黃秋華
(江蘇省姜堰中學(xué)江蘇姜堰225500)
創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境,激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣——讀《李吉林情境教學(xué)理論與實踐》有感
黃秋華
(江蘇省姜堰中學(xué)江蘇姜堰225500)
高中化學(xué)其實是一門實踐性很強的學(xué)科,不僅能傳授給學(xué)生有用的化學(xué)知識,而且還能發(fā)展他們的能力與素養(yǎng)。然而在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在實驗素質(zhì)差、學(xué)習(xí)方法多為死記硬背、缺乏獨立思考能力等問題。在我看來,這都是因為長期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣,作為一名一線的教育工作者,則必須有清醒的意識和切實的責(zé)任感去改變此種現(xiàn)狀。為此,我試圖探尋一條行之有效的教學(xué)途徑,既讓學(xué)生能夠通過化學(xué)教學(xué)掌握基本的化學(xué)知識與技能,又讓學(xué)生懂得從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學(xué)理論與實踐》后,我深感情境教學(xué)的諸多思想和實踐方法尤其適合運用于高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。
《李吉林情境教學(xué)理論與實踐》全面而細致地記錄了創(chuàng)立“情境教學(xué)”理論的全過程,并系統(tǒng)而深刻地反映了李吉林的“情境教學(xué)”的教育思想。對于何為情境教學(xué),李吉林給出的定義是,“情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?!笨梢哉f,“情”、“境”二字都是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。其中“境”為物質(zhì)基礎(chǔ),它是實實在在可以支撐的背景、后盾,是實施情境教學(xué)立足點;“情”則是精神基礎(chǔ),是靈魂,它是境與人之間聯(lián)系的情感紐帶。教師首先要有情,有了情才能選擇好素材、創(chuàng)設(shè)出最適合課堂和學(xué)生的“境”,才能最有效地帶動課堂氣氛、感染學(xué)生,也才能讓學(xué)生因境而生情,因情而有思有悟??傊榫辰虒W(xué)建立的初衷就是要解脫傳統(tǒng)教育思想和習(xí)慣勢力的羈絆,它有著深刻而顯著的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵,它的操作過程是充滿“人情味”的,是以人為本的。
概括起來說,李吉林認(rèn)為情境教學(xué)具備“形真”、“情切”、“意遠”及“理寓其中”四個基本特點,“形真”要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象,強化學(xué)生感知教材的親切感?!扒榍小奔辞檎嬉馇?,情感參與認(rèn)知活動,充分調(diào)動主動性。“意遠”即意境廣遠,形成想象契機,有效地發(fā)展想象力?!袄碓⑵渲小奔刺N涵理念,抽象的理念伴隨著形象,有效地提高認(rèn)識力。同時,李吉林也提出了以促進學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)整體提高為目的的教學(xué)活動的“五要素”,即“以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強化感受性;以發(fā)展思維為重點,著眼發(fā)展性;以情感因素為動因,滲透教育性;以訓(xùn)練語言為手段,貫穿實踐性”。在實踐操作上,它以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以“周圍世界”為源泉;“以生活展現(xiàn)情境,以實物演示情境,以圖畫再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以表演體會情境,以語言描繪情境”是情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種主要途徑,這明顯區(qū)別于其他教學(xué)、學(xué)習(xí)理論中創(chuàng)設(shè)情境的方式。
簡言之,“情境教育”之“情境”實質(zhì)上就是指人為優(yōu)化了的環(huán)境,是能夠促使學(xué)生能動于其中的環(huán)境,即這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感發(fā)生共鳴。具體地講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,把學(xué)生置于研究現(xiàn)實和未知問題的氣氛中,使學(xué)生意識到問題的存在,同時教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與,通過生活體驗,通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗,利用各種條件,把學(xué)生帶入情境,讓他們在情境中捕捉各種信息,分析信息,產(chǎn)生疑問,并引導(dǎo)他們在各種情境中親身體驗,積極主動地參與探索問題實質(zhì)的學(xué)習(xí)活動,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效率。在仔細閱讀《李吉林情境教學(xué)理論與實踐》后,我結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)實踐,認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)以下幾種情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣:
學(xué)生如果對化學(xué)產(chǎn)生興趣,就必然會引起自發(fā)的追求,而追求和研究就會導(dǎo)致對事物的深刻認(rèn)識和理解,因此教師在設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)時,應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境,將學(xué)生引入一種與化學(xué)問題有關(guān)的生活情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,這樣做能使化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系在一起,使學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性、實用性,也更能使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。
教師應(yīng)從“啟”字上下功夫,在啟迪引導(dǎo)學(xué)生興趣上動腦筋,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生求知欲和解決問題的強烈愿望。通過提問、演示實驗等手段來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,使這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾,促使他們主動思索,從而對知識的學(xué)習(xí)從一味地“機械接受”轉(zhuǎn)到“主動探索”。
教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個豐富的實踐環(huán)境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過親身體驗,學(xué)習(xí)化學(xué)知識,掌握實驗技能,發(fā)展探究認(rèn)知能力,從而把“單一學(xué)習(xí)”過程變?yōu)椤熬C合實踐”過程,真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實施“綜合實踐”過程中,教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,即使采用演示,也應(yīng)盡量由學(xué)生配合完成,使學(xué)生全身心投入教學(xué)過程中。教師將所設(shè)計的實驗材料,有層次或有序的提供給學(xué)生,讓學(xué)生自由、獨立地支配它們,并有技巧地指導(dǎo)學(xué)生實踐、觀察、分析,并運用知識解決問題,使學(xué)生的動手、應(yīng)用能力受到最大限度的訓(xùn)練。
在知識經(jīng)濟時代,經(jīng)濟、社會、科技將向緊密聯(lián)系化和學(xué)科綜合化發(fā)展,每個人從事的工作是更大一個整體工作的一部分,離開合作幾乎一事無成。為此學(xué)會合作、學(xué)會與他人相處應(yīng)作為化學(xué)教學(xué)的一項重要工作來抓。而高中學(xué)生思維活躍,個性較強,具有一定的獨立性,因而,教師更應(yīng)有計劃地組織他們交流合作,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,使學(xué)生在實驗的過程中既發(fā)揮個性,又能相互配合,交流合作,共同完成實驗任務(wù)。
總之,讓學(xué)生在情境教學(xué)中,在感悟和認(rèn)知的沖突中,主動去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識,比教師生硬地傳授給他們知識要好得多。更為重要的是,在這樣的體驗中,學(xué)生將逐漸學(xué)會用化學(xué)思維的眼光來觀察身邊的生活,用化學(xué)意識去思考和分析周遭的一切。相應(yīng)地,化學(xué)學(xué)習(xí)的能力自然會逐漸地提高,不再感到化學(xué)學(xué)習(xí)是很困難的、枯燥的,他們會覺得化學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的、輕松的,化學(xué)知識是很有用的,是很美好的。實際上,由于情境教學(xué)的可操作性強,我也早已在課堂教學(xué)中有意識地嘗試著情境教學(xué)的方法,實踐著它的思想,不過由于缺乏系統(tǒng)的理論與實踐指導(dǎo),收效甚微。通過對《李吉林情境教學(xué)理論與實踐》的閱讀與學(xué)習(xí),我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究,歷經(jīng)30余年,創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”,構(gòu)建了情境教育的理論框架及其操作體系,既有系統(tǒng)的理論又有可操作的實踐體系,她還有《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀,并期望通過研究初步找到能夠體現(xiàn)課程改革理念的化學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)模式,通過這種教學(xué)模式,能夠起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出學(xué)科價值,促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)雙方面和諧發(fā)展,從而真正達到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
文章編號:1008-0546(2010)02-0027-02中圖分類號:G63041
文獻標(biāo)識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.011