周啟燕

（江蘇省啟東市匯龍中學 江蘇 啟東 226200）

“最近發(fā)展區(qū)”理論是著名教育心理學家維果茨基首先提出的，它指的是：學生發(fā)展的任何時候，不是僅僅由成熟的部分決定的。至少可以確定學生有兩個發(fā)展的水平：第一個是現有的發(fā)展水平，表現為學生能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務；第二個是潛在的發(fā)展水平，即學生還不能獨立地完成任務，必須在教師的幫助下，在活動中，通過模擬和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。把這一原理應用于化學教學中，進行化學思維能力的培養(yǎng)，在設計學生思維發(fā)展的層次上有很強的指導意義。在化學教學中從現有發(fā)展水平出發(fā)，通過逐步訓練達到可能達到的新的發(fā)展水平，按照這種規(guī)律，在新的現有水平基礎上，繼續(xù)培養(yǎng)出第二級新的思維可能達到的發(fā)展水平，在此基礎又形成第三級新的思維最近發(fā)展區(qū)……，這種螺旋式上升的思維發(fā)展層次與教學方式，可以優(yōu)化學生不斷積累知識和推動學生不斷遞進思維。要達到此理想效果，應做到以下幾點：

一、全面分析學生實際，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”

任何學生都存在著一個適合他自身的 “最近發(fā)展區(qū)”。同一班級中不同的學生個體的現有認知水平、智力、學習習慣等各不相同。因此，教師能否準確的找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就成為教師能否充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施教學的重要前提，也是對學生進行隱性分層教學的依據。這就要求教師對學生能有較為全面、正確的認識和了解。要實現這一目標的方法和途徑很多，在化學教學中，一可以通過課前設問去發(fā)現學生目前的知識水平，例如，在進行原電池教學時，由于這一部分內容知識點比較抽象，而且難度也較大，因此，可以設計一系列難度不等的問題，以考察學生的已有知識水平。（如：電解質導電的原因是什么？怎樣才可以導電形成電流？這個裝置可不可以產生電流呢？（通過演示實驗判斷）這個原電池裝置有什么特點？從最簡單的已知的知識到學生需要進一步學習的知識，然后通過學生的發(fā)言可以找到學生認知的水平。二可以找學生談話、交流，三可以設計課前小測驗等進而發(fā)現學生的 “最近發(fā)展區(qū)”。掌握了學生的“現有發(fā)展水平”，才能利用學生的 “最近發(fā)展區(qū)”結合新內容更有效地展開教學。當然，把握學生“最近發(fā)展區(qū)”的過程，關鍵是教師要善于用心去接觸、了解和觀察學生，用心去思考和分析學生的表現。

二、“引導＋指導”，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”

教師正確的、恰到好處的引導，是學生步入“最近發(fā)展區(qū)”的臺階。

蘇霍姆林斯基指出：“引導學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”只有在教師的正確引導下，學生才能由現有發(fā)展水平進入最近發(fā)展區(qū)。只有在新舊知識的銜接處、在承上啟下的過渡處、在思考問題的轉折處等等，沿著學生思路來啟發(fā)、引導，才能較為順利地將其引入最近發(fā)展區(qū)。例如，在高中氧化還原反應的教學中，可以先讓學生回憶初中H2＋CuO＝Cu＋H2O中關于氧化還原反應的一系列基本概念，然后比較著學習，學生就覺得比較容易接受了，可以輕松的掌握化合價變化與氧化劑、還原劑的關系了。這樣，在教師引導啟發(fā)下，學生通過探究自己獲得了知識，達到了“最近發(fā)展區(qū)”，并初步體驗了成功。但學生進入“最近發(fā)展區(qū)”展開學習實踐過程中，教師的適時指導也是十分重要和必要的。例如在氧化還原反應教學中，學生初步體驗成功后，你還必須及時引導，進入另一個重點。我們已經從化合價的角度認識了化合價與氧化劑、還原劑的關系，但還必須把它們與本質聯系起來，這樣學生認識到高中階段還有一個重點，使學生建立了更系統(tǒng)、更有效的知識架構，從而提高課堂教學效率。也就順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，達到新的發(fā)展水平。同時，必須強調的是：教師的引導和指導必須恰如其分。學生由“現有發(fā)展水平”到“最近發(fā)展區(qū)”的過程應該由學生通過學習和實踐自己完成。否則學生的主體地位得不到充分體現，學生以逸待勞，勢必回到傳統(tǒng)教學的怪圈之中。

三、培養(yǎng)興趣，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”

“興趣是最好的老師。”在學生剛接受知識后，如果不經常思考并使用，過一段時間后則很容易遺忘，所以教師要培養(yǎng)學生的興趣，讓他們喜歡思考和聯系，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。比如，關于氧化還原反應，教師可以介紹一些生活中常見的實例，如自行車的生銹、食品中的抗氧化劑等。讓學生覺得生活中隨處可見氧化還原反應的發(fā)生，這樣既培養(yǎng)了學生的興趣又達到了鞏固“最近發(fā)展區(qū)”的目的。再則適當進行一些情感教育，也可培養(yǎng)學生的興趣并鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。在學生獲取化學知識的同時，教師應不失時機的加以點撥啟發(fā)，學生便能從單純的知識學習中升華出有益的情感體驗。在化學教學中，教師如果能利用好學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，則學生探究化學問題的興趣將得到激發(fā)，必定進一步鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。

四、“設疑＋釋疑”，突破“最近發(fā)展區(qū)”

學生通過學習和實踐達到 “最近發(fā)展區(qū)”之后，此時的最近發(fā)展區(qū)就成為了新的現有發(fā)展水平，同時新的最近發(fā)展區(qū)也建立起來。教師應鼓勵和引導學生不斷地探究和學習，不斷地打破“最近發(fā)展區(qū)”，以向新的更高層次發(fā)展。深入的思考、獨特的見解等都是學生建立新的最近發(fā)展區(qū)向更高層發(fā)展的表現。例如當學生理解了氧化還原反應以后，那么給一條未配平的方程式，讓學生來配平，引發(fā)學生思考。這樣學生由此又建立起新的“最近發(fā)展區(qū)”，并開始了新的更深入的思考和學習。

總之，最近發(fā)展區(qū)理論在化學教學中的運用，它既符合青少年的認知規(guī)律，又符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律。在新課程教學實踐中，教師利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，結合實際情況，善啟善誘指導學習實踐，充分發(fā)揮不同層次學生的學習積極性和主動性，提高教學效率，科學地讓學生不斷從“現有發(fā)展水平——最近發(fā)展區(qū)——新的發(fā)展水平”，逐步實現知識和技能水平的提高，并獲得豐富的成長情感體驗。

［1］ 余震球選譯.維果茨基教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1994.5

［2］ 張春興著.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2005.1

［3］ 教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.4