朱小芳

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510100）

高職院校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與英語(yǔ)差異化教學(xué)淺析

朱小芳

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510100）

本文認(rèn)為高職院校英語(yǔ)差異化教學(xué)有助于培養(yǎng)適合個(gè)性發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

高職院校學(xué)生；學(xué)生個(gè)性化；英語(yǔ)差異化教學(xué)模式

一、高職學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)與個(gè)性化發(fā)展要求

（一）高職學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。高職院校學(xué)生主要來自經(jīng)濟(jì)條件不太寬裕、文化教育背景較低的農(nóng)村家庭；相對(duì)本科院學(xué)生，高職院校學(xué)生的教育背景較為復(fù)雜，文化程度、個(gè)人素養(yǎng)差異較大，呈現(xiàn)著獨(dú)有的特點(diǎn)。

其一，文化知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)理論知識(shí)相對(duì)困難。高職院校的學(xué)生來源比較復(fù)雜，有來自普通高中的，也有來自技校、中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中者。招自普通高中的學(xué)生基本上是經(jīng)過了三次刷選后才錄取到高職院校的，錄取分?jǐn)?shù)較低，而來源于技校、中職與職高的學(xué)生更是經(jīng)過普通高中的刷選后，錄取到高職時(shí)分?jǐn)?shù)更低，因此，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，迫切需要一套對(duì)其不同于普通高校管理的方法和管理理念。

其二，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，隱性知識(shí)有待顯化。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和上崗技能證書的“復(fù)合型”人才，學(xué)生除了要掌握工作崗位所需的科學(xué)文化和專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷、組織管理、公關(guān)協(xié)作、法律法規(guī)等知識(shí)?？偟膩碚f，高職學(xué)生的知識(shí)較為零亂，缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)技能型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)屬于隱性知識(shí)，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。

其三，自卑心理較嚴(yán)重，更富有對(duì)物質(zhì)生活的最求。經(jīng)過十多年的發(fā)展至今日，高職院校數(shù)量在我國(guó)高校中已經(jīng)占據(jù)半壁江山，但是社會(huì)上對(duì)高職院校仍然存在著偏見，高職生本身對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也往往產(chǎn)生偏差，與本科生相比容易產(chǎn)生自卑心理。尤其是大多數(shù)高職生來自經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村、家庭經(jīng)濟(jì)條件不太寬裕，不少學(xué)生必須通過助學(xué)貸款、親朋好友支助、社會(huì)捐贈(zèng)等才能完成學(xué)業(yè)。然而，經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)更易喚起年少學(xué)生對(duì)城市豐富的物質(zhì)條件的向往，對(duì)未來美好經(jīng)濟(jì)條件的追求。

（二）高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。盡管高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生存在較大差異，然而，他們畢竟完成了三年的高中教育或中專、技工、職業(yè)高中教育，與同齡的其他在校大學(xué)生一樣，他們也都具備當(dāng)代青年學(xué)生共同的心理特征，如勤于思考、獨(dú)立自主的人格意識(shí)、批判性思維、情緒不穩(wěn)定、情感世界敏感而豐富，等等。另外，高職院校學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)：他們具有活躍的思維和愛勞動(dòng)、愛表現(xiàn)自己“才華”的天性，思想比較活躍，動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，又要把握學(xué)生的個(gè)性特征，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教的原則。

二、高職院校英語(yǔ)差異化教學(xué)的價(jià)值意義

（一）差異化教學(xué)的內(nèi)涵。關(guān)于差異教學(xué)，中外學(xué)者對(duì)其均下了定義。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，“差異教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[1]美國(guó)學(xué)者Carol Ann Tomlinson認(rèn)為，“在差異教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要來主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)成果?！盵2]據(jù)此，差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和成果，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。

（二）高職院校英語(yǔ)差異化教學(xué)的價(jià)值意義。其一，差異教學(xué)的人本價(jià)值——促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展。關(guān)注、尊重個(gè)性差異和追求、實(shí)現(xiàn)每個(gè)人發(fā)展的需要，這正是差異化教學(xué)的核心所在。高職院校英語(yǔ)差異化教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人本價(jià)值目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生在校期間個(gè)性化發(fā)展的需要。差異化在教學(xué)過程中體現(xiàn)為，施教者應(yīng)當(dāng)充分了解、分析學(xué)生的個(gè)性、興趣、思維、能力、專長(zhǎng)和價(jià)值觀念及其本人的特殊情況，從而正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和渴求獲得一技之長(zhǎng)的欲望，并進(jìn)一步使他們能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這有助于滿足高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與目標(biāo)的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合的道路[3]。

其二，教師因材施教、組織教學(xué)的需要。因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次之間差異較為明顯，這就更為教師在教學(xué)中實(shí)施因材施教提供了廣闊的空間。

其三，實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育教學(xué)的需要。近幾年教育部出臺(tái)的幾部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估方案的文件也要求我國(guó)高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為評(píng)價(jià)學(xué)校人才。盡管高職院校的培養(yǎng)人才的目標(biāo)與方案與本科院校不同，不追求培養(yǎng)研究型人才，而側(cè)重于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，但是研究型人才與應(yīng)用型人才屬于兩種不同類型的人才，而非不同層次的人才，就此，教育部的有關(guān)文件也多次加以明確。因此，高職院校人才培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)質(zhì)量提高，高職院校教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適用高質(zhì)量、高水平教學(xué)質(zhì)量的需要。

三、高職院校英語(yǔ)差異性教學(xué)方法與策略

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展階段與專業(yè)學(xué)習(xí)的需要設(shè)定不同層次的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層，就是將原來統(tǒng)得過死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)是差異教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在差異教學(xué)中，不再沿用劃一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)．大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。這些目標(biāo)是否達(dá)成，是由學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的。

（二）采取多元化英語(yǔ)教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，包含著幾對(duì)主要關(guān)系：教師與學(xué)生，教師與閱讀文本，學(xué)生與閱讀文本，學(xué)生與閱讀文本作者，學(xué)生對(duì)教材編者。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際上的閱讀主體是老師，老師首先認(rèn)真研讀閱讀文章，再授之以學(xué)生其認(rèn)為重要的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只有被動(dòng)地接受教師的講解和闡釋，被動(dòng)地接收老師對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解和感悟。

差異化教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自主閱讀、自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智能，進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟。教師要給自己進(jìn)行正確的角色定位，采用研究式教學(xué)、討論式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、合作式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（三）因材施教，采取多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。高職院校學(xué)生的來源、教育背景的差異與綜合素質(zhì)的不同，決定了英語(yǔ)教學(xué)不能一刀切，應(yīng)當(dāng)因材施教因人而異，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象實(shí)施不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的來源，高職院校學(xué)生可以分為高中應(yīng)屆畢業(yè)生、五年連讀制學(xué)生、“三校生”以及“退役軍人生”。

高中畢業(yè)生絕大多數(shù)已進(jìn)入我國(guó)法律上的成人年齡階段，其參與意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性較高，文化基礎(chǔ)較好，對(duì)開設(shè)的課程，在學(xué)習(xí)上遇到的障礙較小。在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量采取小班上課的方式，便與師生互動(dòng)，對(duì)他們既要立足于語(yǔ)言基礎(chǔ)的培訓(xùn)，又要注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。也就是說教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，更重要的是要向?qū)W生傳授語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言自學(xué)能力。

五年連讀制的學(xué)生指的是初中畢業(yè)生，年齡較小，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性較差，自控能力也比不上高中畢業(yè)生。但是他們比較單純，可塑性強(qiáng)，因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從吸引他們的興趣入手，改變以往枯燥乏味的把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)死胡同的學(xué)習(xí)方法。為解決初中畢業(yè)生的自控能力差，注意力容易分散的問題，在教學(xué)模式上實(shí)行小班分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

“三校生”指的是來自中專學(xué)校、職業(yè)高中以及技工學(xué)校的學(xué)生。該部分學(xué)生的文化水平、行為素質(zhì)普遍不高，問題更為突出的是外語(yǔ)水平差。這樣的群體為學(xué)校的教學(xué)以及管理增加了難度。但是“三校生”動(dòng)手能力強(qiáng)，也富有上進(jìn)心。針對(duì)他們外語(yǔ)較差的狀況，可另行給他們開辦“英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班”，幫助他們補(bǔ)習(xí)以前的基礎(chǔ)知識(shí)，通過一段時(shí)間的集中補(bǔ)習(xí)，使他們盡快提高英語(yǔ)水平，從而回歸到與其他學(xué)生同一個(gè)水平上來。

“退伍軍人生”是按國(guó)家政策規(guī)定招錄的退伍軍人。屬于國(guó)家照顧性錄取的學(xué)生，該部分學(xué)生盡管比例不多，但是也獨(dú)自成為一個(gè)群體。由于該部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)參差較大，有的學(xué)生外語(yǔ)水平幾乎為一張白紙。因此，針對(duì)這類學(xué)生，只有單獨(dú)開設(shè)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，從ABC開始教學(xué)，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的補(bǔ)習(xí)后，可以編入低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)班。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納在其著作《智力架構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，他指出每個(gè)人都至少擁有9種智能：語(yǔ)言智能、邏輯與數(shù)理智能、視覺與空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和生存智能。多元智力理論的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人在智力上沒有好壞高低之分，只有智力不同組合形成的差異”。這就決定了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)不能僅僅限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也不能以施教者作為唯一評(píng)價(jià)主體。差異化教學(xué)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)多元化。首先，根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，可以分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，甚至可以讓家長(zhǎng)也參與教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)方法不同，可以分為小組評(píng)價(jià)法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法和參與評(píng)價(jià)法。既然高職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走出了應(yīng)試教學(xué)的窠臼，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向不一，因此對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)呈多元化。

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：24.

[2][美]Carol Ann Tomlinson著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：10。

[3]教育部2006年16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.

Brief Analysis of Personal Development for Vocational Students and English Differentiated Teaching

Zhu Xiao-fang
（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou，Guangdong，510100）

Differentiated instruction is based on the aim of training school for students in personality development.It is necessary to probe into the approaches an d strategies of English difference teaching in order to cultivate high-quality，high-skill and applied talents.

Vocational students；English teaching methods；Differentiated teaching mode

H319

A

1008—6772（2010）04—0139—02

2010-7-24

朱小芳（1962-），女，江西吉安人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)講師，研究英語(yǔ)教學(xué)。