沈 勇

（江蘇省銅山縣新區(qū)中學(xué) 221116）

新課標(biāo)要求：新課改背景下的化學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生敢“說”、會“說”，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。因此，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力是至關(guān)重要的。我在教學(xué)中就此方面，做了以下幾點探索。

一、積極引導(dǎo)，改變從眾心理，激發(fā)學(xué)生敢“說”

社會心理學(xué)認(rèn)為：每個人分屬一定的群體，群體中的每個人有共同的集體意識。當(dāng)大多數(shù)人都不說話時，某個想表達意見的人會感到一種無形的壓力。當(dāng)一個人與大多數(shù)人意見不一致時，也會感到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點，迎合多數(shù)，但這只是事情的一方面；另一方面，實驗驗證，一旦群體中出現(xiàn)了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)有自己獨到的見解而又不敢發(fā)表的同學(xué)，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學(xué)生之間的辨論。在辨論過程中，學(xué)生為了論證各自的觀點正確，都認(rèn)真地尋找證據(jù)，積極地參與討論。這樣不僅使所學(xué)知識融會貫通，靈活運用，而且每個人都在不知不覺中融入了討論，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。比如我在進行“性質(zhì)活潑的氧氣”這一節(jié)的教學(xué)時，設(shè)計了這樣一道例題：在“加熱高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集”的實驗中，如下幾個關(guān)鍵步驟：（A）用排水法收集氧氣；（B）將導(dǎo)管移出水面；（C）加熱高錳酸鉀；（D）撤掉酒精燈；（E）裝入藥品；（F）檢驗裝置氣密性。請給出合理的步驟順序： （填序號）。同學(xué)們思考片刻后，大多同學(xué)排出了EFCABD的順序。“還有沒有其他的順序呢？”我跟著問到。沒有人應(yīng)答。不過，此時我發(fā)現(xiàn)有個平時基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，扭頭看看這個同學(xué)，又看看那個同學(xué)，又偷偷看看我。我馬上請他回答，他卻說：“老師，可能不對。”我鼓勵他說：“先說出來看看?！彼拇鸢甘牵篎ECABD。緊接著，教室內(nèi)有5秒鐘的寂靜。然后同學(xué)們都說：“對?！蔽疫M一步問：“誰能講出其中的道理？”此時，好多同學(xué)爭相回答，回答的都很好。其中就有剛才膽怯的那個同學(xué)。

二、精心設(shè)問，引發(fā)學(xué)生想“說”

動機是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)。這種心理激發(fā)得越強烈，就越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設(shè)問，使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生思維的能力，使他們想“說”。例如：初三化學(xué)講到“燃燒的條件”一節(jié)，列舉溫度沒有達到著火點而不能燃燒時，精心設(shè)問可按下述程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？“會”?！澳敲?，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當(dāng)然會。”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說“這有啥稀奇，紙盒濕透了當(dāng)然不會燒起來?！苯處焼枺骸盀槭裁醇埡袧裢傅袅?，就不會燒起來呢？”此時學(xué)生已處于欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待解答，同時也激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)識興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，這時來鞏固知識，會很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是學(xué)會后解答問題時的“說”的能力。

三、多方開拓，啟動學(xué)生多說、會說

我們知道，教育學(xué)生重在引導(dǎo)，引他走路而不硬牽著他，鼓勵他前進而不強制他，啟發(fā)他思考而不把一切告訴他?？傊?，教師應(yīng)善于開拓多條思維之路，讓學(xué)生從多角度、多方向、多側(cè)面去思考和探索，這樣才有話可說，逐漸學(xué)會說。比如在初三復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)到物質(zhì)的分類“純凈物”、“混合物”等概念時，就采用了“一線串珠”的復(fù)習(xí)方法。首先問：“純凈物與混合物的區(qū)別？”同學(xué)們加以思考后便逐一回答。此時，我進一步又問：“我們學(xué)過的其他概念中還有跟它們相似的嗎？”結(jié)果同學(xué)們竟相紛說，最后總結(jié)出八個這樣的化學(xué)概念。之后，我再問：“我們在研究‘純凈物’與‘混合物’的關(guān)系時，采用的方法是什么？”同學(xué)們回答：“對比法”。我跟著問：“那么，我們還在哪些地方用到此法？”同學(xué)們總結(jié)了化學(xué)課本中用到該方法的內(nèi)容，并且把注意事項總結(jié)的都很條理。最后引導(dǎo)：“請同學(xué)們總結(jié)一下物質(zhì)分類的關(guān)系網(wǎng)，這進一步激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)們在總結(jié)后把結(jié)果展示給大家。一步步歸納，說得很到位，很好。

在復(fù)習(xí)中我還采用了以點帶面的方法，也很好的達到了培養(yǎng)學(xué)生“會說”的效果。如在一堂復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生“以自身為軸”，整理涉及到的化學(xué)知識，然后把整理的內(nèi)容展示給大家。結(jié)果，在經(jīng)過二十分鐘的整理后，同學(xué)們爭先恐后的、有條理的把自身涉及到的化學(xué)知識展示給大家。有的同學(xué)按“物質(zhì)分類”整理，有的按物質(zhì)變化規(guī)律等。說得都極有條理性、科學(xué)性與深刻性。學(xué)生具備了會說的能力，就具備了對問題的理解、總結(jié)、概括、表達能力，使學(xué)生站在更高的角度去思考問題，拓寬思維范圍，從面使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，達到新課標(biāo)的目的，課堂效率自然會提升到一個新水平。