仇亞潔

(江蘇省泰興中學(xué)江蘇泰興225400)

優(yōu)化課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

仇亞潔

(江蘇省泰興中學(xué)江蘇泰興225400)

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維,使他們處于思維的最佳狀態(tài)。一堂課要提很多問題,這些問題該怎么提,先提什么,再提什么,幾個問題按怎樣的關(guān)系組合起來,這就要求教師務(wù)必在課堂提問方式的“優(yōu)化”上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索,這不但能達到理解、鞏固新知識的目的,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、輻射式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

輻射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心,圍繞與它有關(guān)的舊知進行提問,讓學(xué)生把新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種提問方式有利于培養(yǎng)生思維的廣闊性。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“氯氣”后,可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學(xué)的金屬鈉的性質(zhì),想一想它們的基本性質(zhì)有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學(xué)過的“氧化還原反應(yīng)”的知識,誰能從結(jié)構(gòu)上來解釋上述異同點？這樣提問,不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系,而且學(xué)生學(xué)得積極主動,不僅掌握了知識,也發(fā)展了思維。

二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提,乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性,能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如：學(xué)習(xí)原電池的原理時,可這樣提問：（1）電流的本質(zhì)是什么？（2）什么類型的反應(yīng)與電子的轉(zhuǎn)移有關(guān)？（3）單獨把鋅片插入稀硫酸中發(fā)生了氧化還原反應(yīng),為什么沒有形成電流？（4）把銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后平行插入稀硫酸中,結(jié)合兩金屬片上的現(xiàn)象,各發(fā)生了什么反應(yīng)？這四問層層深入,不僅很好地引導(dǎo)學(xué)生自主導(dǎo)出原電池的工作原理,而且也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。

三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

矛盾式提問就是有意從相反的方面,提出假設(shè),以制造矛盾,引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒,促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：在《鈉的化合物》一節(jié)學(xué)習(xí)中,我提出下列問題：“當(dāng)哪里有火情發(fā)生時,我們首先想到用什么滅火”？有的學(xué)生脫口而出：“水”、“滅火器”。這時,我又設(shè)疑：“通常使用的滅火器是由于反應(yīng)產(chǎn)生了CO2氣體,而今天,我卻要用H2O和CO2來點火,大家相信嗎”？演示趣味性實驗：“滴水生火”、“吹氣生火”。此時學(xué)生產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝,進入了“心求通而未得,口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài),從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。我再次設(shè)疑：“H2O和CO2真的能點火嗎”？學(xué)生的積極性再次高漲,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動提出一系列的新問題：

提出問題（1）：棉花燃燒的條件是什么？

提出問題（2）：棉花的燃燒說明了什么?

提出問題（3）：猜測Na2O2與H2O及Na2O2與CO2發(fā)生反應(yīng)后的生成物？

提出問題（4）：如何設(shè)計實驗方案來驗證問題（3）的猜測？

由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境,學(xué)生的腦子里充滿疑惑,從而激起強烈的求知欲,驅(qū)使學(xué)生專心致志地聽課,積極思維,尋求問題的答案。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下圍繞提出的問題,學(xué)生通過討論交流、合作學(xué)習(xí),設(shè)計出探究性的實驗方案,并用實驗加以驗證,最終得出了探究的結(jié)論,從而使學(xué)生牢固地掌握了Na2O2的化學(xué)性質(zhì)。這樣提問,將學(xué)生引入矛盾的漩渦,引發(fā)學(xué)生辯論,最后經(jīng)過教師點化,統(tǒng)一認(rèn)識,由此學(xué)生對這些概念的印象會十分深刻,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,以求得對所學(xué)知識的正確理解和準(zhǔn)確把握。如：學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量這一章后我展示下列問題：多少摩爾的HCl與80gNaOH所含的陰、陽離子微?？倲?shù)相等？學(xué)生練習(xí)后,我引導(dǎo)學(xué)生在原問題的基礎(chǔ)上提出新問題,學(xué)生提出的新問題歸納起來有：

問題⑴：多少個HCl分子與80gNaOH所含的陰、陽離子微?？倲?shù)相等？

問題⑵：多少克HCl與80gNaOH所含的陰、陽離子微?？倲?shù)相等？

問題⑶：標(biāo)準(zhǔn)狀況下多少升的HCl與80g NaOH所含的陰、陽離子微?？倲?shù)相等？

問題⑷：多少克36.5%的鹽酸中所含的HCl與80gNaOH所含的陰、陽離子微粒總數(shù)相等？

問題⑸：多少毫升36.5%(密度為1.19g/cm3)的鹽酸中所含的HCl與80gNaOH所含的陰、陽離子微?？倲?shù)相等？

問題⑹：多少升0.5mol/L的鹽酸中所含的HCl與80gNaOH所含的陰、陽離子微?？倲?shù)相等？

通過這樣的一題多變的訓(xùn)練,促使學(xué)生從不同角度全面思考問題,有利于加深對知識體系的理解,明了知識發(fā)展的脈絡(luò),有益于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

五、探究式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性

探究式提問就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力,提出一些需要學(xué)生研討的問題,以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,發(fā)展思維的探索性。

如：在學(xué)習(xí)了SO2的性質(zhì)后,我提出了這樣的問題：若將SO2通入滴有酚酞的NaOH的溶液中會有什么現(xiàn)象？這現(xiàn)象反映了SO2的什么性質(zhì)？問題提出后,學(xué)生都指出現(xiàn)象是溶液褪色了。但是原因有了分歧：

原因一：SO2的酸性；

原因二：SO2的漂白性。

不同的意見引起了學(xué)生的濃厚興趣,紛紛議論起來,各抒己見。這時,我就順勢引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明自己的假設(shè)。這樣一來充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。

總之,在教學(xué)工作中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣,就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。化性表現(xiàn)；氯水的成分以及對應(yīng)的性質(zhì)。

五、教后反思

課的設(shè)計,我個人覺得是教師通過一些方式引發(fā)、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與各種能力的成長。

首先是要讓學(xué)生“愿意學(xué)”；所以這節(jié)課聯(lián)系實際來引發(fā)學(xué)生的好奇心以及解決實際問題的渴望,讓他們愿意走進化學(xué)課堂；通過設(shè)計科學(xué)的、有趣的、循序漸進的實驗,讓學(xué)生看得懂—想研究—自己動手—深刻體驗,真正去參與化學(xué)探究,整個過程中學(xué)生始終處于一種積極參與、動手動腦、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài),這樣既可以提高教學(xué)效率,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作精神,這也正是我們實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的之所在。

其次是整節(jié)課的思路要讓學(xué)生理解,知道這節(jié)課的目標(biāo),應(yīng)該知道什么,是如何知道的,掌握

文章編號：1008-0546（2010）03-0031-02中圖分類號：G632.0

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.03.013