想政治教育改革策略

針對目前大學思想政治教育工作中所出現的困境，教育者務必要端正認識、尋找出路。改革是破除困境的一劑良方，我們需要手握改革這把利劍，將教學工作推向一個新高度。本文結合具體的教學實踐活動，總結出以下幾點改革策略，以期促成高校思想政治教育成果的最大化。

3.1 與時代同步，貼合社會環(huán)境的發(fā)展脈搏

從現狀來看，現今的大學生思想政治教育未能與時代保持統(tǒng)一步伐。社會環(huán)境瞬息萬變，各種思想流派、觀點意識層出不窮。高校的思想政治教育不能局限在教學大綱所規(guī)劃的理論范疇內，而要將關注領域延伸到更廣闊的社會環(huán)境中來。我國的政治、經濟、文化等各項事業(yè)都在朝著一個更加明朗的方向邁進。在此時刻，高校的思想政治教學工作需要貼合社會生活發(fā)展脈搏，以不斷變化的社會環(huán)境為分析視點，從中探究思想政治領域的變遷路程與深刻內涵。

從微處來說，高校思想政治教育改革應當與學校的整體改革連結在一起，形成一個結構完善、步驟清晰的 “改革鏈條”。教育者應當自覺地把科學發(fā)展觀作為大學生思想政治教育的根本指導原則，將教育流程納入到學校改革發(fā)展、學術建設和專業(yè)建設之中，營造一份適合大學生健康成長的外部改革環(huán)境。

3.2 以培育道德信念為中心，理論與實踐相結合

如何有針對性地培養(yǎng)大學生的道德信念，這是大學生思想政治工作所面臨的根本性任務。唯有將正確的道德信念內化到每一位學生的思想體系中來，才能有效地彰顯思想政治教育的實用性能。高校思想教育課程需要讓大學生構建起馬克思主義信仰體系。在繼續(xù)深入進行馬克思主義教育、黨的路線方針政策教育、“三觀”教育、“三個主義”教育的過程中，教育者要突出宣傳中國特色社會主義理論教育，積極推動大學生建立起堅不可摧的社會主義共同理念，使他們形成優(yōu)秀的思想道德品質，并具備崇高的人格魅力。

在進行道德信念培養(yǎng)的的進程中，教師要注重將理論與實踐相結合。脫離了實踐的理論是干涸的，只有放置于實踐環(huán)境中的理論，才能發(fā)揮出巨大的現實威力。因此，高校在開展思想政治教育過程中，要貫徹“理論加實踐”的教學模式，讓抽象化的理論知識落回到現實的土壤上。如此一來，學生便能夠從現實的事例中領悟到理論的精髓，從而加深對理論知識的全新認知，并進一步升華自身的思想境界。比如說，教育者希望學生能夠自覺地維護社會公正，具備優(yōu)良的公民素質，就可以引導他們多注意人生中的美好事物，從中體會公民應盡的義務與權利。教師可以利用多媒體技術，播放一些有關勞動模范、年度“感動中國人物”事跡的視頻，使學生們從這些先進人物的所作所為中感受到他們的精神魅力，繼而樹立起效仿的意識。教師還可以組織學生們成立“愛心小組”，定期去探望福利院、孤兒院等場所，在豐富的實踐活動中固化崇高的思想品質。通過諸如此類的形式，學生不僅會消除對思想政治課程的懈怠感，還能夠養(yǎng)成一種關注自然、關注社會、關注人生的現實情感。

3.3 形成多元化教學形式，構建師生雙向互動模式

師生之間的交流是否和諧、愉悅，直接關系到教學成果的發(fā)揮程度。高校思想政治教育課程應著力于構建起師生之間的雙向互動模式，嘗試多元化的教學形式，讓學生在自然、融洽的教學氛圍中學習知識、內化認識。

比如說，教師可以事先擬定一個話題，再組織學生們進行小組討論。經過各小組成員的討論之后，每一小組再派出一名代表，進行總結性的陳述，其他小組可以自由地提出異議和評價。最后，教師再給予歸納與點評。這種討論形式可以使每一位學生都可以參與到討論過程中來，從中萌發(fā)出合作競爭的意識。小組討論模式打破了師生之間的單向交流格局，為學生的思想觀念提供了一份寬廣的表達平臺。一旦學生擁有了相對自由的表達渠道，就會激發(fā)起他們的自主學習熱情以及創(chuàng)新意識。這時，師生之間的交流也就沒有了隔膜感與距離感，彼此之間的觀點可以更加迅速地交融在一起。在這個過程中，教師在扮演著“引導者”的角色，旨在將學生的思維引向一個更加縱深的方向，而不受傳統(tǒng)思維模式的約束。

3.4 加強教材建設，增強教育內容的針對性和實效性

近些年來，公共理論課教材改革仍舊在繼續(xù)。高校思想政治教材需要及時有效地吸納現代社會科學的最新成果，以及關于全人類發(fā)展的最新理念。與此同時，教材改革還應適當地改變話語表達形式，減少其在一些較為枯燥、呆板的因素，增加與其他理論的對比分析，使教學內容更加具備針對性與實效性。

隨著教材改革的進一步推進，高校思想政治教育工作也會隨之發(fā)生根本性的變化。在教材大綱的指導下，思想政治教學將變“教師本位”為“學生本位”，更加關注學生的接受心理。在授課過程中，教師還應根據學生的思想變化情節(jié)，及時地調整教學目標與授課方式，讓高校思想政治教學工作一直保持靈活性、多樣性。

[1]毛國濤.大學生思想政治狀況調查報告[J].成人教育，2007，（1）：123-124.

[2]新疆大學生思想政治狀況調查課題組.新疆大學生思想政治狀況調查報告[J]. 新疆社科論壇，2009，（1）：73-76.

[3]中國青少年研究中心團中央學校部課題組.“大學生思想政治教育”調研報告[J].中國青年研究，2005，(7)：5-10.