朱宜松

（江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)江蘇南京211800）

淺議新課程改革中教師的創(chuàng)新精神

朱宜松

（江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)江蘇南京211800）

摘要：新課程改革需要教師的創(chuàng)新精神，只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。教師的思維方式、渴望挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界的欲望及頑強(qiáng)的意志力決定教師的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課程改革；創(chuàng)新精神

課程改革促使教師的教學(xué)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變教師的角色,新課程改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

在新課程改革中教師自身要具有一些創(chuàng)新精神,試想：如果教師沒(méi)有創(chuàng)新精神,如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生？在日常教育教學(xué)活動(dòng)中,我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣兩種截然不同的教學(xué)現(xiàn)象：有的老師缺乏創(chuàng)新精神,在教學(xué)活動(dòng)中只會(huì)照本宣科,所用的教學(xué)方法和教學(xué)手段都是幾十年前“老掉牙”的那一套,因而學(xué)生上課時(shí)無(wú)精打采,昏昏欲睡；而有的老師具有創(chuàng)新精神,在教學(xué)活動(dòng)中能夠大膽采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,上課生動(dòng)有趣,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲。由此可見(jiàn),教師具有創(chuàng)新精神是十分重要的。隨著社會(huì)的現(xiàn)代化和個(gè)體行為的多樣化和復(fù)雜化,創(chuàng)新精神在教師勞動(dòng)中的作用和從價(jià)值顯得日益突出,日趨重要。

從表面上看,一名教師在教育過(guò)程中重復(fù)著相同的方法、相同的步驟和相同的教育內(nèi)容,但深入研究每位卓有成效的教師的勞動(dòng)后可發(fā)現(xiàn),這些教師的勞動(dòng)之所以卓有成效,關(guān)鍵在于他們對(duì)這些貌似相同的學(xué)生能根據(jù)其不同的特征創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的教育方法、教育手段。任何教師要想在自己的勞動(dòng)中創(chuàng)造奇跡,唯一可依靠的是自己的創(chuàng)新精神。那么決定教師創(chuàng)新精神的因素有哪些？

一、思維方式

創(chuàng)造性思維、超前性思維是直接決定個(gè)人創(chuàng)新精神的首要因素。教師只有善于通過(guò)系統(tǒng)的分析和綜合、廣泛的想象和假設(shè),在嚴(yán)密的思維推理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、切合實(shí)際的想法,只有善于在自己的頭腦中勾畫(huà)和展望未來(lái)的情景,才能制訂出有價(jià)值的、能使可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、切實(shí)有效的教育方案。

教師的思維方式是教育教學(xué)這一特定的社會(huì)實(shí)踐方式在教師主體中的內(nèi)化,教育的發(fā)展變革決定著教師思維方式的變革。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化發(fā)展,表現(xiàn)在課程、教學(xué)和學(xué)校文化層面的改革趨勢(shì)日益加強(qiáng),傳統(tǒng)的教師思維方式逐漸漸暴露出抽象、二元對(duì)立等問(wèn)題,已不能和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展相適應(yīng),這就要求教師思維方式也作出轉(zhuǎn)變和提升。新課程背景下教師轉(zhuǎn)變和提升思維方式,必須注重教學(xué)過(guò)程、注重創(chuàng)造、注重學(xué)生個(gè)性等。

任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)思維,但教師的思維方式必須具有獨(dú)特性,因?yàn)榻處熓窃诮o學(xué)生示范一種思維的方式。獨(dú)特的思維方式是教師職業(yè)最具創(chuàng)造力的體現(xiàn)：它是在把握某一領(lǐng)域和專業(yè)水平知識(shí)的基礎(chǔ)上,融思維的邏輯性、原理的通識(shí)性、問(wèn)題的驚異性與想象的詩(shī)意性為一體的心理活動(dòng)（包括人格特征的活動(dòng)）的展示過(guò)程。

二、渴望挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界的欲望

由創(chuàng)造性思維和超前性思維產(chǎn)生的不僅僅是一種想象、一種展望,要想使想象和展望成為現(xiàn)實(shí),必須付之行動(dòng),而渴望挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界的欲望則是推動(dòng)教師把上述可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),最終培養(yǎng)出能滿足時(shí)代發(fā)展需要的人才的直接動(dòng)力。

新課程改革的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,不斷創(chuàng)新,樹(shù)立全新意識(shí),掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法。在這次新課程改革中,教師將面臨新的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：對(duì)新教材的接受與認(rèn)可。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的配合,這對(duì)所有的教師而言都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。有的教師總是覺(jué)得新教材的體系不夠完整,知識(shí)量不夠大,因此教師在備課和上課時(shí)往往又回到熟悉的舊知識(shí)體系中,違背了新課程改革的精神,影響了新課程的實(shí)施。

為此,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的基本理念,領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神,認(rèn)真研讀新教材,加大集體備課的力度。集體備課時(shí),教師可各顯其能,相互啟發(fā),激活思維,把新課改的精神自覺(jué)地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

挑戰(zhàn)之二：教師觀念的轉(zhuǎn)變。新課程改革,最明顯的變化是教師教育觀念的變化。教學(xué)由單一知識(shí)傳授向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展；學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者,真正成為學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)從過(guò)去以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥眩粚W(xué)科逐漸走進(jìn)生活世界等等。教師要學(xué)會(huì)有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者,成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂,利用各種資源,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

挑戰(zhàn)之三：教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性,兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。教育教學(xué)方式的變革是新課程改革的關(guān)鍵所在,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上,也要體現(xiàn)出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我,喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義,營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性趣。

教師是教育的靈魂,只有積極迎接挑戰(zhàn),努力學(xué)習(xí)新課程,不斷地更新自己的觀念,學(xué)會(huì)創(chuàng)新,與新課程改革步伐一致,新課程改革才能取得真正意義上的成功。

三、頑強(qiáng)的意志力

只有通過(guò)意志努力,把上述想象和展望轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),教師的創(chuàng)新精神才是真正意義的。因此意志力也是決定創(chuàng)新精神的重要因素。

教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜、艱巨的工作,也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化的工作,它要教師具有堅(jiān)定的教育意志。教育意志的堅(jiān)定性表現(xiàn)為：一方面在意志行動(dòng)過(guò)程中,善于排解各種主客觀誘因的干擾,堅(jiān)持既定的教育方向,決不輕易改弦更張；另一方面是堅(jiān)毅地從事已經(jīng)實(shí)施的教育行為,不管遇到何種困難、挫折,都能用堅(jiān)強(qiáng)的毅力加以克服困難,而不中途放棄,相信自己的教育目標(biāo)終能實(shí)現(xiàn)。只要功夫深,鐵杵磨成針。教育就需要持之以恒,堅(jiān)定不移的意志了。

教育意志的自覺(jué)性,堅(jiān)定性、自制力在教育中的作用十分重要,在新課程改革中教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的個(gè)性修養(yǎng),多和學(xué)生接觸,不斷的磨煉自己,努力使自己成為一個(gè)具有意志力堅(jiān)強(qiáng)的好教師。

創(chuàng)新是教師的首要必備素質(zhì),教師必須具有通過(guò)創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神和激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力。正是從這一意義上說(shuō),教師的創(chuàng)新精神是實(shí)施創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育的首要保證,新課程改革需要教師的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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文章編號(hào)：1008-0546（2010）03-0029-02中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.03.012