周琦

（江蘇省栟茶高級中學(xué)江蘇如東226400）

化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周琦

（江蘇省栟茶高級中學(xué)江蘇如東226400）

由于種種原因人們在高中化學(xué)教育中一直存在誤區(qū)：化學(xué)史是化學(xué)教育的雞肋。闡述化學(xué)史是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分而且也能幫助學(xué)生更好的完成高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

化學(xué)史；高中化學(xué)教育

在漫長的歷史長河中,化學(xué)一直伴隨著人類的發(fā)展?；瘜W(xué)的歷史,實際上是一種化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。但現(xiàn)實的中學(xué)化學(xué)教學(xué)尤其是高中化學(xué)教學(xué)以追求升學(xué)為目的,以教師為中心,灌輸式教學(xué)大行其道；課程內(nèi)容脫離生活,不注重學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)；評價的統(tǒng)一性等等。在實際教學(xué)中,化學(xué)史知識常常被輕描淡寫,化學(xué)史知識好像是“味精”,甚至被打入“冷宮”,致使其應(yīng)有的價值與功能沒能充分發(fā)揮。如何以化學(xué)知識為載體,去挖掘知識的內(nèi)涵,體現(xiàn)化學(xué)知識價值的多元性；如何將科學(xué)價值與人文價值相整合,構(gòu)建符合中學(xué)化學(xué)教育目的和任務(wù)的價值取向；如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人,已成為教師面臨的日益嚴重的挑戰(zhàn)。鑒于此,本文試圖對化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及如何開展化學(xué)史教育進行初步的探索。

一、化學(xué)史教學(xué)的必要性

1.將化學(xué)史引入化學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

約從20世紀90年代下半葉起,我國課程與教學(xué)理論界關(guān)注點集中到以“后現(xiàn)代主義”為總稱的諸多教學(xué)理論流派?！昂蟋F(xiàn)代主義”否定科學(xué)知識的絕對權(quán)威性；反對以記憶、強化為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和只關(guān)注認知、智力因素的學(xué)習(xí)理論,主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看做是學(xué)生學(xué)習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程,是學(xué)生整個身心投入學(xué)習(xí)活動,去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程,也是身心多方面需要的實現(xiàn)和發(fā)展過程。

《普通高中化學(xué)課程標準》明確提出：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有目的、有計劃地引入化學(xué)史教育,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能,培養(yǎng)科學(xué)的思維方法,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和價值觀,從而全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的課程目標。新課程改革理論也提出學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下由作為主體的學(xué)生主動完成的特殊認識過程。同時心理學(xué)研究表明：人的有些態(tài)度是由模仿他人的行為,在觀察他人做出行為選擇時,學(xué)習(xí)者獲得了關(guān)于榜樣行為,行為情景以及行為結(jié)果的知識,從而影響自身的行為選擇。所以引入化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從那些科學(xué)家身上學(xué)到刻苦扎實的學(xué)風(fēng)；嚴謹細致的治學(xué)態(tài)度；敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的精神。

作為自然科學(xué)的一門學(xué)科,化學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程與思維方法和科學(xué)文化的統(tǒng)一?；瘜W(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界物質(zhì)變化的諸多真理,而且從建立這種知識體系的過程中升華和發(fā)展了科學(xué)思維和研究方法。因此,在高中化學(xué)教學(xué)必須從以往的只注重“雙基”教育的框架中跳出,引用必要的化學(xué)史料,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面建構(gòu)科學(xué)教育目標體系。

2.將化學(xué)史引入化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需要

古人提倡“以史為鑒”,“以史明理”。我國著名教育家、化學(xué)家傅鷹教授也曾多次講過：“一門科學(xué)的歷史是那門科學(xué)中最寶貴的一部分,因為科學(xué)只能給我們知識,而歷史卻能給我們智慧?！痹趯嵤┤娴幕瘜W(xué)教育的諸多途徑中,化學(xué)史教育是非常重要而有效的途徑。在化學(xué)教學(xué)中,結(jié)合化學(xué)史進行講授,可使學(xué)生掌握化學(xué)發(fā)展的規(guī)律,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；同時也對學(xué)生正確認識主觀與客觀、理論與時間、個人與社會、人類與自然的關(guān)系等一系列的問題,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才有重要的意義。

懷海特認為,在傳統(tǒng)的教學(xué)中“一個人可以理解所有關(guān)于太陽的知識,所有關(guān)于空氣的知識和所有關(guān)于地球旋轉(zhuǎn)的知識”,但卻“看不到日落的光輝”。新課程改革倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息”,提出壓縮課堂上教師講授和指向個別學(xué)生的一問一答所占用的時間,強調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)過程中是真正建立起的“人-人”關(guān)系。而這些均可以從化學(xué)史教學(xué)入手將化學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生和諧發(fā)展、共同進步的場所。

二、將化學(xué)史引入化學(xué)教學(xué)的可能性

現(xiàn)階段的高中生學(xué)習(xí)興趣、積極性較高,注意力、合作能力較強,完全可以在合適的化學(xué)教學(xué)環(huán)境中探究化學(xué)家的生平、環(huán)境、教育和成長道路等素材,從中得到了書本和教材上沒有的結(jié)果和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)體驗不僅會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信,同時還能進一步激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動接受者變成了課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。對于教師而言,學(xué)生“活資源”的運用可使心思不必全放在教材、參考書和教案上,而是放在傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題上,從教學(xué)過程中的傳統(tǒng)角色——知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、紀律的“管理者”中解脫出來,演變?yōu)檎n堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”的新型教師角色。

有人認為在課堂上講一些化學(xué)史的知識會分散學(xué)生的注意力,不利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。實則不然,恰當?shù)卦诮虒W(xué)過程中引入化學(xué)史完全可以起到畫龍點睛的作用。不但可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論,還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變；不只局限于知識本身,還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法,使學(xué)生受到教益。這樣,就可以把化學(xué)邏輯的推演同人們認識化學(xué)運動的過程聯(lián)系起來,達到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一,真正揭示出化學(xué)發(fā)展的科學(xué)精髓。

由此可見,在化學(xué)教學(xué)中引入化學(xué)史的教學(xué)是十分必要的,那么化學(xué)史在高中化學(xué)教育中能發(fā)揮什么樣的作用呢？

三、化學(xué)史教學(xué)的作用

1.有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀

《普通高中化學(xué)課程標準》明確提出每堂課除了要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、過程方法之外還要幫助學(xué)生建立正確的價值觀、世界觀。

化學(xué)發(fā)展史本身就是一部唯物主義與唯心主義,辯證法與形而上學(xué)反復(fù)激烈斗爭的歷史?；瘜W(xué)史上的許多事例說明世界觀和人生觀對科學(xué)研究的成敗有重大的影響。舍勒（Scheele）和普里斯特利（Priestly）雖然都獨立發(fā)現(xiàn)并制取了氧氣,但由于他們被傳統(tǒng)的燃素說所束縛,缺乏懷疑批判精神,“真理碰到鼻子尖卻沒有發(fā)現(xiàn)”,結(jié)果使這種本來可以推翻燃素說,并使化學(xué)發(fā)生革命的元素在他們的手中沒有結(jié)出果實,而將果實拱手讓給了拉瓦錫。氟是化學(xué)性質(zhì)最活潑的非金屬元素,由于它有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱為“死亡元素”。為了制備出單質(zhì)氟,前后一共經(jīng)歷了六七十年的時間,有些科學(xué)家為制取它而健康受到損害,還有些科學(xué)家為此獻出了生命,是化學(xué)史上一段悲壯的歷史。而年輕的法國學(xué)生莫瓦桑不但沒有氣餒,反而下定決心一定要攻克單質(zhì)氟制備這一難關(guān)。在艱苦的試驗過程中,他因砷中毒不得不暫停實驗,但在健康狀況稍有好轉(zhuǎn)時又開始致力于單質(zhì)氟的制備。經(jīng)過不懈的努力,1886年莫瓦桑成功制備出“死亡元素氟”。由此,它獲得了1906年的諾貝爾化學(xué)獎,但他的身心卻受到了極大的損害?！耙粋€人應(yīng)該永遠為自己樹立一個努力為之奮斗的崇高目標,只有這樣做的時候,他才會感到自己是真正的人,只有這樣,他才能前進。”（莫瓦桑）以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)新課程十分注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。化學(xué)家活動的歷史構(gòu)成了化學(xué)發(fā)展的歷史,化學(xué)家是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀的集中體現(xiàn)者。他們尊重客觀事實,嚴肅認真,勇于實踐,精益求精,關(guān)心人類文明的發(fā)展和社會的進步。通過這些科學(xué)家的感人事跡會使學(xué)生受到潛移默化的教育,使他們逐步樹立為科學(xué)獻身的精神。以此來啟發(fā)學(xué)生樹立自覺的唯物主義觀點,并用來理解、掌握化學(xué)知識及其發(fā)展。因此如能在教學(xué)中有計劃的補充一些化學(xué)史的知識對于學(xué)生充分認識反映在其中的唯物辯證法的基本規(guī)律是大有裨益的。

同時化學(xué)史的教育也有利于進行愛國主義教育。利用我國古代的化學(xué)工藝是世界上最早發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造的資料,如舉世文明的火藥、造紙術(shù)的發(fā)明,瓷器的制造、食鹽的利用、鋼鐵的冶煉等,從而使學(xué)生感到中華民族是勤勞、智慧的民族。如陜西出土的秦代古銅劍仍光澤奪目、鋒利如初,說明我國當時已有用鉻化合物使銅鈍化的技術(shù),這是世界上這方面最早的技術(shù)成果。我國明代學(xué)者宋應(yīng)星在其著作《天工開物》中曾介紹了我國古代煉鋼的技術(shù),“刀劍絕美者以百煉鋼包裹其外”,說明我國早在明代已掌握了煉鋼的方法,同時也應(yīng)指出我國目前鋼的品種和平均能耗還趕不上發(fā)達國家,這一方面可以增強學(xué)生對我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的信心,另一方面還可以促使他們立志奮發(fā)圖強,趕超世界先進水平。對于我國近代現(xiàn)代化學(xué)家的事跡也要結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容介紹。比如侯德榜博士立志在國內(nèi)發(fā)展化學(xué)工業(yè)的事跡；北京大學(xué)張青蓮教授對某些原子量的修正已獲得國際認可的事實；我國在世界上首次合成具有生命活力的結(jié)晶牛胰島素的事例；上世紀80年代我國首次合成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸的創(chuàng)舉等,這些事例滲透到教學(xué)中,可以增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。并鼓勵學(xué)生為了縮短我國與發(fā)達國家在自然科學(xué)領(lǐng)域的差距而努力學(xué)習(xí),甚至為之奮斗終身。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的成分?，F(xiàn)在的高中教學(xué)功利性越來越強。為了提高升學(xué)率,學(xué)生陷入了茫茫題海之中。這樣的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生疲于應(yīng)付毫無學(xué)習(xí)的樂趣可言。將化學(xué)史引入高中化學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,對化學(xué)事物的感受就會既敏銳又牢固,同時又能使中樞神經(jīng)處于較強的興奮狀態(tài),產(chǎn)生愉快、滿足和歡喜等情感體驗,推動他們主動地進行化學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如在講授指示劑時可以引入波義爾的例子。他是第一個把植物浸出液作酸堿指示劑的化學(xué)家,指示劑的發(fā)明緣于贈送給波義爾的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色。這些小故事讓學(xué)生感到化學(xué)的發(fā)明來源于生活,既有趣又親切。再如,在講述苯分子的知識時可以借助于書上提到的凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子的趣事讓學(xué)生感受到化學(xué)家在研究問題時也像我們一樣有思維定勢,他們經(jīng)過不斷的努力才獲得成功的。只要我們堅持不懈也一定會取得成功。類似的例子還有門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表等?？梢娫诮虒W(xué)中恰當?shù)剡\用豐富的化學(xué)史料,無疑會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,活躍其思維,調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。

3.創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)情境是一種優(yōu)化的特定的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可以改變傳統(tǒng)教學(xué)由于脫離特定的學(xué)習(xí)情境與知識存在的實際背景,從而導(dǎo)致形式化、抽象化、簡單化以及記憶表征單一化的弊病。為學(xué)生提供真實的情境,促使學(xué)生尋求和自己生活密切相關(guān)的、感興趣的、具有智力挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動,促進學(xué)生深入理解知識,在情境中體驗科學(xué)家科研活動的真實過程,逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過豐富的化學(xué)史料則可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境,引出學(xué)習(xí)探究的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”和“研究”問題,使學(xué)生能夠保持一種對新奇事物的興奮感,這樣,教師所教給學(xué)生的知識,就不致成為他們的一種負擔(dān),而會“作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受”。在教學(xué)中運用歷史的方法,引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的軌跡,這會使學(xué)生獲得一種對化學(xué)知識的親近感,增強他們的主動求知精神,體會化學(xué)知識的形成、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。比如,講述“活潑金屬能夠跟酸起置換反應(yīng)而放出氫氣”的一段內(nèi)容,可以結(jié)合當初許多化學(xué)家的誤解即活潑金屬是“氫的化合物”,及他們當時為什么會有這種誤解,后來又是怎樣得到糾正的,用什么樣的實驗才能檢驗出活潑金屬究竟是化合物還是單質(zhì)等等。

講授電子云的圖像,如果能夠適當聯(lián)系一下人們對原子結(jié)構(gòu)探索的過程,從湯姆遜的“西瓜式”,盧瑟福的“行星式”,到玻爾的“舊量子化”的原子模型,直到玻恩運用概率分布解釋的電子云圖像,從發(fā)展的角度去闡述,就會使學(xué)生自然地認識到,每一種模型的提出,在當時看來盡管比較合理、甚至得到過公認,但隨著科學(xué)實踐的發(fā)展,有的需要補充或修正,有的則可能被推翻。這樣把知識作為歷史的產(chǎn)物來考察,從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的流動中去進行闡述,因此而認識到中學(xué)化學(xué)課本本身的編排體系,從而覺悟出化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這樣就會活躍學(xué)生的思維,不會覺得這部分內(nèi)容枯燥無味,并啟發(fā)他們的科學(xué)探索精神,甚至可能為此而立志,為揭示微觀物質(zhì)世界的奧秘而奮斗終身。同樣在講到物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表的知識時,聯(lián)系元素周期表的發(fā)展過程,從段柏萊納的“三素組”到紐蘭茲的“八音律”,再到門捷列夫的元素周期表的發(fā)展經(jīng)歷,從元素周期表的結(jié)構(gòu)及門捷列夫的預(yù)言到大量新元素在周期表的指導(dǎo)下的被發(fā)現(xiàn),以及元素新發(fā)現(xiàn)對元素周期表的驗證。這些緊扣課本內(nèi)容的化學(xué)史的介紹,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并從中獲知科學(xué)探索過程中理論和科學(xué)實驗間的辯證關(guān)系。而高二有機化學(xué)中關(guān)于聚合反應(yīng)的教學(xué),就可以從化學(xué)史上“塑料王”的發(fā)現(xiàn)開始引入。1938年美國普魯姆凱特試驗室的研究人員對四氟乙烯進行試驗時的意外讓他們百思不得其解。如果讓正在學(xué)習(xí)聚合反應(yīng)的學(xué)生置身于化學(xué)家普魯姆凱特的實驗室,親臨現(xiàn)場,產(chǎn)生困惑,提出種種假設(shè),以致觸景生情,促發(fā)靈感。當他們隨著普魯姆凱特走出實驗室,路過校園的一座雕塑,無意中看到用鐵鏈做成的護欄,忽然來了靈感,難道……這時的學(xué)生會馬上會想到短鏈的分子變成長鏈分子。

通過這些問題就會使學(xué)生自然地把自己擺在化學(xué)發(fā)展的進程之中,縮短與知識間的距離,并同先輩的化學(xué)家們“一起”去主動探索。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思,思源于疑?！闭J知心理研究表明,一切思維活動都是從問題開始。因而教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生提出和明確問題的能力。提出問題的能力的培養(yǎng),一方面需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)問題的學(xué)習(xí)情境,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的懷疑精神。因為只有敢于懷疑,才有可能激發(fā)認知矛盾產(chǎn)生,也只有產(chǎn)生了認知矛盾,才有可能提出和明確存在的問題,因此有人說,懷疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)?；瘜W(xué)史對培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的作用。而懷疑精神是創(chuàng)新前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神則是素質(zhì)教育的核心,科學(xué)發(fā)展的歷史表明：沒有創(chuàng)新就沒有科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新,科學(xué)就發(fā)展、就前進；保守,科學(xué)就倒退、就停止。這可由電離理論確立的曲折歷程來說明。

19世紀80年代,在對電解溶液的研究中,普遍流行的看法是,組成鹽的各個組分之間的組合,由于庫侖力的作用是非常牢固的；象食鹽這樣的物質(zhì)在水中能夠產(chǎn)生游離狀態(tài)的氯和鈉,簡直是不可想象的！1883年,年僅24歲的瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯提出了一個大膽而嶄新的電離理論,認為鹽類溶于水中就自發(fā)的大量電離成正負離子。離子帶電,而原子不帶電,因而可以看作是兩種不同的物質(zhì)。同量的鹽類溶于不同量的水中,溶液越稀,則電離度越高。當時著名科學(xué)家俄國的門捷列夫、英國的阿姆斯特朗及法國的特勞貝等都不贊同。門捷列夫就認為,電離理論不過是奇談怪論,不值一提,它和“燃素說”一樣會破產(chǎn)的。盡管權(quán)威、學(xué)者們所維護的理論和觀點在社會上被看成金科玉律?？墒怯掠诩m正謬誤的阿累尼烏斯卻堅持自己的觀點。不屈不撓地繼續(xù)以實驗數(shù)據(jù)和資料來充實自己的理論。最終為越來越多的科學(xué)家們所接受。這一段史料可以讓學(xué)生們在拓展視野的同時有了“不媚上、不媚書”的理念,真正體會到“盡信書不如無書”的真正含義。

恰到好處的把某些化學(xué)史實介紹給學(xué)生,可以消除“填鴨式”死灌知識的弊病,使學(xué)生從發(fā)展的高度以全面發(fā)展的視野深刻理解化學(xué)知識,把握化學(xué)發(fā)展的規(guī)律,開闊學(xué)生的視野和思路,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。

在向?qū)W生介紹有關(guān)化學(xué)史實時,要向?qū)W生指出任何一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,無不凝結(jié)著化學(xué)家的千辛萬苦和勞動汗水。其中包含著他們在漫長道路上遇到的無數(shù)次失敗、挫折,以及種種困難和打擊。居里夫婦從1899年到1902年底大約經(jīng)過了45個月,在簡陋的實驗室里艱苦頑強地從2噸鈾礦渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳,并測定了鐳的相對原子質(zhì)量。這些歷史事實都強有力地說明,科學(xué)家們對科學(xué)的真誠熱愛,即使在極其困難的條件下也沒有動搖他們追求真理的信念,在這種信念的鼓舞下,他們勤勤懇懇地工作著,不畏艱險、頑強探索,甚至為科學(xué)獻身。這些內(nèi)容能給學(xué)生以深刻的教育。

高中化學(xué)教學(xué)不僅要揭開大千世界的奧秘,繼承傳統(tǒng),更要發(fā)展創(chuàng)新。因此,高中化學(xué)教育不僅是知識和方法的傳遞,更是心靈的喚醒。在化學(xué)教學(xué)中恰當運用化學(xué)史,可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論,還追溯到它的來源和動態(tài)演變；不只局限于知識本身,還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法,使學(xué)生受到教益。這樣,就可以把化學(xué)邏輯的推演同人們認識化學(xué)運動的過程聯(lián)系起來,達到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一,真正揭示出化學(xué)發(fā)展的科學(xué)精髓,展示化學(xué)家的人文精神風(fēng)貌。正如法國著名科學(xué)家朗之萬所說：“在科學(xué)教育中,加入歷史的觀點是有百利而無一弊的?！?/p>

綜上所述,在化學(xué)課堂教學(xué)中,進行適當?shù)幕瘜W(xué)史教學(xué)不僅必要而且很重要。但要把握處理好課堂教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)史的有機聯(lián)系,使化學(xué)史知識不僅是課堂教學(xué)的調(diào)味劑,而且要讓化學(xué)史知識恰到好處地成為學(xué)生掌握課本內(nèi)容的橋梁和扶手,并且使化學(xué)史知識成為激發(fā)學(xué)生思維的火花。在化學(xué)教學(xué)中深入挖掘教材中的化學(xué)史素材,將其滲透到教學(xué)中去,潛移默化地促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展,對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,使之成為真正優(yōu)秀的化學(xué)人才將起到良好的促進作用。

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