王乃森

（南京市金陵中學(xué)河西分校 江蘇 南京 210019）

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)上有許多概念與學(xué)生日常生活中一些概念名字的相同，例如“分子”、“元素”、“反應(yīng)”等等，這些概念先于它們的化學(xué)定義出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，從而形成化學(xué)學(xué)科中知識(shí)學(xué)習(xí)上的障礙。據(jù)我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查，如果在教學(xué)中直接給學(xué)生這些概念的科學(xué)定義，學(xué)生往往只好先死記硬背，然后才能在不斷糾正錯(cuò)誤后慢慢地理解它們。顯然，這不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

有鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用“望文生義”教一些化學(xué)概念的嘗試。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系……”。筆者認(rèn)為，“望文生義”教化學(xué)概念是符合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

二、“‘望文生義’教化學(xué)概念”含義的界定

“望文生義”一詞出自清·王念孫的 《讀書(shū)雜志·戰(zhàn)國(guó)策第三·虎摯》一文，原意指只按照字面去牽強(qiáng)附會(huì)，不推求確切的涵義。

在本文中，“望文生義”是指根據(jù)字面意思，推斷化學(xué)“組詞（名詞）”的意思?！巴纳x”教學(xué)就是先讓學(xué)生就化學(xué)“組詞（名詞）”的整體意義說(shuō)說(shuō)自己的理解，然后再對(duì)詞進(jìn)行拆分，并對(duì)拆分的部分（詞或字）選擇恰當(dāng)?shù)暮x，進(jìn)行整合，形成化學(xué)“組詞（名詞）”字面含義，以期接近化學(xué)概念的科學(xué)定義。

三、“望文生義”教化學(xué)概念時(shí)所遵循的一些原則

“望文生義”不是可以教所有化學(xué)概念的，更不能不加選擇地濫用。根據(jù)幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，使用“望文生義”教化學(xué)概念時(shí)應(yīng)該遵循一些原則，只有這樣才不至于使得學(xué)生覺(jué)得化學(xué)科學(xué)性上的淺薄，更不會(huì)認(rèn)為化學(xué)是在玩文字游戲。

1．適切性原則

適切性原則有三層意義。

一是指運(yùn)用時(shí)必須適合學(xué)生學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備狀況是指學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、心態(tài)準(zhǔn)備、思維發(fā)展準(zhǔn)備等方面。這就要求老師對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備狀況要了如指掌。比如，對(duì)“原子”一詞的理解，更多學(xué)生的僅停留在符號(hào)層面上，好一點(diǎn)的學(xué)生也僅是對(duì)課本某些知識(shí)（如原子結(jié)構(gòu)）進(jìn)行死記硬背。而對(duì)“原子”一詞的組成字——“原”幾乎沒(méi)有認(rèn)識(shí)與理解。如果用“望文生義”教此概念，老師必須鋪墊一些含義。

二是指概念適合用“望文生義”來(lái)教。例如“物理性質(zhì)”一詞就不適合“望文生義”。

三是指適合課堂氛圍。哪怕是原本計(jì)劃好的，如果不適合課堂氛圍，那就不用。因?yàn)閷W(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)不了知識(shí)框架，因此已無(wú)必要。譬如體育課后、計(jì)算機(jī)課后等等，學(xué)生心緒不定，心神不定，就不適宜“望文生義”教概念。

2．科學(xué)性原則

“望文生義”最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是概念理解上的不科學(xué)性。例如“催化劑”概念，從“催”的字面看，就是“加快”的意思；而“催化劑”在化學(xué)上是指“改變”的意思，即“既可以加快也可以減慢”之意。因此，教師運(yùn)用“望文生義”進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，必須防止犯此類錯(cuò)誤。在“望文生義”之后，必須把科學(xué)的定義與“望文”之意結(jié)合起來(lái)。

3．“最近發(fā)展區(qū)”原則

教育家維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人的幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。顯然，“望文生義”教化學(xué)概念不能違背學(xué)生這一實(shí)際性較強(qiáng)的原則。如果教師在實(shí)際工作中，無(wú)限拔高，亦或生搬硬套，就會(huì)造成遠(yuǎn)離“最近發(fā)展區(qū)”，從而傷害學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

四、“望文生義”教化學(xué)概念的程序以及教學(xué)實(shí)例

1．“望文生義”教化學(xué)概念的程序

第一步，選擇恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)概念進(jìn)行精心備課與教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)，需要把化學(xué)概念與生活中的相同名詞含義進(jìn)行對(duì)比分析：分析名詞字面意義，拆分與組合，盡可能找出最大量的組合意義來(lái)；確定最接近化學(xué)概念的字面組合意義。

第二步，課堂演練概念字面拆分與意義組合，并把組合的意義寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行挑選化學(xué)上的最可能含義。

第三步，教師在最可能意義基礎(chǔ)上給出化學(xué)概念的科學(xué)定義，并進(jìn)行二者的比較，讓學(xué)生在他們的腦海里進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

第四步，概念的延伸檢查。指的是教師應(yīng)在下一節(jié)課上檢查學(xué)生概念的形成情況，并甄別學(xué)生是用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，還是復(fù)述課本上的定義。這是很有必要的步驟，可以督促學(xué)生形成“望文”推測(cè)新知的習(xí)慣。

2．“望文生義”教化學(xué)概念的教學(xué)實(shí)例

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)的“緒言”中有這些化學(xué)概念：化學(xué)、分子、原子、元素等。下面先談?wù)劰P者在課堂上是如何進(jìn)行這些概念的“望文生義”教學(xué)的。

師：（在黑板上寫(xiě)上“化學(xué)”二字）大家都已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理。有誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話告訴我，物理學(xué)科是研究什么的?（不管學(xué)生的討論與回答怎樣）我們今天不研究物理，而是一門(mén)新的學(xué)科——化學(xué)。用我們平時(shí)習(xí)慣思考的望文生義辦法（手指向黑板上“化學(xué)”二字），化學(xué)這兩個(gè)字字面含義是什么意思?

生：（盡可能多羅列）對(duì)化學(xué)含義進(jìn)行猜測(cè)。

師：（提示）大家不妨將化學(xué)二字拆開(kāi)，看看這兩個(gè)字可以形成哪些詞組。想一想，你們說(shuō)，我來(lái)寫(xiě)。

生：化——化工、變化、化凍、感化、融化……

學(xué)——學(xué)科、科學(xué)、學(xué)問(wèn)……

師：請(qǐng)大家把黑板的詞組組合起來(lái)，看看哪些詞組組合后含義清楚、說(shuō)得通?

師生活動(dòng)：小組討論，教師巡視并參與學(xué)生活動(dòng)。得出結(jié)論：化學(xué)——變化的學(xué)科或科學(xué)。

師：顯然化學(xué)這個(gè)概念，從字面上看，其含義比較清楚，是研究變化的。那么，它的科學(xué)定義究竟是什么呢?……

師：請(qǐng)同學(xué)回想一下，前面的討論和剛才所學(xué)內(nèi)容，不難得出化學(xué)是研究物質(zhì)的變化，通過(guò)物質(zhì)變化再研究物質(zhì)的性質(zhì)、構(gòu)成與組成的。

當(dāng)然，分子、原子、元素都可以這樣進(jìn)行。分子，最恰當(dāng)?shù)淖置嬉馑际强煞值牧Ｗ?；原子，最恰?dāng)?shù)淖置嬉馑际潜緛?lái)的粒子；元素，最恰當(dāng)?shù)淖置嬉馑际侵饕牟豢稍俜值膯挝?。只是我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)，引入化學(xué)概念的方法盡量不要雷同，否則，容易產(chǎn)生興趣疲勞。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)的“第四單元”中“化合價(jià)”概念，是學(xué)生比較難以理解的。筆者在教學(xué)中仍然是采用“望文生義”的方法。

師：化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比。化學(xué)上用“化合價(jià)”來(lái)表示化合物中原子之間相互化合的數(shù)目。那么，什么是化合價(jià)?化合價(jià)是怎樣來(lái)的?

生：化合價(jià)就是一些數(shù)據(jù)…………

師：前面我們學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，知道原子為了達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，要么失去電子，要么得到電子。這些數(shù)據(jù)與化合價(jià)有無(wú)關(guān)聯(lián)嗎?

生：（猜想）…………

師：好。仍然先從“化合價(jià)”的字面看，“化合價(jià)”一詞可以拆成“化合”、“價(jià)”，那么， “化合”、“價(jià)”的意義又如何理解或分別指代什么呢?

生：化合——通過(guò)化學(xué)變化合成到一體、化合反應(yīng)……

價(jià)——價(jià)格、價(jià)值、代價(jià)、價(jià)錢(qián)……

師：請(qǐng)大家討論，看看含義的組合，哪種最容易說(shuō)得通?

師生活動(dòng)：含義組合，教師巡視中參與學(xué)生的討論。得出結(jié)論：化合價(jià)指化合時(shí)付出的代價(jià)。

師：顯然化合價(jià)的這種說(shuō)法意義仍不十分清楚。我們不妨添加一些名詞概念進(jìn)去?；蟽r(jià)是指不同元素原子化合成化合物時(shí)所付出的代價(jià)?！蠹蚁胍幌?，這個(gè)代價(jià)會(huì)是什么呢?

師：對(duì)。原子得失電子的代價(jià)。……

在教學(xué)諸如化合價(jià)這種會(huì)意的概念，應(yīng)教會(huì)學(xué)生添加一些名詞，以期更能符合化學(xué)概念的科學(xué)定義。

還有其他的一些概念，例如合金、催化劑、指示劑，高中化學(xué)中的取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等等都可以運(yùn)用教“化合價(jià)”概念的“望文生義”法。

以上實(shí)例是筆者教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的部分記錄。旨在說(shuō)明“望文生義”能把化學(xué)概念從字面就理解了大概，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。

五、“望文生義”教化學(xué)概念與探究教學(xué)的關(guān)系

“望文生義”教化學(xué)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，由于著眼于學(xué)生的實(shí)際狀況，不強(qiáng)加于學(xué)生，與探究教學(xué)類似。從上述實(shí)例也不難看出過(guò)程與探究類似。

六、結(jié)語(yǔ)

“望文生義”教化學(xué)概念是基于我們的母語(yǔ)特有性質(zhì)決定的。化學(xué)概念的名稱體現(xiàn)了漢語(yǔ)的語(yǔ)言美，它們簡(jiǎn)潔明了地概括了概念的內(nèi)涵。在化學(xué)名稱層出不窮的今天，學(xué)會(huì)這種方法學(xué)習(xí)概念，將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)的快速掌握。