嚴(yán) 靜

（岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南 岳陽(yáng) 414000）

“1+3+1”合同法課堂教學(xué)模式初探

嚴(yán) 靜

（岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南 岳陽(yáng) 414000）

作者在多年的開(kāi)放教育法律專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，探索并形成了具有個(gè)人特色的“1+3+1”課堂教學(xué)模式，即在每堂面授輔導(dǎo)課中涵蓋這樣三個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容：1個(gè)整合的法律知識(shí)體系、3點(diǎn)講授和1次典型性案例分析討論。這種導(dǎo)學(xué)模式取得了較好的課堂教學(xué)效果。

合同法；“1+3+1”；課堂教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)

一 “1個(gè)歸納整合”搭建導(dǎo)學(xué)框架

合同法課程是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育試點(diǎn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段的統(tǒng)設(shè)必修課。該門(mén)課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系中的一門(mén)既有理論性又有實(shí)踐性的課程，囊括了合同法的基本理論、基本制度、基本原則。其中的法律知識(shí)、法律制度細(xì)小而繁多但很重要，哪怕一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)也足以應(yīng)用到具體法律實(shí)務(wù)中，解決生活中的法律糾紛和事務(wù)。因此開(kāi)放教育的合同法教學(xué)，要求教師既要注重從理論知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，上對(duì)學(xué)生做宏觀性導(dǎo)學(xué)，又要注重具體制度及其實(shí)際應(yīng)用的具體導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、準(zhǔn)確地理解和掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范。在長(zhǎng)期的開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中，本人在合同法課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了認(rèn)真的探討，逐步形成了“1+3+1”教學(xué)模式。所謂“1+3+1”課堂教學(xué)模式，可以用一個(gè)數(shù)學(xué)等式表述出來(lái)：

一次面授輔導(dǎo)課時(shí)的內(nèi)容＝1個(gè)歸納整合的知識(shí)體系

或法律制度+3點(diǎn)+1次典型性案例分析討論

所謂“1個(gè)歸納整合”是指采取歸納整合的方法，從幾個(gè)大知識(shí)體系或具體的法律制度入手，針對(duì)整個(gè)合同法法律體系和制度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)框架的構(gòu)建。筆者所在學(xué)校在合同法教學(xué)時(shí)間安排上，每學(xué)期安排的面授輔導(dǎo)課時(shí)是7課時(shí)。該課程共二十一章，分為總論和分論兩部分。鑒于合同法的知識(shí)點(diǎn)繁多而細(xì)小，法律制度法律規(guī)范完整而龐大，筆者在十分有限的面授輔導(dǎo)課時(shí)內(nèi)，采取歸納整合的方法，從幾個(gè)大知識(shí)體系或具體的法律制度入手，針對(duì)整個(gè)合同法律體系和制度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)框架構(gòu)建，在這個(gè)大框架下，將合同法的整體知識(shí)體系和制度進(jìn)行具體分解，把合同法知識(shí)中有內(nèi)在邏輯聯(lián)系或具有連貫規(guī)律的法律制度進(jìn)行優(yōu)化整合，形成一種有機(jī)的系統(tǒng)的小知識(shí)體系，也可以稱(chēng)之為“法律專(zhuān)題”。這樣，每次的面授輔導(dǎo)課都是以一個(gè)法律專(zhuān)題或法律知識(shí)體系為主進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是把合同法整個(gè)法律知識(shí)體系具體分解成若干個(gè)小知識(shí)體系，而每一個(gè)小法律知識(shí)體系的歸納整合要充分考慮到《合同法學(xué)》教材中具體章節(jié)的配置，內(nèi)在法律知識(shí)的邏輯關(guān)系和體系構(gòu)建。進(jìn)行面授時(shí)，首先對(duì)一個(gè)法律知識(shí)體系或法律制度作簡(jiǎn)明扼要的介紹，提出該法律制度在合同法中的地位、作用，逐步提綱挈領(lǐng)的把知識(shí)梳理一遍，以便學(xué)員更好的清晰思路，進(jìn)而深入到“1+3+1”課堂教學(xué)模式中的“3點(diǎn)學(xué)習(xí)”。

二 扣住“重、難、疑3點(diǎn)”展開(kāi)導(dǎo)學(xué)

（一）突出重點(diǎn)

所謂“重點(diǎn)”，是以合同法律中常見(jiàn)問(wèn)題為主，客觀地反映相關(guān)理論研究和司法實(shí)踐中的重要問(wèn)題。面授輔導(dǎo)過(guò)程中重點(diǎn)知識(shí)的講授是非常重要的環(huán)節(jié)，它是對(duì)一堂課知識(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題的深刻講授，也是對(duì)學(xué)員理解應(yīng)用能力的一大考驗(yàn)，如何對(duì)法律問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，其講授方法因法律知識(shí)結(jié)構(gòu)不同而各不相同。具體來(lái)說(shuō)，就是以每章甚至幾章的知識(shí)點(diǎn)為依托，講授知識(shí)不求全但求新，做到重點(diǎn)突出，并能反映學(xué)科前沿，啟發(fā)學(xué)員發(fā)散性思維。就每章的重點(diǎn)概念、原理、規(guī)則開(kāi)辟小的專(zhuān)欄，適當(dāng)插入有關(guān)的資料，如人物介紹、概念辨析、以案說(shuō)法、時(shí)事動(dòng)態(tài)、他山之玉等，目的是在立足全面、系統(tǒng)介紹該知識(shí)的基本理論、基本觀點(diǎn)的同時(shí)，兼顧趣味性和實(shí)用性，盡可能幫助學(xué)員拓展視野、提升課堂信息量。

（二）突破難點(diǎn)

所謂“難點(diǎn)”，是選擇合同法律的司法實(shí)踐中較難處理的問(wèn)題，結(jié)合法學(xué)理論和制定法展開(kāi)研究，為司法實(shí)務(wù)提供一條解決的路徑。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)歷多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不能一味的讓面授輔導(dǎo)老師占主導(dǎo)地位，可以暫時(shí)把課堂的導(dǎo)演權(quán)交給學(xué)員，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)表想法，盡可能的把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得教學(xué)很隨意很輕松，但又能在輕松中悟出真正的理論、學(xué)到難點(diǎn)知識(shí)。面授輔導(dǎo)老師不需要簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，重在激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，針對(duì)學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤，使學(xué)生進(jìn)入正確的思維軌道中來(lái)，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就能得到較大的提高。

在突破難點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，可以采用多種形式的教學(xué)互動(dòng)。

（1）討論式的互動(dòng)教學(xué)。在討論式的互動(dòng)教學(xué)課堂上，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者。這種形式的討論，在短短的一個(gè)小時(shí)內(nèi)，要將討論式的互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展得比較順利并且能恰到好處，需要教師和學(xué)員的共同努力，課程輔導(dǎo)教師要注意把握時(shí)間，討論過(guò)程中不能偏題，不能?chē)@一個(gè)觀點(diǎn)重復(fù)探討，切忌討論的觀點(diǎn)與我國(guó)的基本立法精神和立法宗旨相違背等。討論式的互動(dòng)教學(xué)方法往往適用于有爭(zhēng)議的法律問(wèn)題或者目前立法上無(wú)明確規(guī)定但亟需解決的重點(diǎn)法律問(wèn)題，因此這種教學(xué)方式不能隨心所欲的運(yùn)用，遇到恰當(dāng)?shù)姆蓡?wèn)題或案例可以嘗試開(kāi)展。

（2）比較辨析的教學(xué)形式。這種講授方法適用范圍很廣，主要針對(duì)重要的法學(xué)理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)兩種或兩種以上的法律制度之間的比較、區(qū)分，形成對(duì)比學(xué)習(xí)，使得枯燥繁雜的法律知識(shí)通過(guò)特定的學(xué)習(xí)形式變得鮮明生動(dòng)。如《合同法》中兩個(gè)至關(guān)重要的責(zé)任制度——締約過(guò)失責(zé)任和違約責(zé)任，首先讓學(xué)員自己思考，集思廣益，再總結(jié)分析，從理論上、實(shí)務(wù)上辨析分析，如引導(dǎo)學(xué)生從基本概念入手，進(jìn)行概念比較；從承擔(dān)責(zé)任的時(shí)間階段比較；從構(gòu)成要件上比較；從賠償范圍上比較；從違約責(zé)任的歸責(zé)原則和免責(zé)事由方面比較。采用這種辨析學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單便捷，一方面在對(duì)比過(guò)程中可以讓學(xué)員學(xué)到很多重要知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以通過(guò)比較更加領(lǐng)悟法律制度的深層內(nèi)涵。

（3）通過(guò)案例解析突破難點(diǎn)。除了上述兩種突破難點(diǎn)的教學(xué)形式外，案例分析的教學(xué)形式應(yīng)該說(shuō)是一種最普遍最吸引學(xué)員眼球的形勢(shì)，針對(duì)某個(gè)具體的難點(diǎn)問(wèn)題，可以選取一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)但簡(jiǎn)短的案例材料，用案例解析啟發(fā)學(xué)員的思維，從課堂實(shí)踐中領(lǐng)悟并掌握難點(diǎn)的要點(diǎn)。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐回到理論的過(guò)程。

（三）解答疑點(diǎn)

該環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，也是學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果驗(yàn)證的一個(gè)環(huán)節(jié)。所謂“疑點(diǎn)”，是合同法律在司法實(shí)踐中存在較大爭(zhēng)議的有關(guān)問(wèn)題，從制定法的解釋適用入手深入分析，為司法實(shí)務(wù)提供比較可供的解決方案。與此同時(shí)，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些法律問(wèn)題不解或還沒(méi)有真正深入地掌握時(shí)，在這一環(huán)節(jié)可以大膽提出來(lái)，表達(dá)自己的理解和疑惑，通過(guò)面授輔導(dǎo)老師和其他同學(xué)的點(diǎn)撥、解釋或解答，最終徹底的領(lǐng)悟透法律問(wèn)題。

三 “1次典型性案例分析討論”還課堂給學(xué)生

盡管經(jīng)過(guò)了前面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和重疑難點(diǎn)問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)，但一次面授輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容并不完整。要想引導(dǎo)學(xué)員真正掌握法律知識(shí)體系，做到理論應(yīng)用于實(shí)務(wù)，解決實(shí)際法律糾紛，還需要在課堂上做一次集中的典型性案例分析和討論，給學(xué)員提供一種分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)員都成為課堂的主人。這一環(huán)節(jié)具體實(shí)施如下：

第一步：選好一個(gè)典型的法律案例，認(rèn)真設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題。案例的選擇很重要，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行把握和選擇：第一，案例應(yīng)具有一定的典型性。法律案例應(yīng)該與課程知識(shí)緊密結(jié)合，在某一類(lèi)的案例題庫(kù)中選擇一個(gè)有代表性且相對(duì)復(fù)雜的案例，以便于進(jìn)行案例討論時(shí)能夠活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)提升面；第二，案例中考核的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有全面性、綜合性。案例教學(xué)涉及的案例能充分綜合考核到面授輔導(dǎo)時(shí)所學(xué)的知識(shí)，一個(gè)典型性案例分析的過(guò)程也就是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次綜合性考核，以便學(xué)生能更加完善自我掌握知識(shí)的能力。

第二步：讓學(xué)生成為案例角色主動(dòng)投入問(wèn)題的展開(kāi)、分析與討論環(huán)節(jié)。進(jìn)行案例分析討論，其目的不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的法律理念及法律知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動(dòng)獲得這些知識(shí)的過(guò)程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問(wèn)題的能力。因此，在案例分析討論這一環(huán)節(jié)上，教師始終扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，注意為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不要輕易的對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并有效的控制好討論的主題與節(jié)奏，將每一個(gè)人的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)踐證明，學(xué)員像真正的法律工作者那樣，認(rèn)真分析案情，找到案件的爭(zhēng)議點(diǎn)，用現(xiàn)學(xué)的法律知識(shí)來(lái)解決具體的法律問(wèn)題，這種教學(xué)方法深受學(xué)員們的歡迎和喜愛(ài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情，形成活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，收到很好的教學(xué)效果。

第三步：教師總結(jié)案例討論并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完成典型案例分析討論后，教師最后要做的，就是結(jié)合案例分析，對(duì)此次面授輔導(dǎo)課作總結(jié)性歸納，對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，合同法教學(xué)還需要開(kāi)展多方位多“功能的教學(xué)支持服務(wù)。本人一是課前進(jìn)行了課程一體化設(shè)計(jì)，其目的除了讓學(xué)生明了課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的具體安排，更讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)要求的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。這個(gè)一體化方案包括面授輔導(dǎo)時(shí)間、BBS討論次數(shù)、實(shí)踐活動(dòng)安排、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等。在教學(xué)內(nèi)容上，將合同法的知識(shí)框架勾勒出來(lái)，讓學(xué)員對(duì)合同法的知識(shí)體系有初步的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)技巧上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。二是制作了《合同法》的多媒體電子教案用于課上課下導(dǎo)學(xué)；三是加強(qiáng)網(wǎng)上資源的建設(shè)與整合，引導(dǎo)學(xué)生充分使用網(wǎng)上資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在上述配套助學(xué)服務(wù)下，深入探討適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“1+3+1”課堂教學(xué)模式并運(yùn)用于教學(xué)，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)員的知識(shí)視野，思維和技能訓(xùn)練也得到了良好的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，收到較為顯著的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編校：燕廉奚）

D923.6

A

1673-2219（2010）11-0145-02

2010－09－01

嚴(yán)靜（1978－），女，湖南岳陽(yáng)人，岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)講師，研究方向?yàn)槊裆谭ā?/p>